ЛОГІКА І ПСИХОЛОГІЯ НАУКОВОЇ ТВОРЧОСТІ

Науку зазвичай відносять до сфери творчої діяльності, хоча в павука багато етапів роботи, що мають не творчий, а виконавський характер. Наука починається і завершити

ється творчістю, а в процесі багато рутинного, що вимагає великої цілеспрямованості, волі, старанності. Однак розвиток науки завжди пов'язано з новизною, з відкриттями. В особистісному плані вченого відомий фізик А. Дзікікі виділив наступні складові ^[1] :

• 1) творчість (як здатність генерувати щось таке, що ніколи раніше не було відомо, не зустрічалося, не спостерігалося);
• 2) лідерство (як здатність надихати і переконувати людей);
• 3) новаторське лідерство (як здатність надихати і переконувати людей здійснювати акти творчості);
• 4) мотивація (як двигун, необхідний для досягнення мети).

При цьому А. Дзікікі зазначає нетождественнность науки і технології ^[2] . Якщо наука змушує наш інтелект робити відкриття (що має на увазі не винахід, а саме відкриття нових законів природи), то технологія - винаходить. І в цьому контексті наука в основному розвивається за допомогою дослідження. А технологія - за допомогою проектування.

ШКОЛИ В НАУЦІ: ЗАРОДЖЕННЯ, РОЗВИТОК, РОЗПАД

Наука - соціальний інститут. І її розвиток багато в чому визначається соціальними закономірностями. Основною соціальною одиницею науки вважають наукову школу. Наукова школа не обов'язково має організаційно-адміністративні форми. Це феномен соціального розвитку наукових концепцій і парадигм в рамках неформального колективу, що розділяє і розвиваючого певний підхід в науці.

М. Г. Ярошевський, розкриваючи поняття "наукова школа", вказував, що "термін" школа "... при всій своїй невизначеності <...> означає, по загальноприйнятій думці істориків, по-перше, єдність навчання творчості і процесу дослідження , по-друге, позицію, якої дотримується одна група вчених щодо інших " ^[3] .

Виділяють наступні характеристики наукових шкіл: ініціативність, самостійність, наявність внутрішнього імпульсу розвитку, цілеспрямованість, стійкість переконань, незадоволеність досягнутим. У науковій школі як соціальної спільності важливо наукове самовизначення і самоідентифікація членів колективу як належить до єдиної спільноти, що розділяє певну систему наукових ідей. При цьому кожен член наукової школи самовизначається по відношенню до системи базових ідей наукової школи в їхньому розвитку, тобто вважаючи, який напрямок і який аспект в рамках наукової школи він розвиває. Самовизначення членів наукової школи багато в чому відбувається через визначення позиції по відношенню до лідера наукової школи.

Існують різні форми наукових шкіл ^[4] :

• 1) науково-освітня школа, покликана формувати майбутніх дослідників;
• 2) дослідницький колектив як група вчених, спільно розробляє під керівництвом лідера (глави школи) обрану або створену ним дослідницьку програму;
• 3) напрямок в науці, що виникає завдяки встановленню певної традиції, що охоплює групу вчених і дослідницьких колективів;
• 4) вчені, що підготували йод керівництвом відомого вченого дисертації, стали кандидатами і докторами наук.

О. Грезнева ^[5] пропонує таку типологію наукових шкіл з урахуванням різних підстав класифікації:

• 1) по виду зв'язків між членами наукової школи - наукове протягом, "невидимий коледж", наукова угруповання;
• 2) за статусом наукової ідеї - експериментальні, теоретичні;
• 3) за широтою досліджуваної предметної області - вузькопрофільні, широкопрофільні;
• 4) за функціональним призначенням продукуються знань - фундаментальні, прикладні;
• 5) за формою організації діяльності учнів - з індивідуальними формами організації науково-дослідницької роботи, з колективними формами організації НДР;
• 6) за характером зв'язків між поколіннями - однорівневі, багаторівневі;
• 7) але ступеня інституалізації - неформальні, гуртки, інстітуальние;
• 8) за рівнем локації - національні, локальні, особистісні.

М. Г. Ярошевський ^[6] назвав ряд ознак наукової школи, серед яких: наявність лідера, задає вектор розвитку наукової школи, наявність дослідницької програми, яка об'єднує колектив на основі єдиної мети; спільність підходів (або єдину парадигму) спільної діяльності.

Рух науки в соціальному відношенні багато в чому пов'язане із зародженням, розвитком і розпадом наукових шкіл. Наукові школи можуть припиняти свою діяльність з відходом лідера, а можуть розвиватися, розгалужуючись за різними напрямками, які відкривають учні і послідовники засновника наукової школи. Відносини між науковими школами в одній науковій сфері багато в чому задають полеміку і дискусію по предмету досліджень, за методом, по теоретичній основі і способам інтерпретації даних. Така полеміка може бути дуже гострою. Але саме різноманітність підходів і наукових шкіл, їх взаємодія і протистояння визначають живий процес руху наукової думки, наукового пізнання.

(Див. Завдання 4 до гл. 1.)

• [1] Дзікікі А. Творчість в науці / відп. ред. Е. П. Веліхов; науч. ред. В. О. Малишенко; пер. з англ. Е. С. Клюшина. М .: Едіторіал УРСС, 2001. С. 17.
• [2] Там же. С. 23.
• [3] Ярошевський М. Г. Логіка розвитку науки і наукова школа // Школи в науці / під ред. С. Р. МіКулінсьКого, М. Г. Ярошевського, Г. Кребера, Г. Штейнера. М .: Наука, 1977. С. 86.
• [4] Школи в науці / під ред. С. Р. МіКулінсьКого, М. Г. Ярошевського, Г. Кребера, Г. Штейнера. М .: Наука, 1977.
• [5] Грезнева О. Наукові школи: принципи класифікації // Вища освіта в Росії. 2004. № 5. С. 42-43.
• [6] Ярошевський М. Г. Логіка розвитку науки і наукова школа. С. 29-49.