ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНИЙ ПОТЕНЦІАЛ ІНТЕНСИВНИХ ТЕХНОЛОГІЙ
У зарубіжній і вітчизняній педагогіці розробка сучасних моделей навчання пов'язується з наступними видами діяльності:
- 1) пошуки по лінії репродуктивного навчання ( "індивідуально запропоноване навчання", "персоналізована система навчання", "бригадно-індивідуальне навчання"), конкретно-дидактична база якого пов'язана з розвитком програмованого навчання;
- 2) пошуки по лінії дослідного навчання, в рамках якого навчальний процес будується як пошук пізнавально-прикладних, практичних відомостей (нових інструментальних знань про способи діяльності);
- 3) модель навчальної дискусії, до числа характерних рис якої відносяться ознайомлення кожного учасника з тими відомостями, які є у інших, заохочення різних підходів до одного й того ж предмету обговорення; співіснування різних незбіжних точок зору з обговорюваних питань; можливість критикувати і відкидати будь-яке з висловлюваних думок; спонукання учасників до пошуку групового угоди у вигляді спільного рішення;
- 4) організація навчання на основі імітаційних моделей, які передбачають включення в навчальний процес інтерактивної взаємодії.
Для реалізації дидактичних і розвиваючих цілей педагогу необхідно використовувати психолого-педагогічний потенціал інтерактивних технологій. З цією метою закласти в сценарій або блок-структуру ігрового заняття ті параметри, які сприяють розвитку комунікативної та інтерактивної компетентності учнів, їх лідерських і ціннісних якостей, а саме моделі нормативного поведінки в умовах спільної діяльності; посадові ролі, що характеризують реальні професійні відносини і передбачають різноманіття можливих установок особистості всередині заданої ролі; доречне або допустимий для тієї чи іншої ігрової ситуації мовне, експресивне і інструментальне поведінку учасників ігрового взаємодії, послідовно змінюються поведінкові етюди, що представляють собою монологи, діалоги, питання і відповіді, групову дискусію, коментарі, інтерпретації; просторову організацію взаємодії, узгоджену з його цільовим призначенням.
МАРШРУТНА КАРТА ОРГАНІЗАЦІЇ ІНТЕНСИВНОЇ ВЗАЄМОДІЇ
Технології інтенсивного і інтерактивного навчання орієнтовані на актуалізацію професійно-особистісного потенціалу, соціально-професійного розвитку особистості, формування метапрофессіональних дидактичних одиниць (узагальнених знань, умінь, компетентностей, компетенцій), забезпечення суб'єкт-суб'єктної взаємодії всіх учасників освітнього процесу. Зарубіжні фахівці використовують в практиці навчання інтенсивними технологіями формат цілей ABCD:
- - Auditore (А) - хто члени навчальної групи?
- - Behavior (В) - яка поведінка, розвиток яких умінь і навичок є метою ігрового заняття?
- - Condition (С) - які умови проведення заняття?
- - Degree (D) - яким повинен бути рівень досягнень, результат навчання?
Всі перераховані навчальні цілі найкращим чином реалізуються саме в різноманітних інтенсивних і інтерактивні технології.
Основні елементи організації міжгрупового взаємодії представлені в табл. 6.1.
Таблиця 6.1
Навігаційна карта організації інтерактивного заняття [1]
|
Проблеми організації міжгрупового взаємодії
|
Основні підходи до вирішення проблем
|
|
|
Організація ігрової просторового середовища
|
Бажано, щоб групи (від трьох до семи осіб, не більше) могли працювати за одним столом в одному приміщенні, тобто бачити процес роботи один одного (мотивуючий ефект), але при цьому не заважати один одному
|
|
|
"Занурення" в ігрова взаємодія
|
Різноманітні розминки, тренінги на знайомство, "візитна картка команди", "групове вітання", інтерактивні завдання-п'ятихвилинки та ін. - для перевірки сумісності учасників групи і готовності до взаємодії
|
|
|
Формулювання цілей, завдання та інструктаж
|
Промовляння цілей та очікуваного результату. Завдання для груп має бути сформульовано дуже чітко (найкраще і в усній, і в письмовій формі) і обов'язково має включати інструктаж, що складається з наступних складових:
- - послідовність кроків або процедур виконання завдання;
- - опис того результату спільної діяльності, який необхідно отримати групі;
- - визначення ресурсів (чим можна користуватися, яке час виконання завдання);
- - характеристика найбільш доцільного методу виконання завдання;
- - регламент роботи але етапах;
- - опис формату представлення отриманого результату
|
|
|
Співорганізація процесу групової взаємодії учасників освітнього процесу
|
Кожна команда повинна мати своє місце, бути забезпеченою робочими матеріалами, всім необхідним методичним інструментарієм і т.д. Спосіб забезпечення повинен бути продуманий педагогом заздалегідь
|
|
|
Супровід процесу групової діяльності
|
В процесі діяльності груп педагог, який виступає в ролі фасилітатора (від англ. Facilitator - фахівець із супроводу групових процесів, навчальний співпраці) або модератора (від італ. Moderate - пом'якшення, стримування; від лат. Moderator - зменшувалося, приборкувати, стримуючий, пом'якшувальний) , повинен забезпечити ефективний супровід, тобто .:
- - консультувати групи;
- - мотивувати до роботи;
- - коригувати групову динаміку;
- - дозволяти інциденти і конфліктні ситуації.
Дуже важливо дотримуватися регламенту, надавати групам інформацію про час, що залишився
|
|
|
Презентація напрацьованих матеріалів
|
Всі ігрові команди повинні мати можливість представити свою роботу і отримати її якісну оцінку. Можуть бути використані усні презентації із застосуванням наочності: Пленум - публічні презентації проектів (програм, візуального результату) спільної діяльності у стенда, письмові звіти про роботу, які можуть бути піддані перехресному аналізу груп або проаналізовані експертами, рольові демонстрації
|
|
|
Зворотній зв'язок за підсумками ігрового взаємодії
|
Матеріали звітів груп повинні отримати якісну оцінку з боку представників інших груп або з боку експертів, а також узагальнену оцінку педагога. Результати виконання завдання, його зміст і форма подання оцінюються з різних точок зору (педагогічної, психологічної, етичної, управлінської, правової тощо), різними методами (Послеігровая дискусія, дебрифинг, рефлексія, Шерінг, "розбір польотів" і ін. ), різними учасниками заняття: експертами, іншими групами, педагогом і ін.
|
|
|
"Вивантажені"
|
Вправа для кожної групи, що дозволяє інтегрувати отримані результати у вигляді уроків, пам'ятки, вузликів на пам'ять та ін., Або "вивантажити" з ролі - деролінг, або проговорити почуття, наприклад, на кожну букву в слові "гра" прописати почуття, які відчувають на ігровому занятті: цікаво, грандіозно, розумно, активно
|
|
|
|
|
|
При впровадженні інтенсивних технологій важливо визначити прогрес, досягнутий учасниками ігрового заняття в кінці навчання і співвіднести їх успіхи з цілями курсу.
|
Педагогіка 
