Повна версія

Головна arrow Педагогіка arrow Дошкільна педагогіка

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

ФОРМУВАННЯ СОЦІАЛЬНИХ НАВИЧОК

Соціальні навички в ранньому віці формуються переважно в ході щоденних процедур, які займають більшу частину часу, проведеного малюком в групі повного дня. Вони не повинні розглядатися як просте забезпечення фізіологічних потреб дитини. Всі процедури і

то, як вони проводяться, складають важливу частину педагогічно-го процесу.

У ці моменти відкривається можливість індивідуального спілкування вихователя з малюком, побути з ним один на один, поговорити. Їх потрібно використовувати для встановлення довірчих відносин, зміцнення емоційного зв'язку між дитиною і дорослим. В ході щоденних процедур "розмовляючи з дитиною, дорослий називає предмети і дії, щось пояснює, запитує, відповідає на питання, розповідає віршики - все це сприяє його пізнавально-мовному розвитку. В процесі вмивання, одягання, прийому їжі малюк навчається різним діям : бере мило і намилює руки, відкриває кран, надягає колготки, застібає і розстібає застібки на одязі, взутті. Поступово діти навчаються самостійно вмиватися, одягатися тощо. Беручи участь разом з вихователями в повсякденних справах, згідно з п РИМЕРА дорослих, вони набувають соціальні навички.

Головне, до чого повинні прагнути вихователі, проводячи щоденні процедури, - створювати доброзичливу атмосферу співробітництва. Привчаючи дітей до самостійності, необхідно враховувати індивідуальні особливості кожного: не квапити повільного, не пропонувати непосильні для малюка дії, не виконувати за нього те, що він може зробити сам.

Прихід і відхід дітей - дуже важливі моменти для дитини та її батьків. Вранці малюкам буває важко переключитися на іншу обстановку, розлучатися з мамою. Увечері деякі діти, захоплені грою, не хочуть йти додому, розлучатися з вихователем, друзями або іграшкою. Дорослі повинні прагнути згладити ці моменти, зробити їх приємними для малюка.

Якщо вихователь при зустрічі щодня виявляє індивідуальну увагу кожній родині, ласкаво вітає дитини, підбадьорює, - це допомагає зняти напруженість ситуації, робить її менш тривожною. Батьки і вихователі повинні при зустрічі обмінятися інформацією про те, як малюк спав, їв, в якому перебував настрої і т.п. Це дозволить дорослим адекватно врахувати стан малюка, відповідним чином змінити розпорядок дня. Наприклад, дитина не хоче розлучатися з іграшкою, з якою грав в той час, коли за ним прийшли, відмовляється припиняти гру, ігноруючи маму. Вихователь може запропонувати їй пограти разом з дитиною, взяти іграшку з собою. Якщо з'ясується, що малюк погано їв в яслах, батьки запропонують йому вечерю раніше.

Лагідно прощаючись з дитиною, вихователь готує його до завтрашньої зустрічі: "До побачення, Катруся! Завтра прийдеш, будемо грати знову. До завтра!"

Роздягання і одягання дітей займають багато часу протягом дня. Ці процедури також слід використовувати для розвитку у них самостійних дій, тому треба надати їм можливість вправлятися в послідовності операцій. Малюки можуть спостерігати за тим, як одягаються самі інші діти, спробувати наслідувати їх. Імітуючи дії інших, діючи за показу вихователя або слідуючи його простим інструкціям, вони вчаться знімати і надягати одяг, розстібати і застібати застібки. Бажано, щоб застібки були зручними (на блискавки, на липучках), більш старші діти вчаться розстібати і застібати ґудзики.

Допомагаючи малюку одягатися і роздягатися, вихователь повинен бути спокійним і терплячим, не лаяти, що не підганяти дитину, не робити різких і грубих дій. Все повинно супроводжуватися ласкавими словами, називаючи предмети одягу, розповідаючи, що і для чого в даний момент дорослий і дитина роблять: "Зараз ми візьмемо носочки і одягнемо їх, щоб ніжки не замерзли, потім одягнемо чобітки. Ось так, молодець!" Пропонуючи дитині спробувати самому виконати ту чи іншу дію, потрібно підбадьорити його, вселяючи в малюка упевненість в успіху і допомоги дорослого: "Олечка, дивись, ти вже майже навчилася сама надягати рукавиці. Спробуй тепер сама надіти другу рукавичку. Що, пальчик застряг? Чи не біда, я тобі трохи допоможу, і все вийде. От молодець! "

Догляд за зовнішнім виглядом . Дорослі привертають увагу дітей до їх зовнішнім виглядом, делікатно спонукають користуватися носовичком, усувати непорядок в одязі, зачісці: "Анечка, у тебе бантик розв'язався, давай зауважимо його, зробимо красиву зачіску". Допомагаючи малюку заправити сорочку, зачесатися, висякатися, можна підвести його до дзеркала і разом порадіти, похвалити його: "От молодець, тепер у тебе все в порядку". Не слід соромити дитини, привертати увагу інших дітей до непорядку в його зовнішньому вигляді. Коли малюк радіє чистої гарному одязі, акуратною зачісці і переживає почуття огиди від забрудненої взуття, незачесаних волосся, він сам охоче просить дорослого допомогти йому усунути ці недоліки.

Допомога вихователю. Найуспішніше різноманітні соціальні навички формуються у дітей в процесі співпраці з дорослими. Малюки спостерігають за їх діяльністю і в міру можливості включаються в неї. Вихователь звертає їхню увагу на все, що робить сам, розповідає, що і для чого він це робить, пропонує дітям допомогти йому. Малюки можуть допомагати накривати на стіл (приносити і розкладати ложки, серветки та ін.), Прибирати і мити іграшки, розвішувати рушники.

Догляд за речами та іграшками. Після закінчення гри або заняття педагог спонукає малюків разом з ним складати іграшки на місце. Потрібно пояснити їм, що будь-яку іграшку легко знайти, якщо вона завжди знаходиться "в своєму будиночку". Вихователь пропонує малюкам помити іграшки, викупати ляльок, випрати їх одяг.

Вони вчаться вішати одяг, ставити взуття, класти на місце шапку, шарф і рукавиці в своїй шафці. Щоб легко відшукати його, на дверцята зазвичай прикріплюють картинку. Нехай малюк вибере її сам. Роздягаючись для денного сну, діти складають одяг на стільчик; ставлять взуття під ліжечко. Роздягаючи і одягаючи найменших, педагоги також спонукають їх допомагати: показати, де шапочка, куди поставити чобітки, покласти на місце рукавиці.

Правила етикету. Дорослі повинні своїм прикладом демонструвати дітям правила етикету і спонукати їх їм слідувати: вітатися при зустрічі і прощатися при розставанні; говорити "спасибі" за допомогу, за подарунок; користуватися серветкою; бажати приємного апетиту і на добраніч; вибачатися, якщо ненавмисно заподіяв комусь неприємність; питати дозволу, якщо хоче приєднатися до гри дітей або взяти чиюсь іграшку. Наслідуючи дорослих, діти поступово навчаються ввічливості, засвоюють правила етикету.

Малюки вчаться користуватися столовими приборами, серветкою. Перед їжею вихователь бажає їм приємного апетиту, вчить говорити "спасибі" після їжі. Під час прийому їжі дорослий неголосно розмовляє з дітьми: розповідає, що вони їстимуть на перше і на друге, запитує, чи смачний компот, хвалить малюків.

В ході проведення щоденних процедур у маленьких часто виникають капризи, невдоволення, конфлікти з дорослими. Дитина може відмовлятися від прийому їжі або якогось її виду, не хоче сідати за стіл, грає під час їжі, не бажає користуватися ложкою, чашкою та ін. Деякі діти не люблять переодягатися, плачуть, чинять опір, вередує. Трапляється, що малюк відмовляється лягати в ліжечко, встає або довго не засинає, кличе маму, плаче. Багато дітей не вміють проситися в туалет, відмовляються сідати на горщик, не люблять умиватися, зачісуватися, чистити зуби та ін ..

Зазвичай педагоги пояснюють причини такої поведінки дитини його розпещеністю в сім'ї, негативними рисами характеру, бажанням привернути до себе увагу дорослого.

Щоб зрозуміти справжні причини його відмови або опору вихователю важливо уявити почуття і переживання дитини в даній ситуації. Відмова від виконання тих чи інших режимних процедур найчастіше пов'язаний з супутніми негативними відчуттями (холодний горщик, незручна поза, незвично тверда їжа, незручний одяг та ін.), Переживаннями, викликаними неделікатним зверненням дорослого (придушенням прагнення до самостійності, перериванням цікавих занять, які не урахуванням індивідуального темпу діяльності та ін.). Наприклад, малюкові неприємно відчуття холодної води, він відчуває біль від попадання мила в очі або ніс, його дратує неделікатне дотик дорослого на-віч, різкі поспішні руху. Йому буває важко впоратися з негативними переживаннями, до того ж він ще не може їх усвідомити і висловити словами, але вони виступають сигналом дорослому про дискомфорт, емоційне неблагополуччя, яке відчуває малюк, і їх не слід приписувати "розбещеності", "шкідливості *, недисциплінованості .

Розглянемо різні способи вирішення подібних ситуацій з точки зору авторитарного і особистісно-орієнтованого стилю взаємодії дорослих з дітьми.

При авторитарному стилі взаємодії дорослий вдається до примусу (насильницьке годування, умивання, вкладання спати, одягання); загрозам ( "не будеш їсти - не підеш гуляти"); заборонам ( "не можна вставати з горщика") і покаранням.

Особистісно-орієнтоване взаємодія передбачає інші способи: ласкаві домовленості, пояснення; використання відповідних до ситуації пісеньок, віршів, оповідань; обігрування процедури; заохочення самостійності дитини; слідування за темпом його дій.

Авторитарні методи можуть виявитися ефективними з точки зору дорослого, проте з точки зору переживань дитини вони викликають емоційний дискомфорт, образу, переляк, недовіра до вихователя. Слід також мати на увазі, що можливі негативні наслідки примусових способів проведення режимних процедур (виникнення у дитини стійкого відсутності апетиту, запорів, енурезу, водобоязнь і ін.). Способи особистісно-орієнтованого взаємодії вимагають від дорослого особливих зусиль, терпіння і творчого підходу, зате викликають відчувати позитивні емоції, почуття впевненості, довіри до дорослого, сприяють розвитку самостійності дитини.

 
<<   ЗМІСТ   >>