ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ВЗАЄМОДІЇ В ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ

В результаті вивчення даного розділу студент повинен:

знати

• • функції, вербальні та невербальні засоби спілкування;
• • моделі, стилі і форми взаємодії учасників освітнього процесу;
• • механізми міжособистісного сприйняття при взаємодії в освітньому процесі;
• • форми і методи проведення ефективних занять, комунікативні стратегії навчання, а також технології підвищення комунікативної, перцептивної та інтерактивної компетентностей педагога;

вміти

• • чітко висловлювати думки;
• • взаємодіяти в різних моделях спілкування: інформаційної, переконливою, що вселяє, експресивної;
• • організовувати різноманітні форми ділової взаємодії: лекції, семінари, дискусії, конференції, круглі столи та ін .;

володіти

• • навичками публічних презентацій;
• • діагностикою невербальних сигналів навчаються;
• • прийомами і техніками публічного, ділового, наукового стилю взаємодії;
• • видами спору, стратегіями і тактиками групової взаємодії з учасниками освітнього процесу.

Спілкування як вид педагогічної діяльності

Коли перський цар Дарій I вторгся в Скіфію в 512 р до н.е., він отримав від скіфів дивне повідомлення. на шматку

шкіри були зображені миша, жаба, птах і сім стріл. Поміркувавши, Дарій звернувся до своїх воїнів: "Скіфи пишуть нам, що вони володіють цією землею (миша) і річками (жаба). Але вони хотіли б полетіти (птах) від мощі перської армії. Тому вони хочуть нам здатися, так як бояться випробувати на своїй шкурі наша зброя (стріли) ". В ту ж ніч скіфи напали на персів і наголову розбили їх. Після цієї битви Дарій дізнався справжній сенс послання: "Перси, якщо ви не здатні перетворитися на птахів і полетіти, якщо ви не можете стати польовими мишами та сховатися в землі або якщо ви не встигнете надіти лягушечью шкіру і сховатися в болоті, ви будете вражені нашими стрілами " ^[1] .

Ця історія - розповідь про один з численних проявів спілкування і свідоцтво того, до яких сумних наслідків може приводити неадекватність цього важливого процесу, без якого немислимо ні суспільство, ні організація, ні група. У цьому розділі ми розглянемо спілкування як вид педагогічної діяльності для взаємодії навчальних і учнів в освітньому процесі, обміну інформацією та досягнення взаєморозуміння на основі поставлених цілей.

Сучасному педагогу дуже важливо володіти не тільки різноманітними освітніми технологіями навчання та оцінювання результатів, а й вміти соорганізованних взаємодія учасників освітнього процесу з урахуванням його специфіки. Зміст освітнього процесу є контекстом взаємодії. Визначення ситуації є найважливішим структуроутворюючих моментом міжособистісного взаємодії. Визначивши конкретну ситуацію, учасники спільної діяльності починають вибудовувати позиції, що дозволяють їм досягти навчальних цілей в заданих освітнім процесом обставин. Рівні взаємодії в процесі навчання припускають відповідні процедури його реалізації і володіння поведінковими сценаріями.

Фахівці в сфері спілкування вважають, що для успішної взаємодії учасники повинні володіти значним обсягом інформації про функції спілкування, його моделях і стилях, засобах і формах соорганізаціі спільної діяльності. Володіння різними технологіями передачі інформації в навчальному процесі використовується в якості контекстуальних рамок, застосування яких стає передумовою взаєморозуміння і ефективної співпраці. У педагогічній практиці використовується в основному соціально-рольової рівень спілкування, що носить короткочасний характер, і ділової, на якому людей об'єднують інтереси справи, спільна діяльність, пошук засобів підвищення освітньої результативності та ефективності.

У процесі спілкування відбувається не просто "рух інформації" між двома приймально-передавальними пристроями, а виникає відношення двох індивідів, кожен з яких, будучи активним суб'єктом, орієнтується на партнера, тобто виходить не тільки зі своїх власних цілей, мотивів, установок, а й аналізує мотиви, цілі, установки співрозмовника, очікуючи від нього певної реакції. У зв'язку з цим в спілкуванні важливий не просто обмін інформацією, а вироблення загального сенсу, що можливо тільки в тому випадку, якщо інформація не просто прийнята, але і зрозуміла, осмислена. У кожному процесі спілкування в єдності представлені і діяльність, і спілкування, і пізнання.

Для того щоб спілкуватися, треба мати те, чим можна спілкуватися, тобто перш за все свої власні переживання, почуття, думки. За влучним зауваженням І. Канта, в спілкуванні людина "публічно користується своїм розумом".

Аналіз літератури з проблеми свідчить, що у вітчизняній психології спілкування вважається базовою категорією, яка має три взаємопов'язані сторони. Спілкування розглядається як триєдиний процес (Б. Д. Паригін), що включає в себе комунікацію (обмін інформацією), интеракцию (обмін діями, тобто взаємодія) і перцепцию (сприйняття один одного партнерами по спілкуванню і встановлення на цій основі взаєморозуміння). Ці три складові взаємопов'язані, є провідними функціями спілкування і впливають на ефективність освітнього процесу.

• [1] Folev J. The Guinness Encyclopedia of Signs & Symbols. L .: Guinness Publishing Ltd., 1993. P. 12.