Повна версія

Головна arrow Менеджмент arrow Консультування та коучінг персоналу в організації

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

Методи аналізу особливостей ідентичності

У консультуванні з питань самовизначення можуть використовуватися різні діагностичні методики, вибір яких залежить від специфіки проблеми і характеру підготовки консультанта. Розглянемо деякі з них.

Методика "Двадцять тверджень", або "Хто я?" М. Куна і Т. Макпартленда

Призначення. Тест М. Куна і Т. Макпартленда був створений для вивчення установок індивіда на себе [1] і широко використовується для виявлення змістовних характеристик ідентичності: перш за все когнітивних, а також ціннісно-мотиваційних, афективних, поведінкових.

Загальні відомості. Методика М. Куна і Т. Макпартленда в літературі має кілька різні позначення [2] : "тест установок особистості на себе" або "тест 20 висловлювань", "тест двадцяти тверджень на самоставлення", тест "20 відповідей", опитувальник "Хто я ? " і т.д.

Являє собою вільні самоопису з наступним контент-аналітичної обробкою, тобто відноситься до методів пестапдартізовапних самозвітів, що мають свої плюси (можливість аналізувати самоопис і самоотношение, виражене мовою самого суб'єкта) і мінуси (трудність самоопису, неоднозначність інтерпретації).

Незважаючи на наявні недоліки і уявну простоту, тест двадцяти тверджень є одним з найпопулярніших і затребуваних методів дослідження різних аспектів і видів ідентичності. Так, за допомогою даної методики досліджуються статева, гендерна, вікова, етнічна (національна), сімейна, професійна, особистісна та інші самоідентичності. Доступність процедури тесту робить можливим його застосування не тільки в дослідницьких, але в психотерапевтичних, корекційних цілях. Різні модифікації методики використовуються в практиці консультування і роботи тренінгових, психотерапевтичних груп.

Ми представляємо класичний варіант тесту, а також його модифікації, розроблені різними авторами під різні цілі і завдання.

Класичний варіант тесту

Теоретична основа. Тест розроблений в рамках "Айовського школи" символічного інтеракціонізму.

Процедура обстеження. Тест являє собою просту процедуру роботи з випробуваним, яким пропонується 20 разів відповісти в письмовій формі на запитання "Хто я?" На виконання тесту дасться 12 хв. Обробка відповідей за методикою "Хто я?" включає в себе кількісний і якісний аналіз отриманих даних.

Устаткування, стомлений матеріал. Аркуш паперу, що містить інструкцію.

Інструкція: "Нижче на сторінці ви бачите 20 пронумерованих порожніх лінійок. Будьте ласкаві, напишіть на кожній з них відповідь на просте запитання" Хто я? "Напишіть просто 20 різних відповідей на це питання. Відповідайте так, як ніби ви відповідаєте самому собі, а не комусь іншому. Розташовуйте відповіді в тому порядку, в якому вони приходять вам в голову. чи не дбайте про їх логічності або важливості. Пишіть швидко, оскільки ваш час обмежений ".

Обробка результатів. Обробка відповідей здійснюється методом контент-аналізу. Всі відповіді тесту відносяться до однієї з двох категорій: об'єктивне або суб'єктивне згадка. Об'єктивними згадками вважаються ті характеристики, які пов'язані з віднесенням себе до конвенціональних групам або класам, чиї кордони і умови членства знають всі. Характеристики себе, пов'язані з групами, класами, рисами, станами або будь-якими іншими моментами, які для їх з'ясування вимагають вказівки самого респондента, або для цього необхідно співвіднесення його з іншими людьми, відносяться до суб'єктивних згадками. Прикладами першої категорії є такі самохарактеристики, як "студент", "дівчина", "чоловік", "християнин", "уродженець міста", "дочка", "старший дитина", "вивчає рекламу", тобто твердження, що відносяться до об'єктивно визначеним статусам і класам. Прикладами суб'єктивних категорій є такі, як "щасливий", "втомлений", "дуже хороший студент", "занадто товстий", "хороша дружина", "цікава".

При аналізі все об'єктивні висловлювання відносяться до однієї групи, в той час як всі «не-відповіді" (тобто залишилися незаповненими рядки списку) і суб'єктивні твердження потрапляють в іншу групу.

Індивідуальним "локусним балом" називається кількість об'єктивних характеристик, зазначених даними респондентом при роботі з тестом "двадцяти висловлювань".

Вихідні положення інтерпретації. В основі створення тесту лежить припущення, згідно з яким людську поведінку організована і направлена ​​наявними в індивіда установками на самого себе.

Автори тесту виходять з того, що питання "Хто я?" є питанням, яке логічно пов'язаний з тим, з чим себе ідентифікує індивід, тобто з соціальним статусом і тими рисами, які, але його думку, зв'язуються з цим. "Прохання повідомляти подібні характеристики так," як ніби він відповідає лише самому собі ", спрямована на виявлення його загальних установок на самого себе, а не окремих специфічних установок, які можуть штучно зв'язуватися з тестової ситуацією або виникнути під впливом експериментатора. Вимога тесту дати двадцять висловлювань, пов'язаних з поданням про власну ідентичність, виходить з визнання дослідниками складної і багатоаспектної природи індивідуальних статусів, а також з їх інтересу до питання про те, чи пов'язаний порядок відповідей зі статусом індивіда в суспільстві, і до проблеми дослідження діапазону установок особистості на себе " [3] .

Дослідники вважають, що даються формулювання операционально визначають "особистісне Я" тестованих як певної інтеріоризації індивідуальної позиції в соціальній системі, а порядок відповідей є відображенням моделі "Я-концепції". Такий теоретичний підхід дає підстави припускати, що відмінності в ідентифікації "особистісного Я" еквівалентні відмінностей в тому, як індивіди в суспільстві пов'язують свою долю з низкою можливих референтних груп.

На думку авторів, дані, отримані за допомогою тесту "20 висловлювань" повністю підтверджують, що люди організовують і спрямовують свою поведінку відповідно до їх суб'єктивно визначеними ідентифікаціями, тому для передбачення поведінки індивіда необхідно знати його суб'єктивне визначення своєї ідентичності.

Модифікації інтерпретаційної шкали

Крім представленого вище класичного розподілу відповідей тесту "20 висловлювань" на дві категорії "об'єктивне - суб'єктивне", існує безліч різних приватних класифікаторів, безпосередньо створюються дослідниками відповідно до тематики своїх робіт.

Інтерпретаційні шкала Л. Зучера. Найбільш відомою є інтерпретаційні шкала, розроблена Л. Зучером. Розвиваючи ідеї М. Куна, Зучер проаналізував відповіді випробовуваних на питання "Хто я?" і запропонував розсортувати їх на наступні чотири категорії: "фізичне Я" (як об'єкт в часі і просторі), "соціальне Я" (місце в групі, соціальна роль), "рефлексивне Я" (індивідуальний стиль поведінки, особливості характеру), "океанічне Я "(абстрактна рефлексія незалежно від конкретної соціальної ситуації). Зучер показав, що моделі самоідентичності не твердо фіксовані, вони пов'язані з контекстом життя, але багато людей все-таки описують себе в цих чотирьох категоріях [4] .

В інших роботах кількість категорій для аналізу було збільшено. Уявімо для прикладу класифікатори вітчизняних дослідників.

Інтерпретаційні шкала І. А. Конєвої. У дослідженні І. А. Конєвої, присвяченому виявленню особливостей образу "Я" молодших підлітків із затримкою психічного розвитку, була використана авторська модифікація методики М. Куна і Т. Макпартленда, що включає інтерпретаційні шкалу з шести категорій [5] .

Уявімо процедуру проведення і особливості обробки результатів в даній модифікації тесту "Хто я?".

Процедура обстеження. Автором передбачається як фронтальна, так і індивідуальна форма проведення методики. При фронтальній формі проведення підлітки сідають за парти по одному.

Всім лунають чисті аркуші паперу, коротко повідомляється мета роботи ( "дізнатися, що хлопці вашого віку думають самі про себе").

Пропонується в правому верхньому куті листа написати своє ім'я і тільки першу букву прізвища (для збереження анонімності випробуваних). Потім пропонується пронумерувати сторінки але вертикалі від 1 до 20 (можливий показ на дошці).

Дається інструкція. Уточнюється, чи все зрозуміло. На питання учнів про зміст самохарактеристик дається однаковий відповідь: "Пишіть все, що ви думаєте про себе".

Після закінчення 15 хв, незалежно від того, скільки суджень змогли написати випробовувані, їм пропонується закінчити роботу і оточити значимість кожного судження за шкалою від 1 до 3 балів:

  • • 3 - відповідь має велике значення для мене;
  • • 2 - відповідь має середнє значення для мене;
  • • 1 - відповідь має невелике значення для мене.

Значення критеріїв записуються на дошці.

Інструкція '. "Напишіть, будь ласка, 20 різних відповідей на одне питання" Хто я? "(Записується на дошці), розміщуйте відповіді в тому порядку, в якому вони приходять вам в голову. Відповідайте гак, як ніби ви відповідаєте самі собі, а не комусь то іншому. Я обіцяю, що всі ваші записи залишаться у мене: про них не дізнаються ні батьки, ні вчителі. Намагайтеся писати швидко, у вас всього 15 хв ".

Обробка результатів. Обробка відповідей здійснюється методом контент-аналізу і підрахунку кількості самохарактеристик. На думку І. А. Конєвої, останнім відображає загальний рівень самопрезентації.

Як і в класичному варіанті методики "Хто я?", Контент-аналіз використовується для виділення двох аспектів образу "Я" у випробовуваних:

  • а) об'єктивного аспекту, що включає соціальні та поведінкові самохарактеристики: підліток описує себе переважно в термінах своїх соціальних ролей, статусів і вчинків;
  • б) суб'єктивного аспекту, що включає мотиваційні самохарактеристики: підліток описує себе в термінах емоцій, установок і бажань.

Співвідношення цих аспектів трактується як характеристика суб'єктивної активності підлітка в плані самопізнання і свідчить про певний рівень розвитку рефлексивності. Так, об'єктивні самохарактеристики констатують очевидні, "зовнішні" особливості образу "Я", а суб'єктивні показують приховані тенденції, "внутрішню картину" образу "Я", що передбачає власну внутрішню активність в процесі самоаналізу [6] .

Крім того, проводиться контент-аналіз модальностей "Я-образу". За основу аналізу взято класифікація модальностей образу "Я", розроблена І. С. Коном стосовно образу "Я" дорослої людини і включає в себе наступні характеристики [7] :

  • 1) фізичні самохарактеристики;
  • 2) соціальні ідентичності;
  • 3) особистісні диспозиції.

Виходячи з даних власного дослідження, згідно з яким формується образ "Я" молодшого підлітка дуже динамічний і являє собою систему, що розвивається, І. А. Конєва видозмінила класифікацію модальностей образу "Я" І. С. Кона стосовно підліткам. Класифікація включає в себе наступні параметри:

  • 1) фізичні самохарактеристики.
  • 2) соціальні ідентичності:
    • а) характеристики своїх дій і вчинків;
    • б) характеристики своїх соціальних статусів і ролей;
  • 3) особистісні диспозиції:
    • а) самохарактеристики через характеристики інших;
    • б) характеристики своїх переваг і бажань;
    • в) характеристики власних особистісних якостей.

Таким чином, представлена ​​модифікація тесту "Хто я?" робить упор на виявленні когнітивних, ціннісно-мотиваційних і поведінкових аспектів ідентичності підлітків.

Інтерпретаційні шкала Н. Л. Іванової. У дослідженні Н. Л. Іванової, присвяченому соціальної ідентичності та загальним закономірностям трансформації ідентифікаційних структур, була використана шкала аналізу ідентифікаційних характеристик але наступним 20 показниками [8] :

  • • особистісні якості (добрий, щирий, наполегливий, іноді шкідливий, іноді нетерплячий, кличка);
  • • навчально-професійна рольова позиція (студент, вчуся в університеті, учитель, гравець, поет);
  • • сімейна приналежність (дочка, син, брат, ім'я і т.д.);
  • • етнічна ідентичність (російська, татарин і ін.);
  • • полоролевая ідентичність (юнак, дівчина);
  • • локальна, місцева ідентичність (з Ярославля, Костроми і т.д.);
  • • релігійна ідентичність (християнин, мусульманин, віруючий);
  • • громадянство (громадянин країни, росіянин);
  • • дружба (друг, сприйняття себе членом групи друзів);
  • • діяльність (хоче грати в футбол, любить вирішувати завдання);
  • • спілкування (хоче піти в гості, любить спілкуватися з людьми);
  • • перспектива діяльності, побажання, мрії, пов'язані з діяльністю (буду хорошим учителем);
  • • перспектива спілкування, побажання, мрії, пов'язані з людьми (матиму хороших друзів);
  • • самооцінка здатність до діяльності (добре плаваю);
  • • самооцінка соціальних навичок (вмію спілкуватися з різними людьми);
  • • суб'єктивне опис своїх фізичних даних, зовнішності (сильний, приємний, привабливий);
  • • фактичне опис своїх фізичних даних, включаючи опис зовнішності і місця розташування (блондин, зріст, вага, вік, живу в гуртожитку);
  • • пережите стан в даний момент (голодний, нервую, втомився, закоханий, засмучений);
  • • опис своєї власності (маю квартиру, одяг, велосипед);
  • • глобальне, екзистенціальне "Я" (людина розумна, моя сутність).

Додатково проводився аналіз ідентичності відповідно до шістьма узагальненими показниками.

  • 1. "Рефлексивне Я" - характеристики, пов'язані з особистісними якостями, позитивними або негативними самооцінками, наприклад добрий, хороший, розумний.
  • 2. "Соціальне Я" - характеристики, пов'язані з соціальним статусом, груповою приналежністю, наприклад студент, член сім'ї.
  • 3. "Фізичне Я" - характеристики, пов'язані з поданням про своїх психофізичних даних, наприклад високий, красивий.
  • 4. "матеріальне Я" - характеристики, пов'язані з усвідомленням своїх матеріальних можливостей, сприйняттям себе в ролі власника певних речей, наприклад: у мене є будинок.
  • 5. "Деятельностное Я" - характеристики, пов'язані з поданням про своїх конкретних заняттях, наприклад: люблю вирощувати квіти.
  • 6. "Комунікативна Я" - характеристики, пов'язані зі спрямованістю на спілкування і взаємодію, наприклад: у мене багато друзів.

Інтерпретаційні шкала І. С. Клецина. Розроблена І. С. Клецина шкала спрямована на виявлення ролі гендерних характеристик в структурі "Я-концепції" особистості, а також на вивчення змістовних характеристик ідентичності особистості [9] .

Пропонується виділити наступні шість категорій.

  • 1. Сімейні і міжособистісні ролі (до цієї категорії відносяться варіанти відповідей типу: я - мати, дружина, син, чоловік, подруга і ін.).
  • 2. Професійні ролі (я - майбутній психолог, студент, підприємець, дослідник).
  • 3. Інші соціальні ролі, в основному ці ролі стосуються сфери дозвілля (я - колекціонер, любитель-рибалка, спортсмен, читач, глядач).
  • 4. фемінінний характеристики - особистісні риси, традиційно приписувані образу жінки (я - турботлива, чутлива, залежна, ніжний, мрійливий).
  • 5. Маскулінні характеристики - особистісні риси, стереотипно пов'язані з образом чоловіка (я - сильний, сміливий, цілеспрямований, самостійний, незалежний, агресивний).
  • 6. Нейтральні характеристики, особистісні риси, які не включаються до стереотипні характеристики маскулінності-фемінінності (я - веселий, красивий, добрий, вірний, акуратна, працьовита, лінива).

Інтерпретації результатів. Перші три категорії складають зміст соціальної ідентичності піддослідних. Наступні три категорії розглядаються автором шкали як складові особистісної ідентичності.

Окремо з'ясовується, чи присутній в самоописах характеристика, що позначає підлогу (я - чоловік (жінка), юнак (дівчина)), і визначається порядок її згадки. Перші три місця, на думку І. С. Клецина, свідчать про значимість цієї характеристики в структурі "Я-концепції" особистості.

Після обробки результатів підраховується кількість характеристик в кожній з виділених категорій, отримані результати заносяться в таблицю (табл. 3.6).

Таблиця 3.6

Результати обробки тесту "Хто я?"

результати

сімейні ролі

професійні

ролі

Інші соціальні ролі

фемінні

Характеристики

маскулінні

Характеристики

нейтральні

Характеристики

кількісні

значення

Інтерпретація результатів проводиться на основі теорії гендерної схеми С. Бем та інформації про гендерні стереотипи, яка спирається на наступні міркування: "Бути чоловіком чи жінкою - значить постійно перебувати в умовах гендерної оцінки. Ми оцінюємо себе і інших на основі уявлень про те, якими мають бути чоловіки і жінки. Співвідношення власних уявлень з загальноприйнятими грає важливу роль в психологічному самопочутті особистості. відповідно до гендерними стереотипами маскулінності-фемінінності чоловіки повинні бути компетентні, домінантні, незалежні, агресивні, самовпевнені, схильні міркувати логічно, здатні управляти своїми почуттями, а жінки - більш пасивні, залежні, емоційні, турботливі й ніжні. Відповідність стереотипам про рольові призначеннях чоловіків і жінок передбачає, що для жінок головними соціальними ролями є сімейні ролі, для чоловіків - професійні ролі. чоловіків прийнято оцінювати але професійним успіхам, а жінок - за наявністю сім'ї та дітей " [10] .

На думку І. С. Клецина, велика кількість гендерно маркованих самовизначень вказує на те, що гендерна ідентичність займає провідне становище в структурі "Я-концепції" особистості. Якщо в числі перших гріх відповідей є самоопісаніс, що позначає підлогу, а сімейні ролі і фемінні характеристики у жінок домінують над професійними і маскулінні (у чоловіків навпаки), то можна зробити висновок про наявність у цього тестованого поло гіпізірованной "Я-концепції".

І. С. Клецина зазначає, що якщо підлога не згадується взагалі або згадується в кінці списку, при цьому такі категорії, як "інші соціальні ролі" і "нейтральні характеристики" мають більше число згадувань, ніж інші категорії, то можна робити висновок про неполотіпізірованной "Я - кін це11 ні і".

Обробка відповідей на меті визначення емоційно-оцінної складової "Я-концепції" по співвідношенню позитивних і негативних висловлювань про себе.

Таким чином, етап обробки протоколів методики "Хто я?" з індивідуальними Самоопису включає в себе віднесення кожної відповіді до окремому показнику відповідно до шкали аналізу ідентифікаційних характеристик з використанням контент-аналізу (методу виявлення і оцінки характеристик інформації, що містяться в текстах і мовних повідомленнях). Отримані по кожному клієнту дані заносяться в загальну таблицю первинних значень, на основі яких може відбуватися подальший статистичний аналіз.

Модифікація методики "Хто я?" Т. В. Румянцевої.

Призначення. Дана модифікація виконання і обробки тесту розроблена автором для роботи психолога-консультанта з клієнтом в процесі консультування і передбачає його активну участь [8] .

Інструкція: "Протягом 12 хв вам необхідно дати якомога більше відповідей на одне питання, що відноситься до вас самих:" Хто я? ". Ви можете відповідати так, як вам хочеться, фіксувати всі відповіді, які приходять до вас в голову, оскільки в цьому завданні немає правильних або неправильних відповідей. Також важливо помічати, які емоційні реакції виникають у вас в ході виконання даного завдання, наскільки важко чи легко вам було відповідати на це питання ".

Коли клієнт закінчує відповідати, його просять зробити перший етап обробки результатів - кількісний: "Пронумеруйте всі зроблені вами окремі відповіді-характеристики. Причому окремої вважається та характеристика, яка далі вже вами не може поділитися. Збоку від кожної відповіді поставте його порядковий номер. Тепер кожну свою окрему характеристику оціните по чотиризначною системі:

  • • "+" - знак "плюс" ставиться, коли в цілому вам особисто дана характеристика подобається;
  • • - знак "мінус" ставиться, коли в цілому вам особисто дана характеристика не подобається;
  • • "±" - знак "плюс мінус одночасно" ставиться, коли дана характеристика вам і подобається, і не подобається одночасно;
  • • "?" - Знак "питання" ставиться, коли ви не знаєте на даний момент часу, як ви точно до неї ставитеся, у вас немає поки певної оцінки розглянутого відповіді.

Знак своєї оцінки необхідно ставити прямо над самою характеристикою. У вас можуть бути оцінки як усіх видів знаків, так і тільки одного знака, або двох-трьох. Після того, як вами будуть оцінені всі характеристики, підведіть підсумок: скільки всього вийшло відповідей, а також, скільки відповідей кожного знака ".

Вихідні положення і інтерпретації.

  • 1. Поняття ідентичності відноситься до області самосвідомості особистості і складається з узагальнення реакцій самої людини на думку про нього навколишніх людей. Особливу роль при цьому відіграють первинні групи (сім'я, друзі, сусіди і т.д.), які безпосередньо впливають на формування уявлення про себе і своє місце серед інших людей.
  • 2. Ідентичність з'являється в результаті взаємодії з іншими людьми, засвоєння суспільних норм, цінностей, способів діяльності, тобто являє собою своєрідне відображення узагальнених взаємодій (інтеракцій), що мають місце в ході особистісного, неформального, безпосереднього спілкування.
  • 3. Згідно з Дж. Миду, є два основних логічно пов'язаних типу (рівня) ідентичності - несвідома і усвідомлювана, які демонструють перехід від неусвідомлено прийнятих людиною норм, ролей і звичок іншого до осмисленого відношенню до себе і своєї поведінки. Так, наявність усвідомлюваної ідентичності у людини говорить про наявну у нього особистісної свободи (відносної), можливості думати про мету і тактику своєї поведінки.
  • 4. Перехід від неусвідомлюваної до усвідомлюваної ідентичності можливий тільки при наявності рефлексії. Людина усвідомлює свою ідентичність, розмірковуючи про себе за допомогою придбаного в соціальній взаємодії мови (за допомогою категорій, вироблених в мові).
  • 5. Ідентичність виконує ряд функцій - орієнтаційну, структурну, цільову, екзистенційну. Вона функціонально надає цілісність, безперервність і визначеність особистості, забезпечує схожість з одними людьми і категоріями і відмінності від інших, лежить в основі регуляції поведінки у відповідних умовах.
  • 6. Ідентичність забезпечує одночасно процеси диференціації та інтеграції "Я". Диференціація проявляється в визначеності кордонів, цілісності і незалежності "Я". Інтеграція "Я" проявляється в суб'єктивному об'єднанні себе з іншими людьми, що здійснюється на основі порівняння і оцінювання інших.
  • 7. Ідентичність є складним особистісним утворенням, що має багаторівневу структуру, включає в себе різні види, компоненти та показники ідентичності. Шкала аналізу ідентифікаційних характеристик може бути представлена ​​у вигляді семи узагальнених компонентів ідентичності: "соціальне Я", "комунікативне Я", "фізичне Я", "матеріальне Я", "діяльне Я", "рефлексивне Я", "перспективне Я". В якості самостійних компонентів виступають проблемна і ситуативна ідентичності.
  • 8. Структура ідентичності внутрішньо суперечлива, вона відображає, з одного боку, прагнення людини до унікальності, з іншого - бажання бути зрозумілим і прийнятим значущим соціальним оточенням.
  • 9. Дослідник (консультант) має справу не з самою пережитої особистістю ідентичністю, а з презентацією або пред'явленням ідентичності, яка залежить від соціального контексту самоідентифікації.
  • 10. Люди організовують і спрямовують свою поведінку відповідно до їх суб'єктивними уявленнями про себе, вираженими в ідентичності. Тому знання ідентичності особистості дозволяє передбачати поведінку людини, яке будується на основі інтеріоризації (вбиранні всередину) займаних їм об'єктивних соціальних статусів.

Спосіб пред'явлення ідентифікаційних характеристик може бути різним в силу дається інструкції, що допускає варіанти в манері і способах відповідей. Тому відповіді можуть бути вербальним (за допомогою слів), графічним (за допомогою малюнків) або змішаним.

Досвід застосування та аналізу даних цієї методики показує, що графічний спосіб виконання властивий приблизно 5-7% людей, що виконують тест.

Як правило, це люди з добре розвиненою образною сферою. Перевага графічного способу буває у людей з вираженими психосоматичними реакціями (коли на стресову проблемну ситуацію людина реагує тілесними симптомами, наприклад головним болем, підвищенням температури і т.д.), утрудненнями в словесному позначенні своїх переживань і життєвого досвіду, що, як правило, пов'язано з недоліком відкритого обговорення різних емоційних ситуацій в батьківській родині.

При словесному пред'явленні ідентифікаційні характеристики даються людиною або у вигляді списку відповідей (часто вже пронумерованих), або як текст твору, що складається з окремих пропозицій.

Перш за все в ході змістовного аналізу виконання методики "Хто я?" вивчаються наступні особистісні прояви обстежуваних:

  • • особливості статевої ідентичності (ставлення до неї);
  • • особливості самооцінки ідентичності;
  • • рівень рефлексії;
  • • особливості тимчасової ідентичності.

Обробка методики "Хто я?" включає в себе розгляд таких моментів, як:

  • • визначення рівня диференціації ідентичності;
  • • застосування обстежуваним в процесі оцінювання ідентифікаційних характеристик таких знаків, як "плюс мінус одночасно" ( "±") і знака питання ( "?");
  • • співвідношення у відповідях позначення соціальних ролей і індивідуальних характеристик;
  • • психолингвистический аспект відповідей;
  • • відображення в ідентифікаційних характеристиках основних сфер життя;
  • • представленість у відповідях різних компонентів ідентичності.

Спочатку більш докладно зупинимося на виявленні за допомогою

методики "Хто я?" тих особистісних особливостей клієнта, інформація про яких є дуже важливою для сімейного, подружнього консультування.

В першу чергу відзначимо, як в методиці "Хто я?" виявляються особливості статевої ідентичності.

Будемо виходити з того, що статева (або гендерна) ідентичність - це частина індивідуальної "Я-концепції", яка походить від знання індивідом своєї приналежності до соціальної групи чоловіків або жінок разом з оцінкою і емоційним позначенням цього групового членства.

Статева ідентичність виступає в якості центрального змістостворюючого елемента особистості, оскільки впливає па ціннісно-смислове сферу, мислення і поведінку людини.

Таким чином, статева ідентичність має когнітивно-афективний природу, відповідно до чого вона повинна включати когнітивні (знання приналежності до спільнотам чоловіків або жінок), а також мотиваційно-ціннісні компоненти ідентичності.

Особливості статевої ідентичності виявляються, по-перше, в тому, як людина позначає свою статеву ідентичність; по-друге, в тому, на якому місці в списку ідентифікаційних характеристик знаходиться згадка статевої приналежності. Позначення своєї статі може бути зроблено безпосередньо, опосередковано чи відсутні зовсім.

Пряме позначення статі - людина вказує свою статеву приналежність в конкретних словах, що мають певне емоційне наповнення. Звідси можна виділити чотири форми прямого позначення статі: нейтральне, відчужене, емоційно-позитивне і емоційно-негативне (табл. 3.7).

Таблиця 3.7

Форми прямого позначення статі

форми

позначення

приклади

інтерпретація

Нейтральне

"Чоловік жінка"

рефлексивна позиція

відчужене

(Дистантное)

"Людина чоловічої статі", "особа жіночої статі"

Іронія, ознака критичного ставлення до своєї статевої ідентичності

Емоційно-позитивне

"Приваблива дівчина", "веселий хлопець", "фатальна жінка"

Ознака прийняття своєї привабливості

Емоційно-негативний

"Звичайний хлопець", "негарна дівчина"

Ознака критичного ставлення до своєї статевої ідентичності, внутрішнє неблагополуччя

Наявність прямого позначення статі говорить про те, що сфера психосексуального в цілому і порівняння себе з представниками своєї статі зокрема є важливою і прийнятої внутрішньо темою самоусвідомлення.

Непряме позначення статі - людина не вказує свою статеву приналежність прямо, але його статева приналежність проявляється через соціальні ролі (чоловічі або жіночі), які він вважає своїми, або по закінченнях слів (табл. 3.8). Непрямі методи позначення статі також мають певне емоційне наповнення.

Наявність непрямого позначення статі говорить про знання специфіки певного репертуару статеворольової поведінки, яке може бути широким (якщо включає в себе кілька статевих ролей) або вузьким (якщо включає в себе тільки одну-дві ролі).

Наявність і прямого і непрямого варіантів емоційно-позитивного позначення своєї статі говорить про сформованість позитивної статевої ідентичності, можливий різноманітті рольової поведінки, прийнятті своєї привабливості як представника статі, а відповідно дозволяє робити сприятливий прогноз щодо успішності встановлення і підтримання партнерських взаємовідносин з іншими людьми.

Таблиця 3.8

Непрямі методи позначення статі

спосіб позначення

Приклади позначення ідентичності

Чоловік

жіночої

соціальні ролі

"Друг", "приятель", "чоловік", "брат", "син", "батько", "студент"

"Подруга", "приятелька", "дружина", "сестра", "дочка", "студентка"

через закінчення

"Добрий", "вміє робити", "я пішов"

"Добра", "вміє робити", "я пішла"

Відсутність позначення статі в самоідентифікаційний характеристиках констатується тоді, коли написання всього тексту йде через фразу: "Я людина, яка ..." Це може бути викликано різними причинами:

  • 1) відсутністю цілісного уявлення про статеворольової поведінки на даний момент часу (брак рефлексії, знань);
  • 2) униканням розглядати свої статево-рольові особливості в силу травматичності дайной теми (наприклад, витіснення негативного результату порівняння себе з іншими представниками свого иола);
  • 3) несформованістю статевої ідентичності, наявністю кризи ідентичності в цілому.

При аналізі статевої ідентичності також важливо врахувати, в якому місці тексту відповідей містяться категорії, пов'язані з підлогою: на самому початку списку, середині, наприкінці. Це говорить про актуальність і значущість категорій статі в самосвідомості людини (чим ближче до початку, тим більше значимість і ступінь усвідомленості категорій ідентичності).

Всі ці гіпотези повинні знайти підтвердження в інших методиках. Так, важливо зіставити прояви статевої ідентичності в методиці "Хто я?" і малюнку людини.

Тепер розглянемо, як можна аналізувати самооцінку ідентичності.

Самооцінка є емоційно-оцінну складову "Я-концепції". Самооцінка відображає ставлення до себе в цілому або до окремих сторін своєї особистості і діяльності.

Самооцінка відображає ступінь розвитку в людини почуття самоповаги, відчуття власної цінності і позитивного ставлення до всього того, що входить в сферу його "Я". Від самооцінки залежить інтерпретація набутого досвіду та очікування людини щодо самого себе і інших людей.

Основними умовами розвитку самооцінки є спілкування з оточуючими і власна діяльність людини. У спілкуванні людина засвоює критерії оцінок, їх види, форми, способи соціального порівняння та оцінювання; в індивідуальному досвіді відбувається їх апробація, перевірка на практиці.

Процес самооцінювання може відбуватися двома шляхами:

  • 1) зіставленням рівня своїх домагань з об'єктивними результатами своєї діяльності (конструктивний спосіб);
  • 2) порівнянням себе з іншими людьми (може бути конструктивним в ситуації, коли досвід інших людей враховується для розширення варіантів вирішення проблем).

Однак незалежно від того, чи лежать в основі самооцінки власні судження людини про себе або інтерпретації суджень інших людей, індивідуальні ідеали або культурно задані стандарти, самооцінка завжди носить суб'єктивний характер; при цьому її показниками можуть виступати адекватність і рівень.

Самооцінка може бути адекватною і неадекватною.

Адекватність самооцінки виражає ступінь відповідності уявлень людини про себе об'єктивних підставах цих уявлень. Рівень самооцінки виражає ступінь реальних, ідеальних або бажаних уявлень про себе.

Адекватна самооцінка складається в здатності реалістично усвідомлювати і оцінювати як свої переваги, так і недоліки, за нею стоїть позитивне ставлення до себе, самоповага, прийняття себе, відчуття власної повноцінності. Також адекватна самооцінка виражається в тому, що людина ставить перед собою реально досяжні і відповідні власним можливостям мети і завдання, здатний брати на себе відповідальність за свої невдачі і успіхи, впевнений в собі, здатний до життєвої самореалізації. Впевненість в собі дозволяє людині регулювати рівень домагань і правильно оцінювати власні можливості стосовно до різних життєвих ситуацій.

Відзначимо, що людина з адекватною самооцінкою вільно і невимушено поводиться серед людей, вміє будувати відносини з іншими, задоволений собою і оточуючими. Тому адекватна самооцінка є необхідною умовою формування впевненого статеворольової поведінки.

Неадекватна самооцінка свідчить про нереалістичною оцінкою людиною самого себе, зниженні критичності по відношенню до своїх дій, слів, при цьому часто думка про себе у людини розходиться з думкою про нього навколишніх.

Розрізняють неадекватну завищену самооцінку - переоцінку себе суб'єктом і неадекватну занижену самооцінку - недооцінку себе суб'єктом.

Люди із завищеною самооцінкою, з одного боку, гіпертрофовано оцінюють свої достоїнства: переоцінюють і приписують їх, з іншого - недооцінюють і виключають у себе недоліки. Вони ставлять перед собою більш високі цілі, ніж ті, які можуть реально досягти, у них високий рівень домагань, що не відповідає їх реальним можливостям. Людина із завищеною самооцінкою характеризується також нездатністю приймати на себе відповідальність за свої невдачі, відрізняється зарозумілим ставленням до людей, конфліктністю, постійною незадоволеністю своїми досягненнями, егоцентризмом. Неадекватна самооцінка своїх можливостей і завищений рівень домагань обумовлюють надмірну самовпевненість.

Люди з заниженою самооцінкою зазвичай ставлять перед собою більш низькі цілі, ніж ті, які можуть досягти, перебільшуючи значення невдач. Адже низька самооцінка передбачає неприйняття себе, самозаперечення, негативне ставлення до своєї особистості, які обумовлені недооцінкою своїх успіхів і достоїнств.

При заниженої самооцінки людина характеризується іншою крайністю, протилежної самовпевненості, - надмірної невпевненістю в собі. Невпевненість, часто об'єктивно не обґрунтована, є стійким якістю особистості і веде до формування у людини таких рис, як смиренність, пасивність, "комплекс неповноцінності".

У методиці "Хто я?" самооцінка ідентичності визначається в результаті співвідношення кількості оцінок "+" і "-", які вийшли при оцінюванні кожного свого відповіді випробуваним (клієнтом) на етапі кількісної обробці.

Види самооцінки, одержувані в результаті аналізу, представлені на рис. 3.1.

Види самооцінки особистості

Мал. 3.1. Види самооцінки особистості

Самооцінка вважається адекватною, якщо співвідношення позитивно оцінюваних якостей до негативно оцінюваним ( "+" до "-") становить 65-80% на 35-20%.

Самооцінка вважається неадекватно завищеною, якщо кількість позитивно оцінюваних якостей по відношенню до негативно оцінюваним ( "+" до "-") становить 85-100%, тобто людина відзначає, що у нього чи ні недоліків, або їх кількість досягає 15% (від загального числа "+" і "-").

Самооцінка вважається неадекватно заниженою, якщо кількість негативно оцінюваних якостей по відношенню до позитивно оцінюваним ( "-" до "+") становить 50-100%, тобто людина відзначає, що у нього чи ні достоїнств, або їх кількість досягає 50% (від загального числа "+" і "-").

Самооцінка є нестійкою, якщо кількість позитивно оцінюваних якостей але відношенню негативно оцінюваним ( "+" до "-") становить 50-55%. Таке співвідношення, як правило, не може тривати довго, є нестійким, дискомфортним.

Досвід консультування показує, що звернення за психологічною допомогою відбувається найчастіше від людей з неадекватною і нестійкою самооцінкою, і ефективність досягнення мети консультування багато в чому визначається продуктивністю роботи над формуванням адекватної самооцінки у клієнта.

Тепер зупинимося на прояві рефлексії при виконанні методики "Хто я?".

Вимога тесту "Хто я?" дати висловлювання, пов'язані з поданням про власну ідентичність, виходить з визнання дослідниками складної і багатоаспектної природи "Я-концепції". Передбачається, що людина з більш розвиненим рівнем рефлексії дає в середньому більше відповідей, ніж людина з менш розвиненим уявленням про себе (або більш "закритий").

Також про рівень рефлексії говорить суб'єктивно оцінювана самою людиною легкість або трудність в формулюванні відповідей на ключове питання тесту.

Як правило, людина з більш розвиненим рівнем рефлексії швидше і легше знаходить відповіді, що стосуються його власних індивідуальних особливостей. Людина ж, не часто замислюються про себе і свого життя, відповідає на завдання тесту з працею, записуючи кожен свою відповідь після певних роздумів.

Досвід роботи з даною методикою показує, що про низький рівень рефлексії можна говорити, коли за 12 хв людина може дати тільки два-три відповіді (при цьому важливо уточнити, що людина справді не знає, як можна ще відповісти на завдання, а не просто перестав записувати свої відповіді в силу своєї скритності). Про досить високий рівень рефлексії свідчить 15 і більше різних відповідей на питання "Хто я?".

Аналіз тимчасового аспекту ідентичності. Саме поняття ідентичності містить в собі складову часу, оскільки пов'язує воєдино уявлення людини про себе самого, що з'явилися на різних етапах його життєвої історії. На думку багатьох дослідників (К. Л. Абульхановой, Г. М. Андрєєвої, А. Кроніка, А. Маслоу, Дж. Нюттена, Е. Еріксона), усвідомлення часу виконує важливу функцію - є підставою для визначення сенсу життя і сприяє адекватної поведінки людини з іншими людьми.

Аналіз тимчасового аспекту ідентичності необхідно проводити, виходячи з посилки, що успішність взаємодії людини з оточуючими передбачає відносну спадкоємність його минулого, сьогодення і майбутнього "Я". Тому розгляд відповідей людини на питання "Хто я?" має відбуватися з точки зору їх належності до минулого, теперішнього або майбутнього часу (на основі аналізу дієслівних форм).

Наявність ідентифікаційних характеристик, що відповідають різним тимчасовим режимам, говорить про тимчасову інтегрованості особистості.

Особливу увагу необхідно звернути на присутність і вираженість в самоописании показників перспективної ідентичності (або "перспективного Я"), тобто ідентифікаційних характеристик, які пов'язані з перспективами, побажаннями, намірами, мріями і відносяться до різних сфер життя. Наявність цілей, планів на майбутнє має велику значимість для характеристики внутрішнього світу людини в цілому, відображає часовий аспект ідентичності, спрямований на подальшу життєву перспективу, виконує екзистенціальну і цільову функції.

При цьому важливо враховувати, що ознакою психологічної зрілості є не просто наявність спрямованості в майбутнє, а деякий оптимальне співвідношення між спрямованістю в майбутнє і прийняттям, задоволеністю сьогоденням.

Відзначимо, що переважання в самоописании дієслівних форм, що описують дії або переживання в минулому часі, свідчить про наявність в цьому незадоволеності, прагнення повернутися в минуле в силу його більшої привабливості або травматичності (коли психологічна травма не перероблена).

Домінування в самоописании дієслівних форм майбутнього часу говорить про прагнення людини піти від труднощів теперішнього моменту в силу недостатньої реалізованості в сьогоденні, про невпевненість в собі.

Переважання в самоописании дієслів теперішнього часу говорить про активність і свідомості дій людини.

Для консультування з питань шлюбу і сім'ї найбільш важливо, як відбивається в ідентифікаційних характеристиках тема сім'ї і подружніх відносин, яку представленість мають справжні і майбутні сімейні ролі, як вони оцінюються самою людиною.

Так, одним з основних ознак психологічної готовності до шлюбу є відображення в самоописании майбутніх сімейних ролей і функцій: "Я майбутня мати", "Буду хорошим батьком", "Мрію про свою сім'ю", "Буду все робити для своєї сім'ї" і т. д. Ознакою ж сімейного та подружнього неблагополуччя є ситуація, коли одружений чоловік чи заміжня жінка в самоописах ніяким чином не позначав свої реальні сімейні, подружні ролі та функції.

Тепер розглянемо рівень диференційованості ідентичності, який пов'язаний з рівнем рефлексії людини.

Про роль диференційованості ідентичності згадують, починаючи з Е. Еріксона. Низька дифференцируемость ідентичності розцінюється як криза ідентичності.

В якості кількісної оцінки рівня діффереіцірованності ідентичності може виступати число, що відображає загальну кількість показників ідентичності, яке використовував людина при самоідентифікації [12] .

Досвід застосування методики "Хто я?" показує, що число використовуваних показників коливається у різних людей найчастіше в діапазон від 1 до 14.

За даними дослідження Т. В. Румянцевої, високий рівень диференційованості (9-14 показників) пов'язаний з такими особистісними особливостями, як товариськість, самовпевненість, орієнтування на свій внутрішній світ, високий рівень соціальної компетенції та самоконтролю.

Низький рівень диференційованості (1-3 показника) говорить про кризу ідентичності, пов'язаний з такими особистісними особливостями, як замкнутість, тривожність, невпевненість в собі, труднощі у контролюванні себе.

Також важливу інформацію про клієнта, його особистісні особливості дає аналіз матеріалу, який стосується застосування клієнтом при оцінці ідентифікаційних характеристик таких знаків оцінки, як "плюс мінус одночасно" ( "±") і знак питання ( "?").

Нагадаємо, що знак "плюс мінус одночасно" ( "±") ставилося людиною, коли якась характеристика йому подобалася і не подобалася одночасно. Таким чином, використання даного знаку оцінки говорить про здатність людини розглядати ту чи іншу явище з двох протилежних сторін, ступеня його врівноваженості, виваженості його позиції щодо емоційно значущих явищ.

З цієї точки зору можна умовно виділити емоційно полярних, врівноважених, хто сумнівається людей.

До емоційно полярним відносяться ті люди, які всі свої ідентифікаційні характеристики оцінюють лише як нравящиеся або що не подобається їм, вони зовсім не використовують при оцінюванні знак "плюс мінус одночасно". Для таких людей характерна максималистично в оцінках, перепади в емоційному стані, щодо їх можна сказати "від любові до ненависті один крок". Це, як правило, емоційно виразні люди, у яких відносини з іншими людьми сильно залежать від того, наскільки їм людина подобається чи не подобається.

Якщо кількість знаків "±" досягає 10-20% (від загального числа знаків), то таку людину можна віднести до врівноваженого типу. Для таких людей, в порівнянні з полярним типом, характерна велика стресостійкість, вони швидше дозволяють конфліктні ситуації, уміють підтримувати конструктивні відносини з різними людьми: і тими, які їм в цілому подобаються, і з тими, які у них не викликають глибокої симпатії; терпиміше ставляться до недоліків інших.

Якщо кількість знаків "±" перевищує 30-40% (від загального числа знаків), то таку людину можна віднести до сумнівається типу.

Така кількість знаків "±" може бути у людини, що переживає кризу в своєму житті, а також свідчити про прояв нерішучості як риси характеру (коли людині важко приймати рішення, він довго сумнівається, розглядаючи різні варіанти).

Використання знака "?" при оцінці ідентифікаційних характеристик говорить про здатність людини переносити ситуацію внутрішньої невизначеності, а отже, побічно свідчить про здатність людини до змін, готовності до змін.

Адже наявність будь-якого питання стосовно себе передбачає ситуацію невизначеності в процесі знаходження відповіді (немає відповіді на даний момент - є якась невизначеність). Сама постановка питання говорить про наявність у людини дослідницької позиції щодо себе, що є необхідним елементом для здійснення ним змін у своєму житті в бажаному напрямку.

Даний знак оцінки використовується людьми досить рідко: один або два знака "?" ставлять тільки 20% обстежуваних.

Наявність трьох і більше знаків "?" при самооцінювання передбачає у людини наявність кризових переживань.

В цілому ж використання людиною при самооцінювання знаків "±" і "?" є сприятливою ознакою хорошої динаміки консультативного процесу. Застосовують ці знаки люди, як правило, швидше виходять на рівень самостійного вирішення власних проблем.

Всі дані самооцінювання важливо співвіднести з результатами псіхолінгвістічсского аналізу, який буде представлений далі. Так, необхідно подивитися, наскільки збігається або різниться самооцінка ідентичності від виявленого в ході психолінгвістичного аналізу емоційно-оцінного тону ідентифікаційних характеристик.

Аналіз співвідношення соціальних ролей і індивідуальних характеристик в ідентичності. Питання "Хто я?" логічно пов'язаний з характеристиками власного сприйняття людиною самого себе, тобто з його образом "Я" (або "Я-концеіціей"). Відповідаючи на питання "Хто я?", Людина вказує соціальні ролі і характеристики-визначення, з якими він себе співвідносить, ідентифікує, тобто він описує значущі для нього соціальні статуси і ті риси, які, на його думку, зв'язуються з ним.

Таким чином, співвідношення соціальних ролей і індивідуальних характеристик говорить про те, наскільки людина усвідомлює і приймає свою унікальність, а також наскільки йому важлива приналежність до тієї чи іншої групи людей.

Тому відсутність у самоописании індивідуальних характеристик (показників рефлексивної, комунікативної, фізичної, матеріальної, діяльної ідентичностей) при вказівці безлічі соціальних ролей ( "студент", "перехожий", "виборець", "член сім'ї", "росіянин") може говорити про недостатню впевненості в собі, про наявність у людини побоювань у зв'язку з саморозкриттям, вираженої тенденції до самозахисту.

Відсутність же соціальних ролей при наявності індивідуальних характеристик може говорити про наявність яскраво вираженої індивідуальності та складнощі у виконанні правил, які виходять від тих чи інших соціальних ролей. Також відсутність соціальних ролей в ідентифікаційних характеристиках можливо при кризі ідентичності або інфантильності особистості.

Іншими словами, за співвідношенням соціальних ролей і індивідуальних характеристик стоїть питання про співвідношення соціальної та особистісної ідентичностей. При цьому під особистісної ідентичністю розуміють набір характеристик, який робить людину подібним самому собі і відмінним від інших, соціальна ідентичність ж трактується в термінах групового членства, приналежності до більшої чи меншої групи людей.

Соціальна ідентичність переважає в разі, коли у людини спостерігається високий рівень визначеності схеми "ми - інші" і низький рівень визначеності схеми "я - ми"; особистісна ідентичність превалює у людей з високим рівнем визначеності схеми "я - інші" і низьким рівнем визначеності схеми "ми - інші".

Успішне встановлення і підтримання партнерських взаємин можливо людиною, що має як чітке уявлення про свої соціальні ролі, так і приймаючим свої індивідуальні характеристики. Тому одним із завдань консультування є допомога клієнту в усвідомленні і прийнятті особливостей своїх соціальної та особистісної ідентичностей.

Аналіз психолінгвістичного аспекту ідентичності включає в себе визначення того, які частини мови і який змістовний аспект самоідентифікації є домінуючими в самоописании людини.

Переважання в самоописах іменників говорить про потребу людини в визначеності, сталості; недолік або відсутність іменників говорять про недостатню відповідальності людини.

Переважання в самоописах прикметників говорить про демонстративності, емоційності людини; недолік або відсутність прикметників говорять про слабку диференційованості ідентичності людини.

Переважання дієслів (особливо при описі сфер діяльності, інтересів) говорить про активність, самостійності людини; недолік або відсутність в самоописании дієслів пов'язано з недостатньою впевненістю в собі, недооцінкою своєї ефективності.

Відзначимо, що найчастіше в самоописах переважає використання іменників і прикметників.

Гармонійний тип лінгвістичного самоопису характеризується тим, що людина використовує приблизно рівну кількість іменників, прикметників і дієслів.

Тепер розглянемо такий психолингвистический аспект ідентичності як валентність ідентичності, під якою розуміється переважний емоційно-оцінний тон ідентифікаційних характеристик у самоописании людини (дана оцінка здійснюється самим фахівцем).

Різниця загального знака емоційно-оцінного гону ідентифікаційних характеристик визначає різні види валентності ідентичності:

  • • негативна - переважають в цілому негативні категорії при описі власної ідентичності, більше описуються недоліки, проблеми ідентифікації ( "негарний", "дратівлива", "не знаю, що сказати про себе");
  • • нейтральна - спостерігається або рівновагу між позитивними і негативними самоідентифікації, або в самоописании людини яскраво не виявляється ніякої емоційний тон (наприклад, йде формальне перерахування ролей: "син", "студент", "спортсмен" і т.д.);
  • • позитивна - позитивні ідентифікаційні характеристики переважають над негативними ( "весела", "добрий", "розумний");
  • • завищена - проявляється або в практичній відсутності негативних самоідентифікацій, або в відповідях на питання "Хто я?" переважають характеристики, представлені в найвищому ступені ( "я краще за всіх", "я супер" і т.д.).

Наявність позитивної валентності може виступати ознакою адаптивного стану ідентичності, так як пов'язано з наполегливістю в досягненні мети, точністю, відповідальністю, діловою спрямованістю, соціальної сміливістю, активністю, упевненістю в собі.

Решта три види валентності характеризують неадаптивное стан ідентичності. Вони пов'язані з імпульсивністю, непостійністю, тривожністю, депресивності, ранимою, невпевненістю в своїх силах, стриманістю, боязкістю.

Дані психолінгвістичного аналізу, проведеного фахівцем, зіставляються з результатами самооцінювання клієнтом.

Можна умовно знайти відповідність між знаком емоційно оцінного гону ідентифікаційних характеристик і видом самооцінки ідентичності (табл. 3.9), яке говорить про те, що виконує методику "Хто я?" людина використовує типові для інших людей критерії емоційної оцінки особистісних характеристик (наприклад, якість "добрий" оцінюється як "+"). Це відповідність є хорошим прогностичним знаком здатності людини до адекватного розуміння інших людей.

Наявність розбіжностей між знаком емоційно-оцінного тону ідентифікаційних характеристик і видом самооцінки ідентичності (наприклад, якість "добрий" оцінюється людиною, як "-") може говорити про існування у клієнта особливої ​​системи емоційної оцінки особистісних характеристик, яка заважає йому досягати контакту і взаєморозуміння з іншими людьми.

Таблиця 3.9

Відповідність видів валентності і самооцінки

Види валентності ідентичності

Види самооцінки ідентичності

негативна

неадекватно занижена

нейтральна

нестійка

позитивна

адекватна

завищена

неадекватно завищена

Аналіз представлених в ідентичності сфер життя. Умовно можна виділити шість основних сфер життя, які можуть бути представлені в ідентифікаційних характеристиках:

  • • сім'я (родинні, дитячо-батьківські і подружні відносини, відповідні ролі);
  • • робота (ділові взаємини, професійні ролі);
  • • навчання (потреба і необхідність отримання нових знань, здатність змінюватися);
  • • дозвілля (структурування часу, ресурси, інтереси);
  • • сфера інтимно-особистісних відносин (дружні і любовні відносини);
  • • відпочинок (ресурси, здоров'я).

Можна все ідентифікаційні характеристики розподілити але запропонованим сферам. Після цього співвіднести пред'являються клієнтом скарги, формулювання його запиту з розподілом характеристик ідентичності за сферами: зробити висновок щодо того, наскільки представлена ​​сфера, відповідна скарзі в самоописании, як оцінені дані характеристики.

Прийнято вважати, що ті характеристики самого себе, які людина записує на початку свого списку, в найбільшій мірі актуалізовані в його свідомості, є в більшій мірі усвідомленими і значущими для суб'єкта.

Невідповідність теми скарги і запиту тій сфері, яка представлена ​​більш опукло і проблемно в самоописании, говорить або про недостатньо глибокому саморозумінні у клієнта, або про те, що клієнт не відразу вирішив розповісти про те, що його дійсно хвилює.

Аналіз компонентів ідентичності. Розгляд компонентів ідентичності може відбуватися на основі показників шкали ідентифікаційних характеристик Т. В. Румянцевої.

Раніше нами були в деякій мірі представлені такі компоненти ідентичності, як "соціальне Я", "перспективне Я", "рефлексивне Я". Розглянемо тепер деякі прояви "фізичного Я" і "діяльного Я".

Фізична ідентичність включає в себе опис своїх фізичних даних (зовнішності, хворобливих проявів, пристрастей в їжі, шкідливих звичок і т.д.).

Значимість розгляду цього компонента ідентичності визначається роллю фізичних даних в суб'єктивному світі людей молодого віку, для яких зовнішність є одним з головних об'єктів турботи і уваги. Саме зовнішність є першим "фільтром" при виборі партнера.

Позначення своєї фізичної ідентичності має пряме відношення до розширення людиною кордонів усвідомлюваного внутрішнього світу, оскільки кордону між "Я" і "не-Я" спочатку проходять по фізичним кордонів власного тіла. Саме усвідомлення свого тіла є провідним фактором у системі самоусвідомлення людини. Розширення і збагачення "образу Я" в процесі особистісного розвитку тісно пов'язане з рефлексією власних емоційних переживань і тілесних відчуттів.

Важливу інформацію про людину дає і такий компонент ідентичності, як "діяльну Я", який включає в себе позначення занять, захоплень, а також самооцінку здібностей до діяльності, самооцінку навичок, умінь, знань, досягнень. Ідентифікація свого "діяльного Я" пов'язана зі здатністю зосередитися на собі, стриманістю, виваженістю вчинків, а також з дипломатичністю, умінням працювати з власної тривогою, напругою, зберігати емоційну стійкість, тобто є відображенням сукупності емоційно-вольових і комунікативних здібностей, особливостей наявних взаємодій.

Описаний варіант методики "Хто я?" можна використовувати в рамках індивідуального та сімейного консультування в комплексі з такими методиками як "Проективні малюнок людини" і "Статево-рольові портрети".

Сфера використання. Крім широкого використання в дослідницьких цілях, методика "Хто я?" знаходить своє застосування в рамках психологічного консультування (індивідуального, сімейного, організаційного).

У дослідженні трансформації ідентичності студентів вузу в мінливих соціальних умовах Т. В. Румянцевої були використані 26 показників аналізу ідентифікаційних характеристик, які при об'єднанні утворювали сім узагальнених показників-компонентів ідентичності [8] . В основі цієї шкали класифікації відповідей методики "Хто я?" лежать класифікаційні показники

Н. Л. Іванової, які були доповнені і видозмінені відповідно до завдань дослідження. Так, з огляду на наявні в літературі відомості про важливість і ролі тимчасового, целеобразующего, спрямованого на подальшу життєву перспективу аспекту ідентичності, що виконує екзистенціальну і цільову функції, в загальний класифікатор були введені кілька показників, що представляють собою окремий компонент ідентичності під назвою "перспективне Я". Змістовно показники перспективного компонента ідентичності відображають спрямований на майбутнє перспективний аспект інших основних компонентів ідентичності, що входять в її загальну структуру. Іншим, привнесеним в загальний класифікатор відповідей є показник, названий "проблемне Я" (докладніше про зміст цих показників буде написано далі).

Охарактеризуємо показники-компоненти ідентичності даної шкали.

  • 1. "Соціальне Я" включає сім показників:
    • • пряме позначення статі (юнак, дівчина; жінка);
    • • сексуальна роль (коханець, коханка; Дон Жуан, Амазонка). Ці два показники складають статеву ідентичність;
    • • навчально-професійна рольова позиція (студент, вчуся в інституті, лікар, фахівець);
    • • сімейна приналежність, що виявляється через позначення сімейної ролі (дочка, син, брат, дружина і т.д.) або через вказівку на родинні стосунки (люблю своїх родичів, у мене багато рідних);
    • • етнічно-регіональна ідентичність включає в себе етнічну ідентичність, громадянство (російська, татарин, громадянин, росіянин і ін.) І локальну, місцеву ідентичність (з Ярославля, Костроми, сибірячка і т.д.);
    • • світоглядна ідентичність: конфесійна, політична приналежність (християнин, мусульманин, віруючий);
    • • групова належність: сприйняття себе членом будь-якої групи людей (колекціонер, член суспільства).
  • 2. "Комунікативна Я" включає два показники:
    • • дружба або коло друзів, сприйняття себе членом групи друзів (один, у мене багато друзів);
    • • спілкування або суб'єкт спілкування, особливості та оцінка взаємодії з людьми (ходжу в гості, люблю спілкуватися з людьми; вмію вислухати людей).
  • 3. "матеріальне Я" має на увазі під собою різні аспекти: опис своєї власності (маю квартиру, одяг, велосипед); оцінку своєї забезпеченості, ставлення до матеріальних благ (бідний, багатий, заможний, люблю гроші); ставлення до зовнішнього середовища (люблю море, не люблю погану погоду).
  • 4. "Фізичне Я" включає в себе такі аспекти: суб'єктивне опис своїх фізичних даних, зовнішності (сильний, приємний, привабливий); фактичне опис своїх фізичних даних, включаючи опис зовнішності, хворобливих проявів і розташування (блондин, зріст, вага, вік, живу в гуртожитку); пристрасті в їжі, шкідливі звички.
  • 5. "Діяльне Я" оцінюється через два показника.
  • • заняття, діяльність, інтереси, захоплення (люблю вирішувати завдання); досвід (був в Болгарії);
  • • самооцінка здатність до діяльності, самооцінка навичок, умінь, знань, компетенції, досягнень (добре плаваю, розумний; працездатний, знаю англійську).
  • 6. "Перспективне Я" включає в себе дев'ять показників:
    • • професійна перспектива: побажання, наміри, мрії, пов'язані з навчально-професійною сферою (майбутній водій, буду хорошим учителем);
    • • сімейна перспектива - побажання, наміри, мрії, пов'язані з сімейним статусом (матиму дітей, майбутня мати і т.п.);
    • • групова перспектива - побажання, наміри, мрії, пов'язані з груповою приналежністю (планую вступити в партію, хочу стати спортсменом);
    • • комунікативна перспектива - побажання, наміри, мрії, пов'язані з друзями, спілкуванням;
    • • матеріальна перспектива - побажання, наміри, мрії, пов'язані з матеріальною сферою (отримаю спадок, зароблю на квартиру);
    • • фізична перспектива - побажання, наміри, мрії, пов'язані з психофізичними даними (буду піклуватися про своє здоров'я, хочу бути накоченим);
    • • діяльнісна перспектива - побажання, наміри, мрії, пов'язані з інтересами, захопленнями, конкретними заняттями (буду більше читати) і досягненням певних результатів (досконало вивчу мову);
    • • персональна перспектива - побажання, наміри, мрії, пов'язані з персональними особливостями: особистісними якостями, поведінкою і т.п., наприклад, хочу бути більш веселим, спокійним;
    • • оцінка прагнень (багато чого бажаю, прагне людина).
  • 7. "Рефлексивне Я" включає два показники:
    • • персональна ідентичність, а саме особистісні якості, особливості характеру, опис індивідуального стилю поведінки (добрий, щирий, товариська, наполегливий, іноді шкідливий, іноді нетерплячий і т.д.), персональні характеристики (кличка, гороскоп, ім'я і т.д. ); емоційне ставлення до себе (я супер, кльовий);
    • • глобальне, "екзистенціальне Я" - твердження, які глобальні і які недостатньо виявляють відмінності однієї людини від іншого (людина розумна, моя сутність).

Також були виділені два самостійних показника: "проблемне Я", або проблемна ідентичність (я ніщо, не знаю, хто я, не можу відповісти на це питання); "Ситуативне Я", або ситуативне стан - пережите стан в даний момент (голодний, нервую, втомився, закоханий, засмучений).

Таким чином, аналіз ідентичності проводився відповідно до семи узагальненими показниками.

  • 1. "Соціальне Я" - характеристики, пов'язані з соціальними статусами, груповою приналежністю, наприклад студент, член сім'ї, російська.
  • 2. "Комунікативна Я" - характеристики, пов'язані зі спрямованістю на спілкування і взаємодію, коло друзів, наприклад: у мене багато друзів.
  • 3. "Фізичне Я" - опис себе як об'єкта в часі і просторі; характеристики, пов'язані з поданням про своїх психофізичних даних, наприклад високий, красивий.
  • 4. "матеріальне Я" - характеристики, пов'язані з усвідомленням своїх матеріальних можливостей, сприйняттям себе в ролі власника певних речей, ставлення до матеріальних об'єктів, зовнішнього середовища, наприклад: у мене є будинок.
  • 5. "Діяльне Я" - характеристики, пов'язані з поданням

про свої конкретні заняттях, інтересах, оцінці компетенцій, наприклад кмітливий, люблю вирощувати квіти.

  • 6. "Рефлексивне Я" - характеристики, пов'язані з особистісними якостями, позитивними або негативними самооцінками, наприклад, добрий, хороший, а також твердження, які глобальні і недостатньо виявляють відмінності однієї людини від іншого.
  • 7. "Перспективне Я" - характеристики, пов'язані з перспективами, побажаннями, намірами, мріями щодо різних сфер (особистісно-індивідуальної, фізичної, діяльнісної, матеріальної, соціальної, комунікативної).

  • [1] Див .: Кун М., Макпартленда Т. Емпіричні дослідження установок особистості па себе // Сучасна зарубіжна соціальна психологія. Тексти. М., 1984. С. 180-188
  • [2] Див .: Іванова //. Л., Румянцева Т. В. Соціальна ідентичність: теорія і практика. С. 126-165
  • [3] Кун М., Макпартленда Т. Емпіричні дослідження установок особистості на себе. С. 186
  • [4] Див .: Augoustinos A /., Walker I. Social cognition
  • [5] Див .: Іванова //. //., Румянцева Т. В. Соціальна ідентичність: теорія і практика
  • [6] Див .: Іванова Н. ЛРумянцева Т. В. Соціальна ідентичність: теорія і практика
  • [7] Див .: Кон І. С. Психологія юності. М .: Просвещение, 1981
  • [8] Див .: Іванова Н. Л., Румянцева Т. В. Соціальна ідентичність: теорія і практика
  • [9] Див .: Практикум з гендерної психології / під ред. І. С. Клецина. СПб .: Пітер, 2003. С. 264-267
  • [10] Практикум з гендерної психології. С. 266
  • [11] Див .: Іванова Н. Л., Румянцева Т. В. Соціальна ідентичність: теорія і практика
  • [12] Див .: Румянцева Т. В. Трансформація ідентичності студентів медичного вузу в мінливих соціальних умовах: автореф. дис. ... Канд. психол. наук. Ярославль, 2005
  • [13] Див .: Іванова Н. Л., Румянцева Т. В. Соціальна ідентичність: теорія і практика
 
<<   ЗМІСТ   >>