Повна версія

Головна arrow Психологія arrow Загальнопсихологічний практикум

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

МІЖГРУПОВІ ЕКСПЕРИМЕНТИ

Особливості та принципи планування

Міжгруповими називають експерименти, в яких кожен випробовуваний бере участь в дослідженні лише при одному рівні незалежної змінної, тобто в різних експериментальних умовах вивчаються різні групи випробовуваних. Такі плани також називаються межсуб'ектних.

Незважаючи на складності, якими може супроводжуватися використання міжгрупових планів, в деяких випадках їх використання необхідно. Міжгрупові експерименти слід використовувати, коли проведення внутрісуб'ектного експерименту може привести до виникнення асиметричного перенесення.

Крім того, міжгрупові експерименти використовуються, коли участь в експерименті при одному рівні незалежної змінної призводить до виникнення у випробуваного таких змін, які не дозволять йому брати участь в інших умовах так, ніби-то попередніх умов не було. Наприклад, випробуваний може дізнатися щось про особливості експерименту або здогадатися про перевіреній гіпотези. Це часто відбувається в дослідженнях, де використовуються "помилкові інструкції", коли перед початком дослідження випробуваному повідомляється лише часткова інформація про його реальні цілі, а участь в дослідженні розкриває цю інформацію.

Наприклад, при вивченні мимовільного запам'ятовування випробуваному не дається інструкція запам'ятовувати матеріал, щоб він не докладав до цього спеціальних зусиль (і запам'ятовування не стає б довільним). Зазвичай випробуваним в гаком випадку говорять, що дослідження присвячене переробці інформації або сприйняттю або т.п. Далі йому пред'являється якийсь матеріал, а потім його несподівано просять відтворити те, що він запам'ятав.

Якщо вас цікавить мимовільне запам'ятовування інформації різного типу, то очевидно, що після того як ви попросите випробуваного згадати матеріал першого типу, він вже не буде тим же наївним випробуваним, як на початку завдання. І якщо попросити його виконати те ж саме з іншим стомлений матеріалом, він, розуміючи, що далі піде прохання про відтворенні, докладатиме спеціальні зусилля для запам'ятовування. У цьому випадку проведення внутрісуб'ектного плану безглуздо, і перевагу потрібно віддати межгрупповому, пред'являючи кожен тип матеріалу різних груп випробовуваних.

Також міжгрупові експерименти з необхідністю застосовуються, коли в якості незалежних використовуються суб'єктивні змінні, тобто якісь індивідуальні особливості випробовуваних (наприклад, коли вивчаються особливості людей різного иола або людей, що володіють різними особистісними особливостями). Групи, набираються таким чином, за визначенням виявляються нееквівалентними, так як тут кожен випробовуваний може потрапити тільки в якусь певну групу, відповідну вираженості у нього даного дослідника ознаки, і у нього немає можливості потрапити в іншу.

Подібний підхід до розподілу випробовуваних але групам може призводити до того, що групи будуть відрізнятися не тільки з потрібних дослідника характеристикам, а й з якихось побічних змінним, пов'язаним з досліджуваними. Тому такі експерименти не є експериментами в точному сенсі цього слова, а є лише квазіекспериментом (докладніше про це буде розказано в главі "Квазіексіерімснтальние і корреляцінние дослідження"). Квазіекспериментом користуються особливою популярністю, зокрема, в диференціальної психології, де можливості управління незалежними змінними і підбору еквівалентних груп випробовуваних, як правило, обмежені.

Міжгрупові експерименти незамінні при необхідності використовувати в дослідженні контрольну і експериментальну групи випробовуваних. Експериментальні групи - це групи, учасники яких піддаються експериментальному впливу. Під контрольною групою мається на увазі група випробовуваних, на яку протягом експерименту не чинили ніякого впливу. Его відповідає нульового рівня незалежної змінної. Якщо ви вивчаєте зміни в поведінці у відповідь на якісь експериментальні впливу, наявність контрольної групи дозволить вам визначити вихідний рівень досліджуваної залежною змінною, тобто то, якою б вона була, якби впливу не проводилося. Наявність контрольної групи є необхідною умовою при оцінці ефективності тренінгових та навчальних програм, психотерапії, різних способів лікування і т.п.

В такому випадку не представляється можливим використовувати внутрісуб'ектние експериментальні плани, оскільки якщо випробовуваний піддався якомусь впливу, він вже не може брати участі в контрольному умови, яке за визначенням передбачає відсутність такого впливу.

Крім звичайних контрольних груп, в експериментах такого типу можуть брати участь також контрольні групи плацебо. Випробовувані з цих груп отримують уявне експериментальне вплив, тобто вони лише думають, що отримують експериментальне вплив, тоді як насправді цього не відбувається. Використання таких груп дозволяє оцінити наявність і силу ефекту плацебо, тобто впливу на досліджуване поведінка простого усвідомлення самого факту, що вплив здійснюється.

Найчастіше такий підхід використовується при дослідженні впливу медикаментів. Випробовувані експериментальної групи приймають тестований препарат, випробовувані звичайної контрольної групи не приймають його, а випробовувані контрольної групи плацебо приймає замість препарату "пустушку" - нейтральна речовина, що імітує ліки, але таким не є (наприклад, глюкозу). Якщо різниця між ефектом від препарату і ефектом від плацебо невелика, то визнавати препарат ефективним не слід.

В таких планах випробувані не довідуються про те, до якої з груп вони відносяться, інакше отримані результати виявилися б ненадійними. У деяких випадках, коли поведінка експериментатора, який знає про те, до якої групи належить випробовуваний, може негативно позначитися на результатах дослідження (випробуваний з поведінки експериментатора може здогадатися про те, до якої групи він відноситься, або експериментатор може несвідомо по-різному ставитися до випробуваним з різних груп), використовується схема подвійного сліпого експерименту. У цьому випадку про приналежність кожного випробуваного до групи нс знає ні сам випробовуваний, ні експериментатор, який з ним взаємодіє, а кодування випробовуваних і розподіл їх за групами проводиться третіми особами і не розкривається учасникам експерименту аж до сто закінчення.

Перевага міжгрупових експериментів але порівняно з внутрісуб'ектнимі головним чином полягає саме в тому, що кожен випробовуваний бере участь в дослідженні тільки при одному рівні незалежної змінної, а значить, проблема ефектів послідовності знімається. Оскільки кожен випробовуваний працює тільки в одному з експериментальних умов, робота в цьому умови ніяк не позначиться на роботі в інших умовах. Відсутність необхідності враховувати часто не піддаються контролю ефекти переносу є сильним аргументом на користь застосування міжгрупових експериментів для багатьох дослідників.

Як переваги організаційного характеру можна відзначити те, що для кожного випробуваного участь в експерименті виявляється меншим за часом, і у дослідника немає необхідності домовлятися про додаткові зустрічах з випробуваним, щоб продовжити експеримент при інших рівнях незалежної змінної.

Однак зворотним боком цього є такий недолік, як необхідність обстеження більшої кількості випробовуваних, причому їх кількість зростає пропорційно кількості рівнів незалежної змінної.

Основним же недоліком міжгрупових експериментів є необхідність враховувати те, що в різних порівнюваних групах виявляються різні випробовувані з різними індивідуальними особливостями, і розподіл цих індивідуальних особливостей по групах може впливати на те, які результати вийдуть в результаті.

Як уже зазначалося, гіпотетичне дослідження з прикладу про способи заучування віршів можна провести як міжгруповое. Тоді випробовувані однієї групи будуть використовувати метод коротких уривків, а випробовувані іншої групи - метод довгих уривків.

Нелі в результаті буде виявлено, що час заучування в першому випадку виявляється меншим, ніж у другому, завжди залишається ймовірність, що ці відмінності є наслідком не відмінностей в ефективності різних способів заучування, а того, що в різних групах виявилися випробувані з різними індивідуальними особливостями пам'яті . Наприклад, випробовувані, заучують вірші методом коротких уривків, характеризувалися кращими мнемическими здібностями і саме тому краще впоралися із завданням. І якби ті ж випробовувані потрапили в іншу групу, вони б краще впоралися із завданням, використовуючи і інший метод заучування.

Для того щоб отримані в дослідженні результати дійсно могли б бути проінтерпретовані як наслідок впливу незалежної змінної, групи випробовуваних, які беруть участь в різних умовах, повинні бути еквівалентні, тобто можна порівняти, схожі але всім важливим для дослідження характеристик. Індивідуальні особливості випробовуваних в одній групі повинні бути рівнозначні індивідуальних особливостей випробуваних в іншій групі.

Таким чином, основною проблемою міжгрупових експериментів є необхідність врахування індивідуальних відмінностей людей, що беруть участь в різних умовах. Л основною загрозою внутрішньої валідності є нееквівалентність груп.

Припустимо, дослідник вивчає вплив різних способів освітлення на швидкість читання і засвоєння прочитаного. Випробовувані однієї групи працюють в умовах, коли освітлення приміщення здійснюється тільки за рахунок стельових світильників. Випробовувані іншої групи працюють в умовах, коли до загального освітлення в кімнаті додається освітлення від індивідуальних настільних ламп. Піддослідні мали прочитати невеликий текст так, щоб бути в змозі надалі відповісти на питання але його змістом. В обробку приймаються результати тільки тих, хто зміг відповісти не менш ніж на 80% питань по тексту. Змиритися час, яке випробовуваний витратив на прочитання тексту.

Припустимо, були отримані результати, представлені в табл. 12.2.

Таблиця 12.2

Час читання тексту, з

випробовувані

Без настільної лампи

З настільною лампою

1

250

115

2

112

245

3

350

247

4

340

252

5

323

246

середнє

275

221

Отже, виявилося, що в середньому за наявності настільної лампи випробовувані читали і засвоювали інформацію швидше, ніж при її відсутності. Тепер зверніть увагу на випробуваного 2 в першій групі і випробуваного 1 у другій групі (виділені в таблиці жирним шрифтом). Обидва вони показали дуже високу швидкість читання але порівняно з іншими випробуваними. Це могло бути пов'язано з тим, що обидва вони колись успішно закінчили курси швидкочитання і саме тому так швидко впоралися із завданням. Відзначимо, що в даному прикладі в кожній групі виявилося по одному такій людині, і тому їх наявність у вибірці не позначилося на загальному результаті - середній час в двох групах різниться.

Тепер припустимо, що обидва ці особи потрапили в одну групу - наприклад, в першу. З табл. 12.3 видно, що картина буде виглядати інакше.

Таблиця 12.3

Час читання тексту, з

випробовувані

Без настільної лампи

З настільною лампою

1

115

250

2

112

245

3

350

247

4

340

252

5

323

246

середнє

248

248

В цьому випадку ми отримали однакові показники середньої швидкості читання для різних умов. Втім, при детальному розгляді можна побачити, що, крім цих двох випробовуваних, всі інші випробовувані першої групи витратили па завдання більше часу, ніж випробовувані другої групи. Схоже, що в дійсності відмінності є, по в результаті цього експерименту ми прийдемо до невірного висновку про їх відсутність.

Причиною невдачі в дослідженні буде той факт, що групи виявилися нееквівалентними по індивідуальним особливостям. Те, що якісь

випробовувані могли закінчити курси швидкочитання, негативно позначилося па результатах цього конкретного експерименту. В даному випадку рішення задачі створення еквівалентних груп має привести до того, що в різних групах виявиться однакова кількість людей, які закінчили такі курси. В іншому випадку ми не зможемо робити однозначних висновків. Валідність експерименту занадто низька, щоб брати до уваги отримані в ньому результати.

Отже, головне завдання, з якою стикається дослідник, плануючи груповий експеримент, полягає в необхідності створення еквівалентних груп, тобто таких, в яких всі можливі індивідуальні відмінності, які можуть стати побічними змінними в дослідженні, були б розподілені по всім умовам рівномірно. Тільки в такому випадку отримані результати можна проінтерпретувати як наслідок впливу незалежної змінної.

 
<<   ЗМІСТ   >>