Повна версія

Головна arrow Документознавство arrow Академічне письмо: процес, продукт і практика

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

ВІД ПЕРСОНАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ ДО ПУБЛІЧНОГО ПРОДУКТУ: РОЛЬ КОМУНІКАЦІЇ "В СЕРЕДИНІ"

Що означає поняття "публічність тексту"? Важливо, що саме слово "публіка" (public), Незаслужено (а можливо, і навмисно) асоційоване в російській мові з областю видовищ, цирками і театрами, означає незалежних людей, що мають власну думку і власну позицію. Точно так само як ми приходимо в театр, заплативши власні гроші і вибравши спектакль, дослідники вибирають спеціальну літературу, журнали і книги, які цікавлять їх в зв'язку з їх власними науковими інтересами. І так само як в театрі спектакль одночасно дивляться багато незалежних один від одного людей, науковий текст читають багато незалежних один від одного фахівців. Кожен з них буде шукати в публічному продукті рівно те, що необхідно йому, і думка буде виносити своє власне. В цьому відношенні очікувати, що ваш науковий текст візьмуть і одностайно оцінять, як внесок в науку, дуже і дуже важко, та це й не потрібно. Буде чудово, якщо ви задовольните інтереси ряду дослідників, що працюють над цією ж темою, і допоможете їм просуватися далі більш впевнено.

Крім того, науковий текст буде читати не просто незнайомий читач, але читач, віддалений від автора в просторі і часі. Опублікований текст (тобто наданий публіці) буде читатися, можливо, на іншому кінці світу, а можливо, і через роки після його створення. Передбачати реакцію на текст міжнародного читача або майбутнього читача ще складніше. Значно простіше писати для більш вузького кола людей - наприклад, для читачів російського наукового журналу. Навіть будучи незнайомі особисто з автором, ці читачі мають приблизно таку ж освіту, живуть приблизно в тих же економічних і політичних умовах і в тій же соціокультурному середовищі. До речі, і до його мови вони будуть менш вимогливі.

Публічним є і текст, адресований колегам по установі, де читачі відомі за іменами. Втім, це не означає, що вони візьмуть текст і погодяться з його автором. Більш того, фактор особистого знайомства може зіграти і проти автора. З цієї (і не тільки) через тексти, призначені для організації або установи, практично ніколи не пишуться в поодинці. Створюється проектна, дослідницька або робоча група, розподіляються ролі, і колективний продукт представляється на суд колективу-публіки після того, як пройшов через обговорення, суперечки та компроміси в колективі авторів. Звинуватити цілий колектив кваліфікованих співробітників у створенні неякісного товару важко, але не стільки тому, що вони становлять кваліфікований колектив, скільки тому, що текст уже пройшов критику всередині цього кваліфікованого колективу. Один розум - добре, два - краще, а сім або дванадцять - просто чудово.

Коли ви ще вчитеся в університеті, найближчими для вас читачами і критиками є інші студенти. У вас є якісь загальні знання і інтереси, приблизно однаковий досвід і вік. Однак у вас можуть бути дуже різні системи цінностей, переконання, переваги, звички і стиль мислення. В одній групі можуть навчатися студенти з різних соціокультурним фоном і фінансовими можливостями. Все це не може не визначати їх особисте бачення обговорюваних в тексті проблем, особливо якщо ці проблеми відносяться до соціально-економічної, політичної або культурної сфері.

Ігнорування думки інших, навіть якщо ви вважаєте їх однозначно рації, призведе до того, що ви ніколи не навчитеся писати. Академічне писемність є спосіб академічної, а потім наукової та професійної комунікації. Оскільки головним видом комунікації в науковій і діловій сфері є текст, то пояснити щось читачеві або звинуватити його в нерозумінні поза прямого з ним контакту неможливо. Залишається вчитися слухати, чути, передбачити і переконувати.

Подивимося, як це відбувається в практиці викладання письма на Заході. Розвиток письма як центрального вміння по відношенню до всіх інших комунікаційних і академічним умінням сьогодні не підлягає сумніву в середовищі дослідників і викладачів західних університетів. Викладачі різних дисциплін встановлюють контакти між собою, щоб ділитися досвідом організації письмових практик і завдань, підходами до розвитку письма, методами об'єктивної і продуктивної перевірки робіт студентів і т.д. Найважливішими стратегіями роботи зі студентами є інтерактивні, які б мотивували до роздумів, співпраці, спільного вирішення проблем і ведення чесного, відкритого діалогу один з одним і з викладачем.

Оскільки в наукових і академічних текстах, безсумнівно, є загальні закони, але є і дисциплінарна специфіка, програми письма поділяють на міждисциплінарний, або трансдисциплінарності [1] писемність (writing across the curriculum , WAC) і внутрідісціплінарного писемність (writing in the discipline , WID) . Коли мова йде про внутрідісціплінарного писемності, важливо не плутати помилкові традиції, які спотворюють ясність і доступність текстів, з особливостями того чи іншого наукового дискурсу. Так, наприклад, в науковій літературі з хімії або фізики практично відсутні посилання на висловлювання інших авторів, тому такі важливі для соціальних дисциплін навички, як цитування та парафраз, там начебто і не потрібні. Проте, специфіка дисциплінарного дискурсу не означає, що писемність такого роду не підкоряється законам трансдісціплііарного письма.

Трансдисциплінарності писемність має кілька найважливіших переваг. По-перше, загальні закони побудови наукового тексту дозволяють робити будь-який текст максимально зрозумілим для читача, до якої б наукової сфері цей текст не ставився. По-друге, загальні закони письма, прийняті міжнародним науковим співтовариством, дозволяють підтримувати єдиний підхід до міжнародних наукових публікацій і сприяють ефективній комунікації між дослідниками різних країн. І нарешті, загальні закони ясності мови і організації наукового тексту, баланс між специфічним і загальним академічною мовою є запорукою успішної міждисциплінарної комунікації і, що особливо важливо, роблять будь-який науковий текст в якійсь мірі доступним для розуміння більш широкою публікою.

Про публічності наукових текстів пишуть багато видних дослідники. Так, Джеральд Графф [7] підкреслює, що доступність наукових досліджень широкому читачеві особливе значення має в області соціально-економічних дисциплін. Він пише, що за останні десятиліття змінилася сама публіка: суспільство стало проявляти пильний інтерес до всього, що пов'язано з питаннями соціальних, культурних та політичних змін. Інформації в ЗМІ читачеві вже недостатньо: він хоче отримувати її "з перших рук", читаючи, наприклад, статті про нові методи лікування в медичних журналах, про мульти культуралізме - в соціологічних, про економічну кризу - в економічних і т.д.

Трансдисциплінарності писемність дозволяє здійснити ще один важливий вид комунікації - співпраця викладачів. Кожен студент і навіть школяр знає, наскільки не узгоджені між собою програми і методи різних дисциплін, наскільки різні вимоги педагогів і їх критерії оцінки робіт. Про розбіжності методів і критеріїв оцінки есе навіть по одній і тій же дисципліні викладачами одного предмета і однієї кафедри свідчать численні експерименти.

Автор однієї з найпопулярніших книг за методологією письма "Захоплюючі ідеї" ( "Engaging Ideas") американський вчений Джон Біі [2] наводить приклади таких розбіжностей і рекомендує викладачам узгоджувати і порівнювати свої оцінки, які занадто часто в умовах ізоляції стають упередженими і залежать від особистих переваг викладача. Сьогодні в деяких університетах США створюються не тільки центри письма для студентів, але спеціальні підрозділи трансдисциплінарності письма (WACDepartments ), які об'єднують викладачів дисциплін і професійних викладачів письма.

Обмін досвідом між викладачами кафедр і різних дисциплін в області письма дозволяє зробити процес навчання не тільки об'єктивним і відкритим, по і зрозумілим для студентів. Навіть коли викладання письма організовано майже ідеально, деякі студенти не застосовують тих методів і технологій, яким навчилися на курсах письма, до есе за фахом, помилково вважаючи, що в даній дисципліні прийнято писати нарочито нудним і плутаним мовою, а текст організовувати за шаблоном. Біі підкреслює, що тільки взаємодія викладачів усіх дисциплін і використання ними єдиних методів і технологій письма може надати університетам випуск академічно грамотних дослідників, які вміють писати справді публічні наукові тексти.

Звернемося тепер до того, що відбувається в викладанні власне письма. Американський викладач і методолог трансдисциплінарності письма Арт Янг [23] розглядає навчання письму в студентській групі як "серединну майданчик" (middle ground), де початківці автори можуть комбінувати вже доступне їм знання і методи дослідження з новим знанням і новим досвідом, які вони набувають в Під час освоєння курсу, і генерувати тексти для "справжньої" аудиторії своїх колег по групі.

Що при цьому відбувається? Автор вчиться перетворювати своє особисте, персональне писемність в продукт, призначений для реального читача; він готується обговорювати його з групою і з викладачем, виносити уроки критики, переконувати, сперечатися і погоджуватися, переробляти текст і виносити його на обговорення знову і знову, поки не отримає публічного визнання. Так університетська аудиторія стає місцем, де навички персонального, особистого писемності перетворюються в навички письма публічного (таблиця 1).

Це рух від суто особистого, внутрішнього голосу, розмови з собою, до офіційного тексту, адресованому критично налаштованому, невідомому і багатоликого читачеві, є цілком природний процес. Кожна думка, геніальна або просто потрібна людям, завжди бере початок в чиємусь особистому, глибоко внутрішньому процесі пізнання або роздуми. Янг пише: "Будь-яке писемність в деякому сенсі особисто, і всяке писемність, коли його читають інші, публічно" [23, с. 37].

"Серединна майданчик" допомагає не просто навчитися писати публічно, вона допомагає уникнути одного з найстрашніших наслідків безсистемного, інтуїтивного самонавчання писемності - наслідування. Поки студент не став справжнім вченим, він не може думати і писати, як вчений. Коли ж від нього вимагають писати в манері вчених, він виробляє штучний, фальшивий текст [23, с. 36]. Написання таких фальшивок закріплюється роками практики, і коли людина виростає на справжнього дослідника, він продовжує писати цим штучним, безликим, чужим для нього мовою.

Удаване знання веде до перетворений комунікації. Лист, звернене до рівних собі, живим і знайомим людям, дозволяє уникнути цього удавання і уникнути попадання в колію помилкової академічної традиції, породжує важко читаються, великовагові тексти, позбавлені живого голосу автора.

Наслідування чужому (і далекого) голосу особливо помітно у російських студентів, коли вони наслідують текстів вчених минулих століть, якими рясніють програми перших курсів і які становлять значну частину шкільної програми. Крім того, школа все ще вчить, що єдино правильну відповідь на питання - це гот, який очікує почути вчитель. Це не російська біда, а міжнародна [2] , але від цього не стає легше. Звичайно, писати академічні тексти мовою блогосфери неприпустимо, але і "приклеювати" собі бороду високоповажного мислителя позаминулого століття теж безглуздо. Потрібно шукати свій власний голос у павука, але сучасний і живий. Для цього нам і потрібна хороша програма письма, яка забезпечить природний і цілеспрямований перехід від індивідуального, приватного писемності до справді публічного дискурсу, але не за рахунок наслідування, а за рахунок розуміння цілей і характеру такого дискурсу.

Подивіться ще раз на таблицю Янга: колонка "Особистий дискурс" добре знайома кожному з вас, і так писати може (і дійсно пише) кожен. Перестрибнути в колонку "Публічний дискурс" відразу, без спеціальної підготовки, неможливо. Навіть якщо вам є що сказати вченим, ви зможете це зробити тільки своїм особистим мовою. До речі, так вони вас швидше зрозуміють і приймуть, ніж ви звернетеся до них мовою, якою не вмієте говорити. Крім того, як ми вже говорили, навчитися писати за рахунок читання чужих текстів неможливо, навички письма потрібно розвивати окремо, через власну практику, і система Янга дозволяє це зробити якнайкраще.

Робота "в середині", як це роблять Янг і його колеги, а також окремі російські ентузіасти академічного письма (поки ще розрізненого і несистемного), дозволяє студентам розвивати свій власний "голос" і відточувати мовні навички одночасно з навичками критичного мислення та аналізу. Спілкуючись з такими ж юними авторами, як вони самі, сперечаючись, уточнюючи, пояснюючи і знову переписуючи свій текст, студенти поступово виробляють здатність переконувати. У термінах методології письма его означає, що в процесі такого багаторазово програється діалектичного мовного спілкування когнітивні і соціальні практики працюють на єдиний результат - виховання незалежно мислячих і відкритих до дискусії авторів-дослідників.

Особливе місце в "серединної" педагогіці Янга займає викладач. За останні роки роль викладача в західній педагогіці змінилася кардинальним чином. Спочатку з "розумника на сцені" (sage on the stage) викладач перетворився в "гіда в сторонці" (guide on the side), а потім і зовсім увійшов в студентську групу, перетворившись на активного учасника навчального процесу, який вчиться разом зі студентами, але вміє вчитися краще і являє собою приклад того, як можна розвивати свої знання. На "серединної майданчику" викладач є більш досвідченого дослідника і академічно грамотного письменника, з яким студенти спілкуються поряд один з одним і до якого можуть звернутися в разі ускладнень.

Це дуже важливий момент для нашого курсу, де викладачеві належить вчитися писати академічно і шукати власний "голос" в значно більшому ступені, ніж американським або західноєвропейським викладачам, які пройшли серйозну школу академічного письма, риторики і композиції.

"Риторикою і композицією" (rhetoric and composition) називається дисципліна, яка представляє собою в американській системі наступну, після академічною письма щабель розвитку навичок побудови тексту. Приділимо їй увагу, оскільки вона виводить автора в практику письма в повній відповідності з нашою нескінченною спіраллю розвитку, про яку ми говорили вище. Більш того, риторика і композиція ґрунтується на трьох аспектах наукового тексту, які допоможуть нам організувати роботу з даними підручником.

Справа в тому, що під власне академічним письмом американські вчені розуміють комплекс базових знань і вмінь, тобто систему елементів і законів побудови тексту, до вивчення якої ми тільки розпочинаємо. Однак у них навчання академічному письму починається буквально з дитячого саду (де, ледь навчившись писати, діти навіть пишуть рецензії на роботи один одного) і закінчується приблизно до 12-річного віку.

Після цього навички письма продовжують відпрацьовуватися на практиці в школі і за її межами, в коледжах і університетах, але вже як риторика і композиція. Стівен Лінн, автор підручника, який так і називається "Rhetoric and Composition" [13], адресував його викладачам всіх дисциплін, які прагнуть допомогти студентам висловлювати власні ідеї і вибудовувати обгрунтовані докази. Ця трансдисциплінарності наука стала наріжним каменем бакалаврських програм багатьох університетів, і дозволяє готувати дослідників в самих різних областях знання.

У кращих американських університетах діють спеціальні центри письма, куди будь-який студент може звернутися в індивідуальному порядку до свого індивідуального текстом і індивідуальними проблемами. Передбачається, що автор вже добре знайомий з системою письма, але вийти па гідний "виток спіралі" в створенні тексту не завжди може. Буває, що один текст дається легко, а з іншим мучишся так і сяк і, врешті-решт, йдеш за порадою до тьютору (сьогодні в США є навіть така спеціальність за освітою - композіціоніст , хоча в якості рядових тьюторів часто працюють добре пишуть студенти магістратури ). Тут-то і починається цікава і суто індивідуальна робота, яку в наших термінах можна назвати підтримкою практики письма.

Така система розроблялася важко і довго, близько 40 років, і процес становлення центрів письма і підготовки дипломованих композіціоністов все ще триває. Зрозуміло, в самій Америці не кожен університет і коледж своєму розпорядженні таких ресурсів, і далеко не всі студенти такі вже просунуті. Однак не варто забувати, що вища освіта в США має найвищий рейтинг якості, і туди надходить безліч студентів з усього світу. Не всі вони мають гідну підготовку з академічного письма (як, до речі, і не всякий випускник американської школи). У США існують і слабкі школи, і не дуже сильні університети, і коледжі. Для того щоб покрити цей розрив і надати можливість всім навчитися писати академічно грамотно, існують університетські курси для іноземних студентів і навіть курси письма для всіх бажаючих в громадських коледжах ( community colleges).

Не вдаючись далі в обговорення організації програм письма в США, зазначу один дуже важливий момент: університетські центри письма (а вони існують і в Європі) діють за принципом "руки геть від авторського тексту" ( hands-off approach). Суть цього принципу найкращим чином сформулював ще в 1980-х рр. Стівен Норт [17]: працювати на вдосконалення письменника , а не тексту. Обговорюючи свій текст з тьютором, відповідаючи на його питання, зачитуючи не цілком вдалі фрагменти і намагаючись пояснити, що в тексті не так, студент сам аналізує і, як правило, сам же і вирішує свою проблему. Цей чудовий підхід дійсно допомагає людині розвиватися самостійно і розширювати практику письма. Те, до чого здогадався сам, не забувається. Індіанська прислів'я говорить:

"Розкажи мені - і я забуду, покажи мені - і я можу не згадати, дай мені зробити це самому - і я зрозумію".

Викладання академічного письма з юного віку, спрямована на розвиток критичного і аналітичного мислення і донесення своїх ідей до адресата, робота викладачів зі студентами на "серединних майданчиках" і тьюторські діяльність американських і європейських університетських центрів письма показує, що навчитися писати публічний текст в ізоляції, без обговорення його з живими, реальними людьми неможливо.

Текст як громадський продукт повинен відточувати під потреби публіки через спілкування з публікою, критику, відповіді на питання, співробітництво і спільне обдумування проблеми. Його не тільки можна, а й потрібно обговорювати з групою, викладачем або науковим керівником (як більш досвідченим письменником) на різних етапах створення, від першого начерку до фінальної правки. У вчених прийнято давати прочитати текст хоча б двом колегам, перш ніж направляти його, наприклад, в науковий журнал або своєму керівництву. Сам ніколи не побачиш помилку так, як побачать інші.

Будемо сподіватися, що і в російських університетах коли-небудь з'являться такі "серединні майданчика" і центри письма. Природно, до тих пір, поки у нас не буде відточеною програми розвитку письма хоча б з середньої школи, ми повинні будемо ставити цим центрам інтегровані функції, що включають і розвиток базових умінь письма, і тьюторські практику, і підготовку тьюторів, і методичну допомогу викладачам дисциплін [3] . Поки ми тільки прокладаємо шлях до такої системи, але якщо американським і європейським університетам на це потрібно десятиліття, то ми можемо значно скоротити цей шлях, якщо скористаємося їх досвідом.

На даному етапі нас цікавлять базові вміння академічного письма, однак, оскільки кожен починає свій шлях з індивідуальної точки спіралі розвитку і волею рухатися по пий з власною швидкістю, ми будемо не тільки мати на увазі риторику і композицію, але і включати в нашу роботу елементи цього рівня.

  • [1] Термін "транеднеціплінарное писемність" вживає професор Т. Д. Венедиктова, і він видається мені більш точним. Див .: Венедиктова Т.Д. Лист: глобальна проблема і турбота // Вища освіта в Росії. 2014. № 5. С. 158.
  • [2] Ця думка часто звучить у виступах реформаторів освіти, таких як, наприклад, Кен Робінсон
  • [3] Див .: Короткими І. Б. Від лінгвістичного центру до центру академічного письма // Вища освіта в Росії. 2013. № 8/9. С. 120-124.
 
<<   ЗМІСТ   >>