Повна версія

Головна arrow Філософія arrow Історія, філософія і методологія психології та педагогіки

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

Аналіз педагогічних теорій дидактичної спрямованості

Наведемо ряд авторів теорій дидактичної спрямованості: ПлатонАристотельКоменський → ЛоккДистервегУшинський → МонтессоріВиготськийПіаже → Фрейре → Блум → ПерріЗанковДавидовКлафкі.

Дидактів краще за інших загонів педагогів розуміють, що навчальні дисципліни мають певну концептуальної структурою, без відтворення якої неможливо домогтися серйозного науково-педагогічного успіху. Виключно актуально їх звернення до концептуальної стороні справи. Наведений список дидактов досить великий, тому має сенс представити їх погляди у вигляді табл. 8.1.

Таблиця 8.1. Методи в складі дидактичних систем

автори систем

методи

Платон

Діалектичний діалог в рамках теорії ідей

Аристотель

Логічний аналіз, супроводжуваний увагою до експериментальним фактам в межах теорії форм

Коменський

Емпіризм беконіанской спрямування в рубежах теорії форм

Локк

Емпіризм і теорія абстракцій

Дистервег

Сходження від конкретного до абстрактного

Ушинський

Емпіризм, доповнений раціоналізмом

Монтессорі

Предметна діяльність, орієнтована на самоосвіту

Виготський

Схеми мовної діяльності як формують свідомість

Піаже

Навчання схемами дій

Фрейре

Проблемний метод в соціально-політичному контексті

Блум

Когнітивно-таксономічний метод

Перрі

Метод наукового релятивізму

Занков

Словесно-чуттєвий метод

Давидов

Метод сходження від абстрактного до конкретного

Клафкі

Критико-конструктивний метод

Читач, прагнучи знайти власне дидактичну визначення, має можливість ранжувати всі 15 методів, додавши до них свій власний підхід. Як і в інших випадках, рекомендується керуватися не однією теорією, визнаної найкращою, а ранжируваною ладом теорій. Методи, представлені вище, безумовно, цікаві, хоча і повинні сприйматися критично.

Перш за все, відзначимо, що ніхто із зазначених авторів не спирався на досягнення філософії науки. Цей докір, звичайно ж, спрямовується переважно на адресу сучасних авторів. Немає сенсу адресувати його, наприклад, Коменським, бо в XVII в. філософія науки як така була відсутня. Перрі та Клафкі намагалися надати своїм методам філософський блиск, але не досягли успіху. На жаль, без філософії науки дидактика неповноцінна.

З висот сьогоднішнього дня очевидна недостатність теорії ідей і форм. Йдеться про теоретичному ряді ПлатонАристотельКоменський. Ваговий коефіцієнт, який присвоюється теорії ідей або форм, мабуть, повинен бути менше, ніж коефіцієнт теорії абстракцій.

Починаючи з Локка педагоги стали з особливим інтересом звертатися до емпіризму і теорії абстракцій. Цей тренд реалізували, зокрема, ЛоккДистервегУшинськийЗанков. Заради справедливості слід зазначити, що Дистервег і Ушинський реалізували емпіричний підхід менш прямолінійно як Локк (у них зросло значення раціоналізму). Занков міркував більш сучасно, ніж Ушинський, але, тим не менш, залишався в рамках емпіричного напрямку.

Діяльнісний аспект навчання зайняв центральне місце і в іншої групи авторів: МонтессоріВиготський → Піаже. Монтессорі робив акцент на предметної діяльності, Виготський - на мовній, Піаже - на когнітивної.

У списку розглянутих авторів виділяється творчість Давидова, який виступав в ролі раціоналіста, а не емпіріціста.

Дослідженням Фрейре, Блума, Перрі і Клафкі бракує детальності і проникливості.

Зроблені критичні зауваження дозволяють сформулювати певні рекомендації щодо критеріїв порівняння теорій. На нашу думку, вони повинні включати критерії, які стосуються безпосередньо до виділених вище трендам, зокрема приналежність до теорії форм, емпіризму і теорії діяльності.

Ми ж, у свою чергу, зберігаємо переконання, що найбільш актуальним внутрітеоретична методом є концептуальна трансдукция. У досить повному вигляді він не представлений в жодного з тих авторів, які вказані в табл. 8.1. До того ж вони приділяють належної уваги інтертеоретіческім і інтернаучним методам. На наш погляд, рішучий розворот дидактики в сторону теорії концептуальних переходів давно назріло, але без співпраці педагогів з філософами науки його не зробити.

висновки

  • 1. Педагоги дидактичної спрямованості звертають особливу увагу на концептуальний пристрій наук.
  • 2. Але, як правило, вони культивують методи, сумнівні з наукових позицій. Позначається їх недостатня увага до філософії науки.
  • 3. На нашу думку, педагогічна дидактика повинна бути рішуче розгорнута в бік теорії концептуальних переходів, зокрема концептуальної трансдукції, яка не має будь-якої суттєвої альтернативи.
 
<<   ЗМІСТ   >>