Повна версія

Головна arrow Педагогіка arrow Дошкільна педагогіка

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

СПОСОБИ ОСОБИСТІСНО-ОРІЄНТОВАНОГО ВЗАЄМОДІЇ ПЕДАГОГІВ З ДІТЬМИ РАННЬОГО ВІКУ

Повага до особистості дитини відображає цілісне ставлення дорослого до дитини і проявляється в конкретних діях, зверненнях і вчинках педагога. Дорослі визнають за дитиною право на власні бажання, переваги, надаючи право вибору ігор, іграшок, видів діяльності, партнерів по грі і уникаючи примусу. У повсякденному спілкуванні вони звертаються до кожного малюка по імені, ласкаво, ввічливо і доброзичливо відповідають на питання і прохання дітей, проявляють увагу до їх настрою, успіхів, невдач; підтримують прагнення дітей до самостійності в іграх, заняттях, при виконанні режимних процедур; вдаються до фізичного покарання або іншим дисциплінарним методам, які кривдять, лякають або принижують дітей.

Встановлення довірчих відносин, емоційна підтримка. Найважливішою потребою людини є потреба в увазі та доброзичливості. Вона виникає однією з перших і базується на любовному ставленні до дитини близьких, становить основу людських взаємин. Потреба в доброзичливій увазі спонукає малюків до емоційних контактів з дорослими. Вони вважають за краще вступати в такі контакти переважно з близькими дорослими, часто побоюються сторонніх людей, тому встановлення довірчих відносин є спеціальним завданням педагогів, які працюють з дітьми раннього віку.

Дорослі повинні прагнути до встановлення емоційних контактів з кожною дитиною. Погладжування, обійми або поплескування по плечу можуть стати частиною ритуалу в ясельної групи при прийомі дітей, а також протягом дня. Маленькі діти по-різному висловлюють потреба в ласці дорослого. Один висловлює цю потребу сам, підійшовши і притулившись до дорослого, інший соромиться звернутися за ласкою, але охоче приймає її, коли дорослий обіймає його або бере на руки. При встановленні емоційних контактів необхідно враховувати індивідуальні особливості дітей. Деякі діти уникають фізичного контакту навіть з близькими. В цьому випадку слід знайти інший спосіб встановлення довірчих відносин.

Дорослі завжди повинні відгукуватися на ініціативу дитини, його прагнення отримати підтримку, ласку. Особливо часто дитина вдається до цього, коли відчуває дискомфорт. Причини дитячих прикрощів можуть лежати в самих різних областях: фізичне нездужання, конфлікт в родині, сварка з однолітками, невміння щось зробити. Завдання дорослого - постаратися зрозуміти почуття дитини, допомогти йому самому зрозуміти їх і полегшити.

Дорослий повинен бути відкритий та доступний дитині. Як би сильно не виражалося почуття, воно повинно бути сприйнято з розумінням. Якщо дитя плаче або кричить і не може висловити своє переживання словами, дорослий повинен постаратися зрозуміти, чим воно викликане, і відразу ж відгукнутися на переживання малюка.

Жодне його почуття не повинно бути відкинуто і знецінене. Зневага до його переживання може образити, зародити в ньому сумнів, що його люблять і хочуть допомогти. Не слід заганяти почуття дитини всередину. Вони повинні бути відреагувати. Це відноситься як до негативних, так і до позитивних переживань. Підтримка потрібна малюкові і тоді, коли він радіє або дивується чому-небудь.

Співпраця . Незважаючи на те, що емоційні контакти мають велике значення в житті дітей, взаємодія між ними і дорослими не обмежується проявами уваги і ласки. Дорослі приймають участь в іграх і заняттях дітей як рівноправні партнери. Це означає, що вихователь не займає позицію ♦ над дитиною *, диктуючи, що він повинен робити, а вибирає позицію "очі на одному рівні", наприклад, сідає на маленький стільчик або на килим поруч з ним, і разом вони збирають пірамідку, малюють , грають. Голос дорослого не повинен домінувати, пригнічуючи природний шум в групі. Діти можуть вільно висловлювати свої думки, бажання, почуття.

Вихователь не нав'язує їм той чи інший вид діяльності, а намагається зацікавити нею кожного. Пропонуючи зразки дій, він не вимагає від дітей точного їх відтворення, а заохочує і підтримує прагнення їх дотримуватися, не обмежуючи при цьому власну ініціативу, винахідливість і фантазію дитини.

Беручи участь у спільній діяльності з дітьми в якості рівноправного партнера, дорослий виступає як доброзичливий цінитель успіхів і досягнень дітей. Він хвалить їх за старання і наполегливість тоді, коли вони з гордістю демонструють результат своєї роботи або здійснюють хороший вчинок.

Дорослі повинні бути уважними до дитини не тільки тоді, коли той звертається за підтримкою, а й тоді, коли, на перший погляд, вона йому не потрібна. Наприклад, якщо він зайнятий якоюсь справою (грає, малює, намагається надіти черевик), дорослий, проходячи повз, дає зрозуміти, що помітив його старання, схвалює його дії. У відповідь на похвалу дитина може і промовчати, але можна бути впевненим, що вона недаремна. Часто після схвалення малюк з подвоєною енергією продовжує розпочату справу або гру.

Разом з тим похвала повинна бути доречною. Дитина, яка звикла до непомірного похвали, або перестає помічати її, або починає все робити тільки заради неї, не в міру намагаючись "бути хорошим". Насправді він завжди повинен бути впевнений в тому, що він хороший, що його люблять. Іноді буває краще просто схвалити вчинок або дія дитини в ході їх виконання. Наприклад, сказати не "розумниця", а "добре", або "ось так", або "правильно". Такі зауваження допомагають йому зрозуміти, що вихователь оцінює його зусилля незалежно від того, успішні вони чи ні.

Підтримка дорослого повинна виражатися не тільки в тому, що він співпереживає дитині, пестить, хвалить. Вона необхідна і тоді, коли потрібна корекція його дій і вчинків. Зауваження дорослого повинні бути делікатними, ставитися до дій, а не до особистості дитини, включати позитивний зміст. Наприклад: "Я бачу, ти намагаєшся, але твоя вежа весь час падає. Спробуй поставити найбільший кубик вниз". По ходу виправлення дії можна сказати: "так набагато краще" або "ось як добре виходить".

Способи залучення дітей в різні види діяльності . Вихователі часто стикаються з проблемою відмови дитини від будь-якого виду діяльності (образотворчої, музичної, спільної гри та ін.) Наприклад, він не хоче займатися чим-небудь з іншими, вважає за краще грати в поодинці з улюбленою іграшкою. У подібних ситуаціях можливі різні варіанти поведінки дорослого.

Наприклад, педагог наполягає на тому, щоб дитина припинив грати іграшкою і переключився на інше заняття, робив те ж, що інші діти. При цьому дорослий як ніби переслідує благі цілі, хоче, щоб малюк придбав нові знання, вміння і навички. Однак, наполягаючи на своїй вимозі, він пригнічує ініціативу дитини. Діяльність, в якій малюк бере участь за вказівкою дорослого, часто виявляється не цікавою для нього, він бере участь в ній формально. В результаті може сформуватися пасивна особистісна позиція, яку можна виразити таким чином: "Дорослий завжди краще знає, що мені робити".

Розглянемо інший варіант. Педагог завжди дозволяє дитині займатися тим, що йому більше подобається, і ніколи не спонукає його брати участь в інших заняттях. На перший погляд, таке ставлення виглядає як прояв індивідуального підходу у вихованні. Однак справді індивідуальний підхід має на увазі створення таких умов, які забезпечують максимально ефективний розвиток кожного. Ситуація, коли педагог "залишає дитину в спокої", може бути використана як тимчасовий захід. Ефективність індивідуального підходу до виховання дитини можна проаналізувати на наступному прикладі.

Оля день у день грає тільки з однією іграшкою - ведмедиком. При цьому вона відтворює один і той же дію (катає його в колясці), не хоче займатися нічим іншим, уникає спілкування з однолітками. У цьому випадку педагог повинен постаратися розширити коло інтересів дитини, спонукати його до нових видів діяльності, до спільної гри з іншими дітьми.

Наприклад, дорослий може запропонувати Оле побудувати для ведмедика будиночок, зліпити з пластиліну пиріжки, намалювати картинку. Щоб залучити дівчинку в спільну гру з однолітками, можна запропонувати їй влаштувати день народження ведмедика і запросити в гості дітей. На "святі" вони будуть водити хоровод, танцювати, співати, грати в рухливі ігри та ін.

Так, за допомогою ігрових прийомів, вихователь зможе залучити дитину в різні види діяльності, в процесі яких він буде навчатися елементарним прийомам ліплення, малювання, конструювання, придбає досвід спілкування з однолітками.

Обговорення як спосіб вирішення конфліктних ситуацій . Потреба у регулюванні дій і вчинків дітей часто виникає в різних конфліктних ситуаціях, коли одних зауважень може не вистачити, але дозвіл їх не повинно призводити до нового конфлікту; не слід б'ються через іграшки дітей з силою розтягувати в сторони, супроводжуючи свої дії осуду і погрозами. Насильство і агресія породжують відповідні насильство і агресію. Ефективним способом в даному випадку буде обговорення з дітьми проблеми, яка може виникнути як між самими дітьми, так і між дитиною і дорослим. Дорослий допомагає виявити проблему, підказати найбільш детально визначений її рішення, оцінити результат, похвалити дітей за вдалий вихід з положення.

Обговорення можливо лише в тому випадку, якщо діти відгукуються на заклик дорослого. Якщо конфлікт занадто затягнувся і вони нічого не бачать і не чують навколо себе, вихователь може спокійно забрати у них іграшку і пояснити, що віддасть її тоді, коли вони помиряться і домовляться між собою. Якщо починається бійка, її слід припинити. Можна протягнути між ними руку і сказати: "Я не дозволю вам битися, а ви краще поговоріть про те, що відбувається". Навчання дітей вирішувати конфлікти через обговорення допомагає їм ладнати один з одним, а нагорода грати разом поступово стає сильнішим за бажання володіти іграшкою.

Обговорення використовується з дітьми, які можуть хоча б кількома словами висловити своє бажання, думка, допомагає формуванню самооцінки дитини, дає йому почуття впевненості в собі, сприяє налагодженню взаємовідносин з іншими.

Якщо конфлікт виник між самими маленькими, однорічними дітьми, які ще не здатні домовитися між собою, дорослому слід запропонувати одному з них таку ж іграшку, як і у однолітка, або відвернути увагу малюка на щось більш цікаве, заспокоївши його, взявши на руки, якщо він плаче. У цьому віці діти швидко переключаються і легко забувають засмучення.

Введення обмежень. В описаних способах взаємодії дорослих з дітьми акцент робиться на правах дитини: вільно висловлювати свої почуття, мати і відстоювати свої бажання, право бути вислуханим, право на підтримку. Однак особистісно-орієнтоване взаємодія передбачає і введення необхідних обмежень. Визнання дорослими прав дитини не означає вседозволеності, навіть самий маленький повинен знати і розуміти, чого він не має права робити, за що доведеться відповідати, адже він живе серед людей, значить треба враховувати їх інтереси, виконувати певні норми.

Дії, небезпечні для життя і здоров'я дитини і оточуючих, що кривдять і ображають інших, слід припиняти категорично. Дитина повинна знати слово "не можна" (забиратися на підвіконня відкритого вікна, брати в рот пісок, каміння, гілки, заподіювати біль іншим людям і тваринам і т.п.). При цьому необхідно пояснювати йому причину заборони.

Вводячи обмеження, дорослим треба спочатку встановити кордони, а потім вимагати їх дотримання. Це не означає, що вихователь повинен ознайомити дитину з усілякими небажаними вчинками. Діти пізнають правила поведінки в повсякденному досвіді. Якщо дитина вперше здійснив небажаний вчинок, треба досить спокійно сказати, що цього робити не можна, і пояснити, чому. Але якщо він продовжує вести себе погано, і його не вдається зупинити мирним шляхом, він може бути покараний, при цьому покарання не повинно лякати або ображати його.

Наприклад, малюк розшумівся, кричить, штовхає дітей. У цьому випадку йому слід пояснити, що він всім заважає і ображає дітей, запропонувати більш спокійну гру. Якщо він не слухає вихователя і продовжує діяти на власний розсуд, дорослий може взяти його за руку, посадити на стільчик подалі від дітей, і пояснити, що він буде сидіти до тих пір, поки не заспокоїться. При цьому дорослий сам не повинен вести себе агресивно, грубо тягти дитини за руку. Покарання не повинно бути тривалим. Дитина завжди важко переживає його, відчуває себе винуватим. Покарання - це крайній захід, воно повинно використовуватися тільки тоді, коли вичерпані всі можливості мирного врегулювання конфлікту. Коли конфлікт вичерпаний, обов'язково слід втішити малюка. Вихователь може обійняти його, сказати, що йому було неприємно його карати, ще раз пояснити, чому він покараний і як наступного разу слід чинити. У цей момент дуже важливо дати дитині зразок правильної поведінки.

Якщо він демонструє явну непокору і йде на відкритий конфлікт, вихователь повинен вести себе впевнено і рішуче. Діти іноді неусвідомлено намагаються намацати слабке місце у дорослих, перевірити, до якої межі свавілля можна дійти. Найчастіше така поведінка проявляється в період кризи - в 2,5-3 роки. Так само, як діти пізнають навколишній їх предметний світ, вони на досвіді вивчають правила людських взаємин. Дорослі в таких випадках виступають як регулятори цих взаємин, пояснюючи і показуючи прикладом, як можна чинити, а як не можна.

Педагоги повинні відрізняти свавілля дітей від непреднамеренности їх вчинків. Якщо дитина забула виконати прохання дорослого або зробив щось ніяково, не слід лаяти його. Не можна пред'являти вимоги до малюка, який тільки починає освоюватися в навколишньому світі. Дорослі повинні бути терплячі і впевнені в тому, що дитина може виконати те, що від нього вимагається. Наприклад, не можна лаяти його за те, що він намочив постіль чи поламав іграшку. У першому випадку він ще не здатний довільно регулювати фізіологічні відправлення, у другому - їм може рухати природна допитливість, а небажання поламати предмет.

Метою обмежень має бути прагнення навчити дитину розуміти, що деякі форми його поведінки неприйнятні для інших, і він повинен відповідати за свої вчинки. Сенс обмежень можна висловити словами: "Твоя поведінка небажано, і я вірю, що ти зміниш його". Оцінювати можна лише поганий вчинок дитини, а не його особистість. Фрази типу: "ти поганий хлопчик", "ти грязнуля, і я тебе не люблю" несправедливі і шкідливі. Вони ображають дитини, провокують агресивну поведінку. Збереження позитивної самооцінки - необхідна умова благополучного розвитку дітей.

підсумки

У практиці виховання дітей виділяються два типи взаємодії дорослого з дитиною, характерних для авторитарної і особистісно-орієнтованої педагогіки. В рамках авторитарної педагогіки маленька дитина розглядається як об'єкт догляду та педагогічних впливів, спрямованих на формування знань, умінь і навичок. При цьому дитина виступає в якості вихованця, що діє за певними правилами і відповідного конкретним нормам. Для особистісно-орієнтованої педагогіки характерні реалізація індивідуального підходу, ставлення до дитини як до особистості. Метою виховних впливів є забезпечення дитині почуття психологічної захищеності, розвиток гуманного ставлення до навколишнього світу, підтримка його ініціативності та творчих проявів.

Для роботи з дітьми раннього віку необхідні такі особистісні та професійні якості педагога, як позитивне прийняття іншої людини, емпатія, емоційність, щирість, знання закономірностей розвитку дитини, вміння спілкуватися і грати з маленькими дітьми.

Особистісно-орієнтована педагогіка передбачає особливі способи взаємодії дорослих з дітьми: встановлення довірчих відносин, емоційна підтримка, організація співробітництва, позитивні способи вирішення конфліктних ситуацій.

 
<<   ЗМІСТ   >>