Повна версія

Головна arrow Філософія arrow Історія, філософія і методологія психології та педагогіки

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

Теорія експериментального намацування С. Френе

У французького педагога Селестена Френе не було особливої потреби у визначенні своєї філософської позиції. Він критично ставився до буржуазному суспільству і прагнув до викорінення його вад, перш за все у сфері освіти. Спочатку, аж до закінчення Другої світової війни, він позиціонував себе як марксиста і, отже, прихильника історичного матеріалізму. У цій іпостасі він надавав всій своїй педагогіці соціальний характер. При цьому особливу увагу приділяв колективної діяльності учнів і неодмінного їх включенню в громадську діяльність за межами школи.

Марксизм Френе мирно уживався з його віталізмом. Дитина реалізує закладені в ньому природою нахили як деякий творчий життєвий порив. Необхідно розчистити йому шлях. У схильності Френе до витализму позначилося його селянське походження.

Після Другої світової війни прихильність Френе до марксизму ослабла. Наполягаючи на методі проб і помилок, що дозволяє намацати шлях правильного розвитку дитини, він посилався на французького філософа Тейяра де Шардена. Певний вплив на Френе зробила і філософія Дж. Дьюї, з яким його об'єднував першорядний інтерес до проблемного експериментування.

Можна виділити наступні основні принципи педагогіки С. Френе.

  • 1. Навчання за допомогою виконання певної роботи.
  • 2. Навчання методом проб і помилок.
  • 3. Спільне навчання.
  • 4. Опора на інтереси дітей.
  • 5. Природний підхід як самонавчання дітей за допомогою їх експериментів.
  • 6. Демократія як школа відповідальності.

Френе виступав проти всіх форм педагогічної роботи, так чи інакше сковували свободу та ініціативу учнів і педагогів, відкидав апріорні ідеї, теоретичні установки, яким нібито слід неухильно дотримуватися, індивідуальні плани, в складанні яких не брали участь самі учні, уроки як раз і назавжди закріплені форми навчальних занять, підручники, домашні завдання, оцінки. У пошуках альтернатив відкидає Френе був невичерпний.

Учням надавалася можливість висловлювати свої погляди у вільних текстах, для друкування яких організовувалася шкільна друкарня. Діти обмінювалися цими текстами, обговорювали їх в класах. Вдалі тексти, представлені у формі карток, групувалися, утворюючи альтернативу традиційному підручнику. Вчителями заохочувалося складання учнями своїх власних проектів, як правило розрахованих на період не більш одного місяця, випускалися класні стінгазети. Підтримувалася кооперація не тільки всередині класу, але і між класами, вчителі визначали кордони відповідальності своїх вихованців, якщо можливо, то делегували їм деякі зі своїх повноважень, не допускаючи, однак, перетворення навчально-виховного процесу в гру, яка потребує від її учасників цілеспрямованої роботи .

Всій навчальної роботи надавався життєвий сенс. Це стосувалося як читання, так і арифметики або, наприклад, географії. Учні навчалися читання не у відповідності з традиційною схемою літерисклади → слова, а в зворотному порядку (життєвий сенс мають не букви, а слова, тому саме вони утворюють вихідний рівень мови).

Серцевиною дидактики Френе став метод проб і помилок, покликаний уберегти від усякої схоластики. З цієї точки зору зазначений метод заслуговує безсумнівною підтримки. Але, на жаль, Френе не дав методу наукової характеристики. Доводиться відзначити, що даний метод далеко не завжди отримує адекватне пояснення. Визначеність науки часто пов'язують з гипотетико-дедуктивним методом. На цьому тлі метод проб і помилок виглядає начебто непрезентабельно. Але це явна помилка. У будь-якій науці маніпулюють з гіпотетичними концептами. Такого роду маніпуляції якраз і реалізуються як метод проб і помилок. Френе, як нам представляється, марно дистанціювався від науки. У підсумку йому явно бракувало концептуальності.

висновки

  • 1. На високу оцінку заслуговує всебічна орієнтація С. Френе на педагогічне експериментування.
  • 2. Зберігають актуальність багато його методики, особливо техніка вільних текстів, що надає всьому навчально-виховному процесу герменевтична спрямованість.
  • 3. Слабким місцем педагогіки С. Френе є відсутність належної уваги до наукової стороні педагогіки.
 
<<   ЗМІСТ   >>