Повна версія

Головна arrow Педагогіка arrow Взаємодія учасників освітнього процесу

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

МЕТОДИ ДОСЛІДЖЕННЯ В ОСВІТІ

В результаті вивчення даного розділу студент повинен:

знати

  • • специфіку психологічних і соціологічних досліджень технологій в освіті;
  • • можливості використання в освітньому процесі методів соціально-психологічних досліджень;

вміти

  • • практично використовувати в навчальному процесі методи спостереження, контент-аналізу, дослідження особистості учня, соціометрії, рефереітометріі, вивчення рольової поведінки;
  • • на основі дослідних технологій вивчати морально- психологічний клімат в колективі ОУ;

володіти

  • • методами соціально-психологічних досліджень;
  • • прийомами гармонізації взаємовідносин в колективі.

Психологічні технології в освіті

Сучасний освітній процес - явище багатогранне, що відображає складності і протиріччя суспільного життя. Загальноприйняті способи вирішення виникаючих проблем виявляються все менш ефективними, знань і досвіду стає недостатньо, необхідно звернення до наукових даних і до освоєння методів науково-дослідницької діяльності. Методами педагогічного дослідження називають способи, за допомогою яких вивчаються педагогічні явища, об'єкти навчання, освітня практика і вирішуються завдання вдосконалення і прогресу в області виховання і навчання. Найбільш відома класифікація методів Б. Г. Ананьєва, який виділив такі методи: організаційні (порівняльний і комплексний методи); емпіричні (збір інформації або метод психологічної діагностики), психологічної корекції.

Б. Г. Ананьєв виділив також суб'єктивні методи, припускаючи, що об'єктом є сам психолог або звернення психолога до самоспостереження інших людей - інтроспекції (від лат. Intro - всередину і specto - дивлюся, вдивляюся), і об'єктивний метод. Останній Б. Г. Ананьєв вважав основним в дослідженнях, так як він припускає звернення до тих аспектів, які можливо зафіксувати засобами стороннього спостереження. До них відносяться спостереження і експеримент.

Для того щоб психолого-педагогічне дослідження було успішним, необхідно грамотно сформулювати мету і завдання дослідження. При цьому під метою розуміється обгрунтоване уявлення про загальні кінцевих або проміжних результатах пошуку, а під дослідницькими завданнями - кроки, етапи досягнення мети, тобто задача - це мета перетворення конкретної ситуації або, іншими словами, ситуація, що вимагає свого перетворення для досягнення певної мети.

Доцільно сформулювати цілі психолого-педагогічного дослідження таким чином, щоб вони відповідали технології грамотного цілепокладання, наприклад, технології SMART - це абревіатура, утворена першими літерами англійських слів, а саме слово "smart" в перекладі з англійської означає "розумний" (табл. 5.1) .

Таблиця 5.1

SMART -критерію

формулювання мети

розшифровка

характеристика

Specific

конкретна

Цілі повинні бути гранично ясні і конкретні, щоб всі учасники, залучені в процес їх досягнення, розуміли, у чому ці цілі полягають

Measurable

вимірна

У формулюванні мети повинні бути визначені кількісні показники, за якими в кінцевому рахунку будуть аналізувати досягнуті результати

Achievable

досяжна

У формулюванні мети повинні бути визначені конкретні дії, які учасники дослідження збираються зробити

Relevant

узгоджена

Цілі повинні співвідноситися з іншими, більш загальними, а також зі стратегічними цілями і працювати на їх досягнення

Timed

Структурована по часу

У формулюванні мети повинен бути вказаний термін її досягнення (етапу дослідження, реалізації програми та ін.)

Психолого-педагогічними дослідженнями встановлено, що процес засвоєння інформації є по основним закономірностям процес вирішення нових завдань. Одним з основних умов управління дослідженням і одночасно одним з головних умов, що забезпечують розвиток мислення, є попередня постановка завдань, які викликають проблемні ситуації, які активізують розумову діяльність учасників вивчення процесу. Під проблемною ситуацією при цьому розуміється конфлікт, що виникає в мисленні дослідника в той момент, коли йому пропонується завдання, для вирішення якої у нього недостатньо наявних знань і способів дії. У цьому випадку він стикається з необхідністю розвивати свої знання, відкривати для себе нове у відомому.

Так, наприклад, в одній з казок король пропонував своїм в'язням вирішити задачу з наступними умовами. В'язні повинні були вгадати, в якій із двох запропонованих кімнат знаходиться принцеса, а в який тигр. Якщо в'язень правильно вказував на кімнату з принцесою, то звільнявся, більш того, він міг одружитися на принцесі, а якщо вказував на кімнату з тигром, то міг стати його жертвою. На кімнати король наказав повісити відповідні таблички і при цьому обмовив деякі умови. Могло виявитися, що в обох кімнатах знаходяться принцеси або в обох сидять тигри. В одній із завдань таблички на дверях кімнат говорили: "По крайней мерс в одній з цих кімнат знаходиться принцеса" (на першій) та "Тигр сидить в іншій кімнаті" (на другий). Умови були такі, що обидва твердження могли бути істинними або обидва хибні. Рішення досягається шляхом аналізу. Нехай обидві написи помилкові. Тоді, якщо напис на другій кімнаті помилкова, то в першій кімнаті знаходиться принцеса і, отже, напис на першій кімнаті виявляється істинною. Очевидна суперечність, а тому даний варіант відкидається. Залишається варіант, коли всі написи істинні. Звідси і рішення, згідно з яким в першій кімнаті - тигр, а в другій - принцеса. Що ж таке завдання?

Завдання дослідження передбачає необхідність свідомого пошуку відповідного засоби для досягнення ясно видимою, але безпосередньо нс доступною мети. Рішення завдання означає знаходження цього кошти. Завдання може бути складною або простий; в першому випадку знайти її рішення важко, в другому - легко. Складність вирішення в якійсь мірі входить в саме поняття завдання: там, де немає труднощі, немає і завдання. Одна з найбільш типових задач - це знаходження шляху до заздалегідь вказаного місця в якомусь обмежено знайомому районі.

Завдання завжди містить відоме (позначення умов ситуації) і невідоме, шукане, необхідну, розраховане на вчинення певних дій, докладання зусиль для просування до мети, для вирішення поставленої проблеми. Реалізована з урахуванням конкретних умов завдання синтезує змістовну, мотиваційно-спонукальну і операційну боку дослідницької діяльності і є її своєрідним "фокусом". Для проведення дослідження не рекомендується планувати багато завдань, достатньо не більше п'яти-шести, але, на думку фахівців, наприклад В. PI. Загвязинский і Р. Атаханова, необхідно виділити три обов'язкові групи завдань:

  • - історика-діагностичні - дослідження історичних і сучасних аспектів проблеми, визначення основних понять і термінів;
  • - теоретика-моделюють - розкриття структури, сутності, моделі, функцій досліджуваного об'єкта і способів його перетворення;
  • - практично-перетворювальні - розробка і використання методів, прийомів, засобів раціональної організації психолого-педагогічного процесу, його передбачуваного перетворення з розробкою практичних рекомендацій і методичного обґрунтування впровадження проекту або програми вдосконалення [1] .

Відповідно до принципу об'єктивності для вивчення учасників взаємодії в освітньому процесі використовується цілісна система різноманітних методів і методик, емпіричних і теоретичних. Серед емпіричних методів найбільш поширеним є метод спостереження.

  • [1] Загвязинский В. І., Атаханов Р. Методологія і методи психолого-педагогічного дослідження. 7-е изд. М .: Академія, 2012.
 
<<   ЗМІСТ   >>