Повна версія

Головна arrow Документознавство arrow Академічне письмо: процес, продукт і практика

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

ЧАСТИНА I КОНЦЕПЦІЇ І МОДЕЛІ ПИСЕМНОСТІ

У першій частині підручника ми окреслимо коло понять, пов'язаних з академічним письмом, розберемося з тим, чим науковий текст відрізняється від художнього або публіцистичного, і розглянемо ключові принципи, за якими має будуватися навчання академічному письму.

Потім ми ознайомимося з тим, як будується академічний текст, дізнаємося, чим есе відрізняється від реферату, і розглянемо універсальну модель, яка допоможе нам не тільки бачити, по і будувати академічний текст як цілісну систему.

І нарешті, ми звернемося до того, як оцінюється академічний текст, і познайомимося з тривимірною моделлю грамотності австралійського вченого Білла Гріна. Всі ці поняття, принципи та моделі дозволять нам не тільки працювати з практичними завданнями наступних трьох частин підручника, а й аналізувати помилки і обговорювати наші дії.

НАУКОВИЙ ТЕКСТ І АКАДЕМІЧНА ПИСЕМНІСТЬ

Культура, структура і література: межі наукового і ненаукового

У різних країнах існують різні традиції письма, негласні і голосні правила, переваги і моделі. Так, наприклад, араби люблять повторювати думку в тексті знову і знову в різних інтерпретаціях, японці вважають за краще не формулювати свою думку відкрито, а натякати па неї з різних сторін, поки читач сам не здогадається, а англійці вважають, що думка потрібно висловити прямо і відразу , а потім розвивати її текстом. Всі ці традиції мають право на існування - по крайней мере, до тих пір, поки не виникає необхідність взаєморозуміння між представниками різних культур.

Ми, носії російської мови, часто пишемо багатослівно і емоційно, особливо в гуманітарній та соціально-політичній сфері. Ми схильні до міркувань і відступів, метафор і узагальнень. Навіть в суто наукових публікаціях можна зустріти елементи такого письма, які надають їм публіцистичний відтінок.

Прагнення бути об'єктивним і утриматися в рамках наукової традиції нерідко призводить до іншої крайності, коли текст пишеться сухим, нарочито науковим або формальною мовою. На жаль, така манера сама по собі не робить текст ні менш багатослівним, ні більш організованим, ні більш зрозумілим читачеві.

Зрозуміло, в Росії є і блискучі наукові роботи, і дотепні вчені. Є книги, статті та підручники, які легко і цікаво читати, незважаючи на складність предмета обговорення. Як правило, цих авторів ніхто спеціально не вчив писати такі тексти, і прийнято вважати, що вони якось самі навчилися, або у них спочатку був "вроджений талант" до викладу думки ясним і переконливим мовою.

Однак якщо ми придивимося до наукового тексту уважніше, то зрозуміємо, що далеко не тільки мову і стилістика визначають його якість. Книга може бути написана прекрасною мовою, але якщо читачеві знадобиться як можна швидше знайти в ній потрібну інформацію (а саме але таким принципом прийнято працювати з науковою літературою), то зробити це може виявитися не так просто. Тут-то і з'ясовується, що головним достоїнством книги, тексту або статті є її хороша організація,

чітка структура і стислість (точніше, відсутність зайвих слів і зайвих думок).

Чи можна навчитися писати текст так, щоб він був не тільки ясний і зрозумілий, але і зручний читачеві? Можна і потрібно, і в цьому нам може допомогти теорія і практика академічного письма, вироблена західними фахівцями, причому в першу чергу, англомовними (точніше, "англопішущімі"). Чому так?

По-перше, тому що це найбільш чітко організована і добре розроблена система з майже півстолітнім досвідом застосування, а по-друге, тому що за цією системою здійснюється вся міжнародна комунікація в науці і освіті. Принципами цієї системи керуються і редактори провідних міжнародних наукових журналів, тому знати їх необхідно кожному фахівцю, а починати опановувати ними слід якомога раніше. Тому замість того, щоб "винаходити велосипед" або шукати "свій особливий шлях" там, де тисячі дослідників і викладачів уже проклали дороги, зручніше просто вивчити правила руху і піти тим же шляхом.

Говорячи про "англопішущем" світі, слід особливо підкреслити, що далеко не всі розробники підручників з академічного письма англійською мовою є англійцями, американцями, австралійцями або іншими "корінними" носіями цієї мови. Мова міжнародного спілкування для того і існує, щоб на ньому можна було спілкуватися без кордонів і обмежень, без перекладачів і "оповідачів", тому і підручники пишуться представниками різних країн па англійською. Проте, ключові ролі в розвитку науково-методичної бази, організації програм академічного письма і його системи належить вченим з англомовних країн.

З іншого боку, ми, громадяни Росії (до речі, далеко не всі з нас є етнічними росіянами), говоримо і пишемо російською мовою, і було б щонайменше нерозумно навчатися академічного письма англійською, коли живеш і працюєш у своїй рідній країні. До того ж в цьому немає необхідності, оскільки дисциплінарна область академічного письма практично закінчується там, де починаються особливості національної мови. Граматика, морфологія і специфічні правила вживання слів відносяться до іншої дисципліни, яка носить назву "культура мови".

Різниця між цими дисциплінами принципово важливо зрозуміти відразу, оскільки академічне письмо для нашої освіти - дисципліна зовсім нова, хоча її проблематика для нас і не нова. Структура, логіка і зміст наукового тексту завжди були важливі, але займалися цими питаннями найрізноманітніші фахівці - лінгвісти, семіології, соціопсихологи, фахівці з інформаційних технологій, фахівці з російської мови як рідної і як іноземної, а також професора різних дисциплін. Курсів же і навчальних програм академічного письма у нас практично не було, тому науковим текстом доводилося займатися викладачам російської мови і культури мовлення. Зрозуміло, академічне письмо і культура наукової мови - суміжні

дисципліни, але вони не повинні підміняти один одного. Ми ж не маємо сумнівів в тому, що кардіолог, наприклад, не повинен підміняти отоларинголога, хоча той і інший - доктора.

Кордон між академічним письмом і культурою мови найнаочніше висловлює грецький корінь "мета" ( "вище, понад"): в центрі уваги академічного письма знаходяться Металингвистический (або метаязиковие) вміння і навички. Неважливо, якою мовою ви думаєте, коли генеруєте ідеї і організуєте їх послідовність, коли відбираєте найбільш переконливі аргументи, а до них - відповідну фактичну підтримку.

Навіть коли у фокусі академічного письма виявляються конкретні слова і пропозиції (а як же без них?), То і тут інтереси, які мають бути. Так, нас буде цікавити не те, як пишуться або вживаються слова "також", "по-друге" або "внаслідок", а яке з цих слів найбільш точно і логічно зв'яже ідеї в даному тексті або абзаці; нас буде цікавити не зайнята до або після причетного обороту, а логіка вживання цього обороту, тобто де його краще розташувати, чи не перенести в іншу пропозицію, не переробити чи в незалежне пропозицію або взагалі видалити. Все буде залежати від інформації, що містяться в словах, а не від поєднання слів.

Культура мови важлива і потрібна дисципліна, завдання якої полягає в збереженні норм і правил літературної (в даному випадку - встановленого в якості стандарту) мови, в тому числі і наукового. У збереженні традиції погляд дослідника звернений до вже сформованим в минулому правилам і деталей. Деталей в мові так багато, що охопити їх в рамках шкільної і навіть університетської програми не завжди вдається, тому існують численні словники і довідники для філологів, журналістів і редакторів. Навіть дуже грамотний фахівець, здавши рукопис до видавництва, отримає її назад для узгодження з масою дрібних поправок (наприклад, не "тричі", а "триразово», не «в зв'язку з цим", а "у зв'язку з цим") і буде погоджуватися з редактором по всіх подібних дрібниць, за винятком тих, які спотворять його ідею.

Тут-то і починається зона академічного письма. Редактор читає текст аж ніяк як коректор, і між автором і редактором, так само як між студентом і науковим керівником або між співавторами статті, можуть виникати дискусії, спрямовані на з'ясування справжнього змісту написаного і найкращого способу його вираження. Це свідчить про те, що і редактору, і автору необхідно володіти методологією академічного письма, щоб краще розуміти один одного. Дискусія, як ми скоро переконаємося, є основою наукової комунікації, і саме на ній тримається методологія письма.

На жаль, метаязиковой умінням письма, технологіями побудови тексту і правилам міжнародної риторики нас зазвичай не вчать ні в школі, ні в університеті, але при цьому хочуть, щоб ми ними володіли. Металингвистический вміння, на відміну від лінгвістичних, потрібні представникам всіх спеціальностей, і, на щастя, набір методів і технологій академічного письма цілком Оглянувши в рамках одного (але не єдиного) підручника. Спроби написати саме такий підручник, звичайно, робилися, однак основна спеціальність російська мова і культура мови зазвичай бере верх і забирає автора в рідну стихію мови і стилістики. Мабуть, найбільш методологічно близьким до західних підручників академічного письма в Росії до цих пір залишається навчальний посібник новосибірського професора Н. І. Колесникової "Від конспекту до дисертації" [1] , яке вже здобуло заслужену славу серед російських студентів і фахівців. Цікаво, що сама Наталія Іванівна є фахівцем з російської мови як іноземної і писала свій підручник, який був близько знайомої з англомовною літературою з академічного письма. Така здатність вченого мислити незалежно багато говорить про силу пізнання, про яку мова піде нижче (Глава 3). Будемо сподіватися, що хороших підручників з академічного письма скоро стане більше.

Як би не був хороший підручник, опанувати цими технологіями досконало можна тільки шляхом тривалої практики, тому що кожен текст - це нові ідеї, нові цілі та нові випробування. І, зрозуміло, новий пошук потрібного, точного, переконливого слова - єдино вірного.

Зрозуміло, пошуком "єдино вірного" слова займаються автори не тільки наукових, але і художніх, і публіцистичних текстів, тому прямо тут, на самому початку підручника, нам слід провести ще одну важливу межу - між текстом науковим (в тому числі і академічним як навчального наукового) і текстом художнім або публіцистичним. Зробити це нам допоможуть три ключових питання: що, кому і навіщо пишеться в цих текстах, тобто зміст, адресат і мета письма.

Порівняємо ці характеристики спочатку в художньому і науковому текстах.

По-перше, зміст художнього тексту не підлягає перевірці фактами, в його основу покладено вигадка і суб'єктивні переживання, воно не потребує доведення і не вносить вклад в розвиток будь-якої науки. Ідеї автора можуть бути будь-якими, навіть абсурдними або епатажними - звідси емоційність, мовна барвистість, вишуканість або, навпаки, грубість і напористість тексту.

По-друге, художній текст пишеться для обраного читача (точніше, обирає). Комусь подобаються гостросюжетні детективи, кому-то - романтичні пригоди, а кому-то - філософські роздуми. Змушувати нас читати художню літературу, яка нам не подобається, безглуздо і марно, оскільки читаємо ми її для душі і за власним вибором, а вибір визначається сьогоднішнім настроєм, життєвим досвідом і безліччю інших індивідуальних чинників. Більш того, ми можемо кинути книгу на середині або, навпаки, перечитувати її не один раз. Важливо, що художній текст читається повністю, слово за словом, і заглядати в кінець, щоб дізнатися, чим все

закінчилося, означає зіпсувати задоволення від читання. Таким чином, художня література, така різна і неосяжна, пишеться з метою задоволення естетичних потреб кожного з нас в різні моменти життя.

На відміну від художнього, науковий текст не читають "для душі", цілком або за власним смаком. Його зміст точно і гранично інформативно, там немає місця зайвим словами, емоціям, відступів від теми, ідеологічних чи релігійних переконань. У ньому все підпорядковано тому, щоб читач швидко знайшов необхідні відомості і переконався в їх справжності та об'єктивності, а читач - це фахівець, якій ці відомості потрібні для роботи, а не для задоволення.

Метою наукового тексту є надання цих відомостей. Відповідно, чим менше часу витратить читач на пошук потрібної інформації, тим краще науковий текст. Для цього й існують закони побудови академічного тексту. Якщо в товстій книзі читач не знайде за три хвилини те, що йому потрібно (а різним фахівцям в цій книзі будуть потрібні різні відомості), він або візьме іншу книгу, або буде змушений витратити зайве дорогоцінний час. Згадайте, як ви шукали відповідь на яке вас конкретне запитання в купі невідомих вам джерел, і ви зрозумієте, як не потрібно писати.

Тут криється відмінність між англомовними і російськими науковими текстами. У науковій бібліотеці з відкритим доступом до впорядкованим з дисциплін англомовним книгам досить не більше півгодини, щоб підібрати список літератури в два десятка джерел по будь-якій темі, причому із зазначенням конкретних сторінок, на яких розташовується потрібна інформація. Скажу більше: таким чином можна підібрати бібліографію до незнайомої теми по чужій спеціальності, і мені самій доводилося це робити в бібліотеці "Шанінкі" (МВШСЕН). На жаль, зробити те ж саме з російськомовними джерелами неможливо: доведеться витратити не один день.

Висновок, який звідси випливає, зовсім не означає, що, володіючи англійською мовою, ви напишете дослідницьку роботу швидше і краще. Зовсім ні. Ви, можливо, напишете реферат (про що мова піде нижче), але не самостійну дослідницьку роботу, яка буде цікава читачеві. А читачеві цікава не бібліографія і не посилання, а ваші власні ідеї, і читати ваш текст цілком він, найімовірніше, не буде. Він просто відразу подивиться туди, де ви ці ідеї виклали. Викласти ж ви їх повинні саме там, де він їх буде шукати, і тоді мета наукової комунікації, а з нею і наукового (на перших порах академічного) письма буде досягнута.

Таким чином, академічне письмо має на меті навчити вас висловлювати та обґрунтовувати свої власні ідеї за допомогою короткого, переконливого і зручно організованого наукового тексту. Якщо ви навчитеся писати саме гак, то при бажанні зможете опублікувати свій текст в зарубіжному науковому журналі, оскільки перевести його на англійську мову буде справою техніки.

Перш ніж далі обговорювати характеристики академічного письма, слід відокремити його від ще одного виду письма - публіцистики. Публіцистичний текст, як видно з його назви, призначений для публіки, тому що він в значно більшій мірі орієнтований на масового читача, ніж текст художній. Крім того, публіцистичний текст зазвичай містить не вигадка, а факти, він присвячений нагальних соціальних, політичних чи культурних проблем і висловлює особисту позицію автора по відношенню до цих проблем. Все це, на перший погляд, ріднить публіцистичний текст з науковим, але це тільки на перший погляд.

Насправді саме в публіцистиці таїться небезпека для тих, хто пише наукові тексти в соціальних дисциплінах. Публіцистичний текст призначений не для особисто або професійно зацікавленого, а масового читача. Його мета - загострити проблему і залучити до неї увагу громадськості. Але яким способом? Орієнтуючись на широкий читацький загал, а не на фахівців, публіцистичний текст висловлює позицію автора в досить емоційних висловах, а фактична інформація відбирається автором довільно, з метою цю позицію підтримати. Публіцистика - це не науковий, а журналістський текст. Професія журналіста має свою специфіку, але ця специфіка ріднить її з художньою літературою.

Головною характеристикою публіцистики є її політизований або ідеологізований характер. Такі тексти завжди висловлюють позицію не тільки особисто автора, скільки певної групи людей з цілком певними переконаннями. Так, наприклад, загибель людей завжди буде представлена журналістом як однозначно злочинне діяння уряду, окремих політичних груп або збройних формувань. Тут немає місця зваженої, об'єктивної оцінки та всебічного аналізу, немає відповідної методологічної та наукової бази, немає докази і бібліографії. Методи журналістських розслідувань відомі, і в пресі або телепередачі будуть відображені суб'єктивні переживання людей, часто не тільки емоційно-насичені і упереджені, а й шокуючі. Метою таких розслідувань є не стільки пошук істини, скільки залучення людей на чиюсь сторону.

У науковому тексті немає місця переконанням, суб'єктивним переживанням або віруваннями. Кожне слово тут має бути обгрунтоване, зважено, підкріплено достовірною інформацією або перевірено експериментально. Кожен джерело інформації повинен бути представлений в посиланнях, відповідати вимогам надійності і об'єктивності. Автор наукового тексту переконувати не гаслами і не закликами, а логікою і послідовністю докази. Такий текст неупереджений, він надає читачеві можливість критично оцінити і обдумати представлені відомості.

Зрозуміло, не можна відразу навчитися писати неупереджені і всебічно обґрунтовані наукові статті. Як то кажуть, будь-якій справі вчитися треба. Тому починати слід з навчальних (академічних) наукових текстів, які називаються есе. Ці тексти адресовані ближчого читачеві - викладачам і колегам по групі. поступово ускладнюючи

завдання і набираючись досвіду - як наукового дослідження, гак і академічного письма, - ви зможете писати справді наукові тексти.

Тому, що таке есе і як його писати, присвячена більша частина цього підручника, але оскільки це поняття нерозривно пов'язане з академічним письмом, слід відразу обмовитися, що його часто інтерпретують неправильно або неточно. На жаль, в російській освіті багато понять і терміни західної освітньої системи запозичуються або зовсім без визначень, або, що ще небезпечніше, в довільній або невірної інтерпретації. З цієї причини можна зіткнутися з такими визначеннями реферати схожі на "прозовий твір невеликого обсягу і вільної композиції на приватну тему, трактуються суб'єктивно".

Легко помітити, що це визначення літературного, художнього есе, і його ніяк не можна віднести до тих есе, які пишуться в університеті, оскільки це не "твори", що не "вільної композиції" і не на "приватну тему", яка "трактується суб'єктивно" . Все з точністю до навпаки: університетську есе - це академічний текст, а значить, це текст науковий, об'єктивний і структурований відповідно до прийнятих в науці правилам, тільки навчальний. Що ж стосується "невеликого обсягу", то 15-20 сторінок наукового тексту в рівній мірі досить як для есе першокурсника, так і для статті вченого в науковому журналі. Суть не в обсязі, а в змісті.

  • [1] Див .: Колесникова II. І. Від конспекту до дисертації. М .: Флінта. 2004.
 
<<   ЗМІСТ   >>