Повна версія

Головна arrow Педагогіка arrow Дошкільна педагогіка

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

СПЕЦИФІКА ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ ДИТИНИ В РАННЬОМУ ВІЦІ

Кожен вік характеризується особливими і неповторними взаємовідносинами між дитиною і навколишнім світом, які реалізуються в різних формах його життєдіяльності, але перш за все - через провідну діяльність, властиву того чи іншого віку, і спілкування з іншими людьми.

Провідною називається така діяльність, в рамках якої відбуваються основні психологічні зміни в особистості дитини, виникають і диференціюються інші види діяльності, формуються або перебудовуються окремі психічні процеси, що готують перехід дитини до нової, вищого ступеня розвитку. Разом з тим становлення провідної діяльності дитини не може бути повноцінним у відриві від спілкування з оточуючими його людьми, перш за все - дорослими, так як саме через них здійснюється трансляція підростаючому поколінню загальнолюдського, культурного досвіду.

Тому, характеризуючи той чи інший вік, слід, перш за все, загострювати увагу на змісті відповідної йому провідною діяльності та спілкування, а також на обумовлених ними центральних лініях психічного розвитку дитини. Але перш, ніж перейти до їх аналізу, зупинимося на відмінностях психіки дитини в ранньому віці, які в значній мірі обумовлені особливим характером його ставлення до навколишньої дійсності, і проявляються в його поведінці.

Особливістю поведінки дитини в цьому віці є його зв'язаність ситуацією, залежність від неї. Малюкові 1-2 років цікаво все, що його оточує, він тягнеться до всього, що знаходиться в полі його зору. Як образно говорив німецький психолог К. Левін, сходи манить дитини, щоб він пішов по ній, двері або коробочка - щоб він закрив або відкрив їх, дзвіночок - щоб подзвонив в нього, круглий кульку - щоб покотив його. Кожна річ заряджена для нього афективної притягує або відразливою силою, яка "провокує" його на дію, направляє його. Л.С. Виготський вказував, що така зв'язаність ситуацією наочним полем відображає своєрідність діяльності свідомості дитини раннього віку.

Панування наочної ситуації визначає багато особливостей поведінки дітей в самих різних обставинах. Це стосується, наприклад, виконання дитиною інструкції дорослого . Так, в дослідах А.Р. Лурии перед дитиною раннього віку розміщувалися іграшки, експериментатор просив його "взяти рибку", яка була розташована або далі інших предметів, або була менш яскравою, ніж вони. Дитина відразу ж фіксував поглядом названу іграшку, тягнувся до неї, але по дорозі йому зустрічалася інша, і він брав її, а не ту, яку просив дорослий. Таким чином, безпосередньо сильніше враження може загальмувати або перервати розпочате дитиною дію. В експериментах Л.С. Славіної, що вивчала здатність дитини відволіктися від ситуації, сказати не те, що він бачить перед собою, виявилося, що дворічний малюк може слідом за дорослим без праці повторити фрази: "Курка йде", "Собака біжить", але сказати: "Таня йде" в разі, коли Таня сидить перед ним на стільці, він не може. У відповідь на прохання дорослого повторити за ним слова, що не відповідають наочної ситуації, всі діти, які брали участь в дослідах, говорили: "Таня сидить". Тільки до кінця раннього віку у дитини виникає здатність абстрагуватися від ситуації, говорити не те, що є насправді.

Зв'язаність предметної ситуацією визначає і зміст спілкування дитини з дорослим. Головні приводи для спілкування - практичні дії, приурочені до даного місця і часу. Ця особливість взаємодії дитини з дорослим, а також практичний, "ділової" характер його протікання, послужив підставою для визначення спілкування на даному ступені як ситуативно-ділового.

Ситуативність поведінки дитини раннього віку обумовлена особливою будовою його свідомості, яке характеризується "єдністю між сенсорними і моторними функціями" [1] . Сприйняття в цьому віці практично невідривно від дії. Все, що дитина бачить, він прагне доторкнутися, повертати в руках, розібрати, зібрати та ін. У цьому віці він ще не може займатися суто розумовою діяльністю, планувати її, свідомо обмірковувати щось. Його мислення протікає в наочно-дієвої формі: діючи з предметами, дитина у всій доступній йому повноті пізнає навколишній світ.

Своєрідність сенсомоторного єдності в цьому віці полягає в яскраво вираженій афективної забарвленості сприйняття дитиною навколишнього світу. Відсутність емоцій або їх слабка вираженість є одним з ознак неблагополуччя в розвитку. Емоції малюка частіше і найяскравіше проявляються в момент сприйняття предметів. Відомо, що дитини раннього віку можна заспокоїти, показавши йому цікаву іграшку, і він тут же відвернеться від того, до чого тільки що так наполегливо прагнув.

Лише до кінця раннього віку сенсомоторное єдність починає "розхитуватися" завдяки розвитку мовлення, яка "розбиває ситуаційну зв'язаність дитини " [2] .

Підводячи підсумок, можна сказати, що своєрідність відносини дитини раннього віку до дійсності складається в єдності емоційного і дієвого ставлення до безпосередньо сприймається навколишнього світу.

підсумки

Специфіка віку проявляється в характері провідної діяльності і спілкування дитини з дорослими. У ранньому віці провідною діяльністю виступає предметно-гарматна діяльність і ситуативно-ділове спілкування. Дітям даного віку властиві ситуативність і емоційність сприйняття навколишнього світу, дієве ставлення до нього.

  • [1] Виготський Л.С. Собр. соч. Т. 4. М., 1984. С. 350
  • [2] Виготський Л.С. Собр. соч. Т. 4. М., 1984. с.350
 
<<   ЗМІСТ   >>