Повна версія

Головна arrow Педагогіка arrow Дошкільна педагогіка

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

РОЗВИТОК ОСОБИСТОСТІ

Кожній дитині властива потреба в актуалізації своїх потенційних можливостей в різних сферах життєдіяльності. В процесі предметної діяльності і спілкування формуються не тільки уявлення дитини про навколишнє матеріальному і соціальному світі, а й ставлення до нього. Разом з тим в процесі взаємодії із зовнішнім світом у дитини складається відношення і до самого себе як до активному учаснику цього процесу. Саме сукупність цих трьох видів відносин - до предметного світу, до інших людей і до самого себе як сутність, серцевину особистості людини . Таке уявлення базується на теоретичних положеннях вітчизняної психології в працях Л.С. Виготського, С.Л. Рубінштейна, А. Н. Леонтьєва, В.Н. Мясищева, Л.І. Божович, М.І. Лісіна та ін.

Кожен з виділених видів відносин має свою логіку розвитку, але разом з тим вони постійно перетинаються, переплітаються, утворюючи "целокупності" (А. Н. Леонтьєв), - той неповторний ансамбль відносин, який характеризує кожну особистість як унікальність.

На кожному з вікових етапів утворюються специфічні особистісні структури, в яких виділені види відносин перетинаються, взаємно впливаючи один на одного і взаємно доповнюючи один іншого. Кожен віковий етап завершується виникненням особистісного новоутворення, появою нового способу опосередкування відносини дитини до навколишнього світу і самому собі. Періоди становлення новоутворення супроводжуються кризовими явищами, в яких відбивається становлення нових видів діяльності, зміна форми спілкування дитини з дорослим і ставлення до себе.

Експериментальна розробка висунутих положень щодо дітей дитячого, раннього та дошкільного віку здійснена в роботах М.І. Лісіна та її співробітників.

Як показали дослідження М.І. Лісіна, С.Ю. Мещерякової, М.М. Авдєєвої, основи особистісного розвитку починають закладатися вже на першому році життя дитини. Вони пов'язані зі становленням базового особистісного утворення цього віку - активністю . У перші місяці життя в спілкуванні з дорослим зароджується перший предлічностное освіту - активність по відношенню до дорослого. До трьох місяців вона починає проявлятися і в двох інших сферах відносин.

Протягом першого року життя складаються афективно-особистісні зв'язки дитини з дорослим, в яких відбивається позитивне ставлення малюка до близьких: довіра до них, наполегливе прагнення до спілкування. Ці якості одночасно свідчать і про наявність відносини дитини до самого себе, що виражається в позитивному самовідчуття, переживання ним своєї самоцінності, в бадьорому, радісному настрої, в упевненості в собі. Під впливом спілкування з дорослими і індивідуального досвіду у дітей починає складатися ставлення до предметного світу, що виявляється в наполегливості пізнання навколишнього, ускладненні способів ознайомлення з предметами. Посилення активності в сфері спілкування та дій з предметами сприяє розвитку у малюка уявлення про себе як про суб'єкта комунікативної і предметно-маніпуляторной діяльності.

При благополучному досвіді спілкування дитини з оточуючими його дорослими до року три лінії відносин зав'язуються в "вузлик" (А. Н. Леонтьєв), утворюють стійку структуру. Її стрижнем стає ставлення дитини до себе, через яке переломлюються його ставлення до оточуючих людей і предметного світу. Дитина, що володіє активністю як сформованим особистісним утворенням, все частіше починає відстоювати своє право на свободу вибору дій, проявляє виборчі переваги в спілкуванні і предметних діях, які часто виглядають як впертість, негативізм, капризи. Така поведінка дитини є характерним для кризового періоду дитячого віку.

У ранньому віці відбувається подальше перетворення всіх трьох ліній відносин, що утворюють особистість, що розвиває дитини.

Ставлення до предметного світу . Зміна ставлення дитини до предметного світу пов'язано з розвитком його провідної діяльності: вона будується по шляху засвоєння культурно-фіксованого призначення і способів використання предметів. Протягом раннього віку зростає усвідомлення дитиною сенсу діяльності дорослих, вдосконалюється операционально-технічна сторона його власної діяльності. Під впливом дорослого дитина все частіше звертає увагу на результат своїх дій, починає прагнути до його досягнення. Процесуальна сторона дії з предметами дуже важлива для нього, а в грі залишається головною, але в реальному житті, при утилітарному, практичному використанні предметів, дитина все частіше хоче отримати такий же результат, як і дорослий. Якщо на початку другого року життя, наслідуючи дорослого, малюк відтворював лише зовнішню картину його дії (наприклад, підмітаючи віником підлогу, залишав навколо себе сміття), то до кінця раннього віку головним для нього стає отримання правильного результату (тепер, підмітаючи підлогу, він стежить за тим, щоб підлога стала чистим). Таким чином, ставлення дитини до своєї діяльності поступово змінюється: її регулятором стає результат. У самостійних заняттях, іграх малюк також все частіше керується задумом, поданням про кінцевий результат дії.

Оволодіння предметною діяльністю стимулює розвиток таких особистісних якостей дітей, як ініціативність, самостійність, цілеспрямованість. Дитина стає все більш наполегливим у досягненні поставленої мети. Розсуваються рамки навколишнього світу стимулюють розвиток його допитливості. Про це свідчить прагнення до вивчення різних властивостей предметів, питання пізнавального характеру, інтерес до експериментування з незнайомими предметами, природними речовинами тощо. У процесуальних іграх малята починають моделювати дії дорослих в умовних обставин, що сприяє розвитку їх творчого ставлення до навколишнього.

Ставлення до дорослого в ранньому віці не обмежується тільки перетвореннями у провідній діяльності. У період зародження її, приблизно до півтора років, дитині найбільше потрібна участь дорослого в спільних справах і допомогу в разі утруднення. Тому спочатку у малюків складається відношення до дорослого як до партнера по спільній діяльності і помічникові . У той же час хоча діти і намагаються копіювати дії дорослого, він поки що не є для них в повному розумінні слова зразком для наслідування того, як потрібно робити. У цей період, спостерігаючи за діями старшого, малюк відбирає у нього предмет і починає діяти з ним самостійно, не звертаючи уваги на поради дорослого.

У міру оволодіння предметними діями, ускладнення їх складу і під впливом оцінки дорослих в процесі спільної діяльності у дитини поступово складається нове ставлення до оточуючих людей: їх поведінка починає виступати для нього як приклад для наслідування. Малюк все більше прагне діяти так само, як дорослий. Але оцінити об'єктивно міру подібності своїх дій з діями дорослого, правильність їх виконання він ще не може. Тому так важлива для нього в цей період оцінка дорослого. Прагнення малюка отримати похвалу відображає його ставлення до дорослого як до експерта його знань і умінь. Особливо гострою його потреба в оцінці своїх дій дорослим стає після двох років. Нове ставлення дитини до предметного світу і дорослому породжує специфічний вид взаємодії з дорослим - співпраця.

У спілкуванні з дорослим, так само як і в предметній діяльності, розвиваються особистісні якості дитини - ініціативність, наполегливість , доброзичливість, здатність до порозуміння і співпереживання. Їх прояви свідчать про те, що у нього сформовано базову особистісну якість, яке виділяють всі психологи раннього дитинства - довіру до людей.

Ставлення дитини до самого себе в ранньому віці відображає новий рівень формування його особистості. Все більша увага він починає приділяти результату своєї діяльності, який виступає в якості регулятора цієї діяльності, а мірилом успіхів і невдач в ній стає для нього оцінка дорослого. Саме досягненнями в предметної роботи і характером спілкування з дорослим починає опосередковане відношення малюка до себе.

Основними структурними елементами цього відносини є загальна і конкретна самооцінки. Зупинимося докладніше на їх характеристиці.

Ставлення до себе починає складатися у дитини вже в перші місяці життя. Спочатку воно проявляється в переживанні їм своєї суб'єктності в процесі спілкування з дорослими і виражається в активному пошуку приємних для себе контактів з ними, в протесті проти небажаних впливів, в яскравих емоційних реакціях на ставлення дорослих до проявляється їм ініціативи. Ставлення дитини до себе відображає ставлення до нього дорослих, яке, як правило, будується на його повному прийнятті. Скільки б клопоту і прикрощів він ні доставляв, все одно він залишається найулюбленішим і безцінним. Ставлення рідних до малюка - вираз абсолютної любові, тому і оцінка ними дитини абсолютно позитивна. На її основі у малюка складається відчуття своєї потрібності і цінності. Його, нехай і аморфне, ставлення до себе формується як загальна позитивна самооцінка, яка є відображенням ставлення дорослого до особистості дитини. Відчуття любові дорослих настільки велике, що він спочатку навіть не відрізняє негативну оцінку від позитивної, реагуючи однаково радісно на будь-яке звернення до нього батьків. Лише у другому півріччі він починає розрізняти два види оцінок - позитивну і негативну і ображатися на осуд, яке вступає в протиріччя з позитивним самовідчуттям малюка і викликає у нього протест.

У другому півріччі у нього з'являється ставлення до себе як до суб'єкту маніпуляторной діяльності: діючи з предметами, він переживає задоволення від того, що вміє щось робити сам, є джерелом змін, що відбуваються. При ускладненні ставлення дитини до себе протягом першого року життя в ньому переважає відчуття цінності та значущості свого існування незалежно від успіхів у тих чи інших діях, тобто загальна позитивна самооцінка.

У ранньому віці у відношенні дитини до себе відбуваються кардинальні зміни. У центрі їх стоїть формування його відносини до результатів своїх дій . Поступово, в ході оволодіння предметними діями, він починає відчувати необхідність в їх оцінці. Спочатку така оцінка знаходиться на полюсі дорослого як зразка "ідеального результату" діяльності. На тлі позитивного ставлення до малюка дорослий все частіше звертає увагу малюка на результат його дій: хвалить в разі успіху, засуджує неправильні дії, просить виправити їх. Під впливом таких оцінок у дитини починає складатися конкретна самооцінка, тобто ставлення до результату своєї діяльності . І вона вже не завжди позитивна. Таким чином, виникає протиріччя між двома видами самооцінки: абсолютно позитивне ставлення до себе, яке продовжує домінувати у малюка і в ранньому віці, часто заходить у суперечність із неминучими осуд дорослого. Психологічна складність для дитини в подоланні цього протиріччя полягає в тому, що в ньому стикаються два види відносин - ціннісне (тобто особистісне, безумовне прийняття малюка) і оцінне, що визначає цінність дитини в залежності від досягнення якоїсь конкретної позаособистісної мети. І обидва види цінностей висловлюють дитині одні й ті ж особи - близькі дорослі.

Спочатку дитина відносить оцінку дорослим своїх дій до своєї особистості, що обумовлює його яскраві афективні реакції на осуду. Поява конкретної самооцінки пов'язані з тим, що він починає відокремлювати ставлення до себе як до особистості від ставлення до своїх конкретних дій. Це дозволяє пом'якшити аффективную напруженість сприйняття їм оцінок дорослого, "по-діловому" ставитися до зауважень, перебудовувати свою діяльність для досягнення правильного результату.

З віком малюк відчуває себе все більш компетентним у предметної діяльності і прагне до самостійності, до незалежності від дорослого. Тенденція до самостійності, прагнення діяти без допомоги дорослих, самому долати труднощі навіть у сфері, ще не доступною дитині, знаходить своє вираження в словах "Я сам!" Зрушення, що відбуваються в особистості і самосвідомості дитини, яскраво виявляються в фактах усвідомлення свого "я", у вживанні особових займенників і присвійних прикметників (він все частіше вимовляє, звертаючись до дорослих, "моя", "моє", "мені").

Особистісне новоутворення раннього віку . У дослідженні Т.В. Гуськової був виявлений своєрідний симптомокомплекс в поведінці дітей від 2,5 до 3 років, в якому перетинаються три виділені лінії ставлення дитини до предметного світу, дорослому і самому собі. Ось його основні характеристики.

  • • Прагнення дитини до досягнення результату в діяльності, наполегливий пошук необхідного способу вирішення практичного завдання.
  • • Прагнення продемонструвати свої успіхи дорослому, без схвалення яких досягнення втрачають для малюка значну частку своєї цінності.
  • • Загострене почуття власної гідності, яке виражається в підвищеній уразливості і чутливості дитини до відношення дорослого.

Цей симптомокомплекс отримав назву "гордість за досягнення" і виступає в якості поведінкового кореляти головного особистісного новоутворення кризи трьох років, суть якого полягає в тому, що дитина починає бачити себе через призму своїх досягнень, визнаних і оцінених іншими.

Стрижнем особистісного новоутворення, як і в дитинстві, залишається ставлення дитини до себе. Але на відміну від загального, безумовного прийняття себе, властивого дитині першого року життя, ставлення його до себе в ранньому віці переломлюється через призму реальних досягнень. Відповідно до цього предметний світ починає виступати як сфера реалізації себе, своєї особистості, а дорослий - як знавця і цінителя дитячих досягнень.

Складний і суперечливий процес формування нового ставлення до себе багато в чому обумовлює кризові прояви в другій половині раннього віку. Вони пов'язані із загостренням чутливості дитини до успіху і неуспіху в діяльності і до оцінок з боку дорослих, що проявляється в афективних формах поведінки.

Криза трьох років . Вік від 2,5 до 3 років часто називають віком впертості, норовистість, самостійності та незалежності. Що ж насправді характерно для дитини в цей період?

Кризові прояви в поведінці дітей цього віку взаємопов'язані і в той же час мають деяку специфіку, проявляючись у різних симптомах. Вони були виділені і описані Л.С. Виготським під назвою "Волосожара кризи трьох років".

Перший симптом кризи - яскраво виражений негативізм . Це не просто небажання дитини виконувати вказівки дорослого, не просто непослух, а прагнення робити все навпаки. Причому таке прагнення проявляється як ніби навіть проти волі самого малюка і часто на шкоду його власним інтересам. Суть негативізму полягає в тому, що дитина не робить чогось тільки тому, що його про це попросили. Наприклад, мама пропонує йому йти погуляти, починає одягати його. "Не хочу гуляти", - заявляє дитина, який дуже любить гуляти / "Не хочеш, не треба", - знизує плечима мама. "Гуляти, гуляти", - вимагає малюк. Але як тільки його починають одягати, він знову повторює своє: "Не хочу гуляти". Пропозиція дорослого викликає у нього гостру негативну реакцію. На наступний день все входить в норму, малюк охоче відправляється гуляти, але, через кілька днів, все повторюється спочатку: малюк не дає себе одягати, плаче.

При гострій формі негативізму дитина заперечує все, що говорить йому дорослий. "Це плаття біле", - повідомляє йому мама і отримує всупереч очевидності відповідь: "Ні, чорне". Причина такої поведінки криється, на думку психологів, у відносинах дитини і дорослого. Негативізм - це не відношення до предметної ситуації (тобто не до самого одягання або плаття), а до людини . Є і ще один важливий момент в цьому симптом: дитина, діючи всупереч дорослому, надходить і наперекір самому собі, позбавляючи себе задоволення.

Другий симптом кризи - упертість , яке відрізняється від наполегливості: дитина домагається свого тільки тому, що так захотів. Він може довго і наполегливо відмовлятися йти додому з прогулянки виключно тому, що не бажає змінювати своє рішення.

Третій симптом пов'язаний з проявами норовистість . Від негативізму їх відрізняє те, що вони спрямовані не столь-

до на конкретно дорослого, скільки проти всього способу життя , який склався у малюка. Небажання йти поруч з мамою за ручку, постійне невдоволення, опір, капризи з будь-якого приводу - вираз цього симптому.

Четвертий симптом - свавілля : дитина все хоче робити сам, бореться за свою самостійність.

Решта три симптоми мають другорядне значення і зустрічаються рідше - як правило, у випадках виникнення різкого антагонізму у відносинах дитини з сім'єю. Перший - бунт проти оточуючих. Дитина начебто знаходиться в стані жорсткого конфлікту з усіма, постійно свариться з ними, поводиться агресивно. Другий симптом - знецінення дитиною особистості близьких. Так, малюк може називати матір чи батька лайливими словами, яких раніше не вимовляв. Точно також у нього змінюється ставлення до іграшок: він замахується на них, немов вони живі, відмовляється грати з ними. Третій симптом - прагнення дитини до деспотичного придушення навколишніх. Дитина вишукує тисячі способів, щоб проявити владу над близькими, стати паном положення. Часто така поведінка пов'язана з почуттям ревнощів по відношенню до інших дітей в сім'ї.

Фахівці з дитячої психології, що описують симптоми цієї кризи, підкреслюють, що в центрі його варто бунт дитини проти авторитарного виховання, проти сформованої раніше системи відносин в родині, за емансипацію свого "я". У цей період відбувається ломка колишніх і становлення нових якостей особистості дитини.

Деякі психологи вважають, що саме явище кризи ненормально, пов'язують його з несвоєчасністю переходу дитини від попереднього етапу розвитку до подальшого, вважаючи, що при правильному вихованні криза не є неминучим. Інші бачать в ньому позитивні сторони, оскільки, на їхню думку, через протиставлення себе оточуючим дитина краще усвідомлює можливості, межі свого "Я", опановує свій емоційної і вольової сферою, засвоює правила через порушення заборон.

Дослідження останніх років дозволяють розширити уявлення про кризу трьох років. До цього явища стали ставитися не тільки як до важкого періоду дитинства, що складається лише в негативному ставленні до дорослим, але і як до особливого вікового етапу, на якому відбувається становлення нових якостей, перебудова особистості дитини. За негативної симптоматикою ховається позитивна тенденція дитини до більшої свободи і самостійності.

М.І. Лісіна ввела уявлення про "кризу розвитку" і "кризу недорозвинення", вважаючи, що яскраво виражена негативна симптоматика в поведінці дитини зазвичай супроводжує "криза недорозвинення". Якщо дорослі занижують або завищують його можливості, він реагує на неадекватне ставлення дорослого упертістю, капризами, протестом. При адекватному відношенні дорослого криза трьох років характеризується позитивними перетвореннями особистості дитини і не супроводжується негативними проявами.

Експериментальне вивчення цього явища було зроблено Т.В. Гуськової. Її робота істотно збагатила уявлення про симптоматиці кризових явищ в аспекті особистісного розвитку дитини на кордоні раннього і дошкільного віку.

Класифікація симптомів кризи по трьом описаним вище лініях дозволила виділити специфіку ставлення дитини до предметного світу, до дорослого і самому собі в цей період дитинства.

Характерною особливістю ставлення дитини до предметного світу є прагнення до все більшої самостійності, протест проти опіки дорослого.

Дівчинка 2,5 років, одягаючись на прогулянку, категорично відмовляється від допомоги дорослого, хоча сама ще не вміє справлятися зі шнурками черевичок. У відповідь на дії вихователя, який, незважаючи на протести, взуває її, малятко зі сльозами на очах вигукує: "Все одно я твоїми черевичками гуляти не буду, розв'яжу, зав'яжу і буду гуляти своїми".

До цієї ж сфери відноситься і гостра афективна реакція на критику на свою адресу, образа на найбезневинніше зауваження.

Мама, прийшовши за донькою в дитячий сад, застала її засмученою і мовчазною. По дорозі додому дівчинка раптом зупинилася і заридала. Після довгих розпитувань вона сказала, що вихователька при всіх відчитала її за те, що вона повільно одягалася на прогулянку. Схлипуючи і ковтаючи сльози, вона прокричала: "Ти їй скажи, цієї своєї виховательки, що я не копуха, ось!". З розмови з вихователькою мама з'ясувала, що на зауваження дівчинка не відреагувала і продовжувала одягатися так само повільно.

У той же час найменший успіх може викликати несумірну з ним радість, хвастощі.

Трирічна дівчинка заявляє своїм батькам: "Я сьогодні так втомилася! Я своє ліжечко краще всіх заправила, мене ще Женя просив, я йому теж заправила і ще іншим дітям. Я краще всіх заправляю". Надалі з'ясувалося, що нічого подібного в дійсності не було, але дівчинку в цей день вперше похвалили за добре прибрану ліжко.

В ході предметної діяльності у дитини розвиваються нові особистісні якості: довільність і цілеспрямованість.

У сфері відносини до дорослих на перший план висувається гостра потреба дитини в оцінці своїх дій.

Дівчинка, наслідуючи мамі, почала прибирати свою кімнату. Мама, зайнята терміновою роботою, не помітила зусиль дочки. Та довго чекала реакції мами і, не дочекавшись, увірвалася в мамину кімнату зі сльозами на очах: "Коли дитина прибирає, він молодець?" - "Молодець", - розгублено відповіла мама. "Ну, так і скажи, що молодець".

У сфері ставлення до себе у дитини яскраво проявляється "гордість за досягнення", з'являється загострене почуття власної гідності, що породжує підвищену уразливість, необгрунтовано емоційні спалахи. Досягнення дитини сприяють появі у нього самолюбства - потужного стимулу до самовдосконалення. Завдяки цьому, створюються об'єктивні передумови для звільнення його самооцінки від думки оточуючих, що служить основою розвитку почуття самоповаги. "Гордість за досягнення" є позитивним підсумком кризового періоду і раннього віку в цілому.

підсумки

Сутність особистості людини визначається сукупністю трьох видів відносин - до предметного світу, іншим людям і самому собі. На кожному з вікових етапів утворюються специфічні особистісні структури, в яких ці види відносин перетинаються, взаємно доповнюючи один іншого. Кожен віковий етап завершується виникненням особистісного новоутворення, появою нового способу опосередкованого відношення дитини до навколишнього світу і самому собі.

Періоди становлення новоутворення супроводжуються кризовими явищами, в яких відбивається формування нових видів діяльності, зміна форми спілкування дитини з дорослим і ставлення до себе.

Протягом раннього віку формується нове ставлення дитини до предметного світу, яке полягає в тому, що в діях з предметами він починає керуватися поданням про результат; прагнення до отримання правильного результату стає регулятором його діяльності.

У ставленні до дорослому в цьому віці посилюється потреба малюка в оцінці своїх дій. Оцінка дорослого починає виступати для нього об'єктивною мірою правильності своїх дій. Особливо гострою потреба в оцінці стає після 2,5 років.

Ставлення дитини до самого себе починає опосередкованої успіхами в предметної роботи і характером спілкування з дорослим. В ході самостійної діяльності і співпраці з дорослим формується конкретна самооцінка - ставлення до результату своїх дій.

До 3 років зростає прагнення дитини до самостійності і незалежності від дорослого, усвідомлення свого "Я", що виражається в словах "Я сам!" Складний процес становлення нового ставлення до себе обумовлює появу "кризи трьох років. Симптомами кризи є негативізм, упертість, норовистість і свавілля дитини. У центрі кризи варто опір авторитарному вихованню, боротьба за самостійність.

Основним особистісним новоутворенням, що виникають в період кризи трьох років, виступає симптомокомплекс "гордість за досягнення *, суть якого полягає в тому, що дитина починає бачити себе через призму своїх досягнень, визнаних і оцінених іншими людьми.

 
<<   ЗМІСТ   >>