РЕФЛЕКСИВНЕ НАВЧАННЯ

Стратегії рефлексивного навчання ґрунтуються на розробленій Л. Шульманом "моделі педагогічного міркування", що вбирає в себе цикл ряду дій, які повинен виконати педагог для найбільш ефективного викладання: осмислення, трасформації, оцінку, обдумування і нове осмислення ^[1] .

Осмислення процесу навчання. Навчати - означає перш за все розуміти цілі, структуру навчального предмета як всередині нього, так і за його межами. Педагогам потрібно розуміти, що вони викладають і, якщо можливо, розуміти це з різних точок зору.

Трансформація процесу навчання. Ключ до визначення базисних знань викладання знаходиться в точці перетину змісту навчання і педагогіки, в здатності педагога трансформувати знання в педагогічно інноваційні та відповідні можливостям учня форми, комбінації або в регулювання наступних процесів:

• 1. Підготовка (матеріалу) включає процес критичної інтерпретації.
• 2. Виклад ідей у формі аналогій і метафор (як подати матеріал).
• 3. Вибір необхідних методичних засобів і стратегій.
• 4. Підбір матеріалу і завдань, що відображають характеристики стилю учнів.
• 5. Диференціація матеріалу щодо індивідуальних особливостей учнів.

Інструкція містить в собі різноманіття навчальних дій. Вона охоплює більшість ключових аспектів педагогіки: управління, уявлення, співорганізація взаємин, управління командою і внутригрупповую роботу, питання і, безумовно, ефективну стратегію відповідей, впізнавання і знаходження інформації, дисципліну і навіть гумор.

Оцінка результатів освітнього процесу. Педагогам необхідно сприймати тестування, моніторинг та оцінку як продовження інструкції, а не як окремий від неї процес. Процес оцінки включає в себе як перевірку сприйняття і розуміння змісту і методики протягом інтенсивного навчання, так і діагностику рівня розуміння учнів в кінці заняття або розділу.

Рефлексія означає повторення, реконструювання, програвання і критичний аналіз власних здібностей викладання і групування обдуманих пояснень в критерії, за якими будуть зроблені зміни до більш ефективному освітнього процесу.

Повое осмислення. За допомогою обґрунтованих і раціональних дій, педагоги досягають зовсім нового розуміння цілей освіти, навчального предмета, а також і особистості учнів і самих педагогічних процесів. У стратегіях рефлексивного навчання використовується такий інструмент навчання, як діалогічний журнал, який веде той, якого навчають. Журнал покликаний створити опозицію рефлексивного, усвідомленого дії і дії автоматичного, ініційованого не так особистим вибором, скільки груповими нормами і неусвідомленими установками.

КРИТИЧНЕ НАВЧАННЯ

Цілі критичного навчання пов'язані з розвитком здатності учня сформувати свою думку в процесі пошуку відповідної інформації, з осмисленої і об'єктивною оцінкою якості цієї інформації, а також зі зміною своїх поглядів при виявленні нової достовірної інформації. Уміння добре мислити завжди розглядалося в числі найвищих інтелектуальних достоїнств людини. Психолог Ж. К. Дандарова зазначає, що для педагога таке мислення має особливе значення, тому в сучасній освіті виробився новий концепт, а саме критичне мислення, розглядаються сьогодні як пріоритетна педагогічна задача. Критичне мислення вважається метакогнітівного навиком, який визначає успішність інтелектуальної, а отже, і навчальної діяльності взагалі.

Освітні завдання можна описати виразом: "Навчають навчатимуться думати критично, стануть довічними учнями, будуть вирішувати проблеми". Стратегії критичного навчання досить різноманітні, але в основному їх теоретичною основою є соціально-когнітивні теорії і теорії навчання в контексті соціально-політичного і громадянського дискурсу.

Широке поширення стратегій критичного мислення відзначається в "Дельфійським доповіді" 1990 г., в якому була розглянута концепція критичного мислення і містилися рекомендації з навчання. У доповіді були перераховані наступні навички та вміння, які стосуються критичного мислення:

• - Інтерпретація, що включає категоризацію, декодування значення і виявлення сенсу аналізованого матеріалу.
• - Аналіз, що включає розгляд ідеї, пошук аргументів і їх аналіз.
• - Оцінка, що складається з оцінки тверджень і аргументів.
• - Пояснення, що включає виклад результатів, процедуру обгрунтування та виклад аргументів.
• - Висновки, що передбачають перевірку даних, розгляд альтернатив і формулювання підсумкових висновків.
• - Самоконтроль, який передбачає самоперевірку і само- корекцію.

Виділені в доповіді здібності та вміння стали основою для розвитку компетентностей в стратегіях критичного навчання. Найбільший розвиток критичні стратегії отримали в різних програмах соціологів, психологів, журналістів, екологів та ін. В стратегіях навчання доказової дослідницькій практиці визначені принципи оцінки компетентностей фахівця, який повинен:

• - бути в курсі нових доказових даних (для цього він повинен вміти працювати з постійно оновлюється інформаційним потоком в різних областях знань);
• - мати переконання в тому, що наукові дані розвиваються і їх зміни необхідні в практиці;
• - вміти відібрати дані за критерієм "застосовності";
• - вміти висловлювати свої думки (усно і письмово) ясно і коректно по відношенню до оточуючих;
• - вміти аргументувати свою точку зору і враховувати точки зору інших;
• - вміти приймати рішення на основі даних за критерієм "можливості";
• - володіти експертними методами за критерієм "етичності прийняття рішень" і "чесності";
• - вміти оцінювати ризики і бар'єри;
• - вміти пояснювати отримане знання і застосовувати його в повсякденному житті;
• - бути здатним не піддаватися маніпулюванню і тиску.

Таким чином, для розвитку критичного мислення необхідно залучення учасників освітнього процесу в різні види діяльності, в яких вони могли б критично оцінювати перш за все власне мислення, а також аналізувати, розвивати, застосовувати отриману від педагога і з інших джерел інформацію, перевіряючи її на стереотипи і забобони, припущення та упередженості, розрізняти значиму і несуттєву інформацію, відрізняти релевантну з нерелевантной.

Педагогу з добре розвиненим критичним мисленням доцільно, підбираючи зміст заняття і технології навчання, так побудувати матеріал, в такій моделі і в такому стилі, які передбачають необхідність включення розумової діяльності учнів, задавання ними питань, формулювання відповідей, висловлювання своїх думок і підходів. З цією метою можна використовувати "Сінквейн" (французьке п'ятивірш); технологію "інсерти" (INSERT) - інтерактивну систему розмітки тексту для ефективного читання і роздуми, що розвиває аналітичне мислення; метод оцінки можливості перевірки того чи іншого твердження; аргументативно есе; критичний аналіз статей, методичних розробок та ін. Організоване таким чином взаємодія учасників процесу навчання буде сприяти досягненню освітньої результативності.

• [1] Shuhnan L. Knowledge and teaching: Foundations of the new reform // Harvard Educational Review. 1987. N 57 (1). P. 1-22.