Повна версія

Головна arrow Соціологія arrow Сім'єзнавсто

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

Виховні функції сім'ї

знати

основні функції сім'ї як виховного інституту, особливості дитячо-батьківських взаємин як джерела сімейних цінностей і благополуччя;

вміти

  • • класифікувати з використанням вітчизняних і зарубіжних досліджень стилі виховання за типами;
  • • формулювати батьківські позиції в період очікування дитини та її виховання в сім'ї;

володіти

• методами аналізу взаємодії всіх членів сім'ї і технологіями регулювання проблем дитячо-батьківських відносин та запобігання конфліктам.

Сім'я як виховний інститут

Вплив сім'ї на формування дитини величезне, бо виховання являє собою керований процес соціалізації.

Виховання і потреба в емоційному контакті - потреба "орієнтирів" в емоційному настрої інших. У людини як істоти суспільного мається своєрідна форма орієнтування - спрямованість на психічний вигляд іншої людини. Причому мова йде про існування двостороннього контакту, у якому людина відчуває, що сам є предметом зацікавленості, що інші співзвучні його власним почуттям. Потреба в такому співзвучному емоційному контакті випробує кожна здорова людина незалежно від віку утворення, ціннісних орієнтацій. Дитина стає центром потреби, єдиним об'єктом її задоволення.

Виховання і потреба в сенсі життя полягає в тому, що кожен прагне знайти сенс свого життя, без задоволення цієї потреби людина не може нормально функціонувати, мобілізувати всі свої здібності в максимальному ступені. Великі проблеми виникають у спілкуванні з дитиною, якщо виховання стало для батьків єдиною діяльністю, що реалізує потребу сенсу життя, а кожен прояв самостійності дитини переслідується з разючою завзятістю. Шкода такої самопожертви для дитини очевидний.

Виховання і потреба досягнення результатів полягає в наступному: домогтися того, що нс вдалося батькам через відсутність необхідних умов, чи ж тому, що самі вони не були досить здатними і наполегливими. Батько хотів стати лікарем, але йому це не вдалася, нехай же дитина здійснить батьківську мрію. Мати мріяла грати на фортепіано, але умов для цього не було, і тепер дитині потрібно інтенсивно вчитися музиці. Подібне батьківське поводження неусвідомлене для самих батьків здобуває елементи егоїзму: "Ми хочемо сформувати дитину за своєю подобою, адже вона - продовжувач нашого життя ..."

У подібних випадках дитина позбавляється необхідної незалежності, спотворюється сприйняття властивих йому задатків, сформованих особистісних якостей. Зазвичай нс приймаються до уваги можливості, інтереси, здібності дитини, які відмінні від тих, що пов'язані з запрограмованими цілями. Дитина може втиснути себе в рамки чужих йому батьківських ідеалів тільки заради того, щоб забезпечити любов і почуття задоволеності батьків. У цьому випадку він піде хибним шляхом, не відповідним його особистості і здібностям, який часто закінчується повним фіаско. Але дитина може і повстати проти чужих йому вимог, викликаючи тим самим розчарування батьків через нездійснених надій, і в результаті виникають глибокі конфлікти у відносинах між дитиною і батьками.

Виховання як реалізація певної системи зустрічається в сім'ях, де мети виховання як би відсуваються від самої дитини та надсилаються не стільки на нього самого, скільки на реалізацію визнаній батьками системи виховання. Це звичайно дуже компетентні, ерудовані батьки, які приділяють своїм дітям чимало часу і уваги. Познайомившись з будь -або виховною системою і в силу різних причин довірившись їй, батьки педантично і цілеспрямовано приступають до її послідовної реалізації. Можна простежити навіть історію формування таких виховних цілей, що виникають нерідко як данина певної моді на виховання. Деякі батьки йдуть ідеям виховних положень сім'ї Нікітіних, що відстоюють необхідність раннього інтелектуального навчання, або заклику: "Плавати, перш ніж ходити"; в інших сім'ях панує атмосфера суцільного всепрощення і вседозволеності, що, на думку батьків, здійснює споковскую модель виховання.

Безсумнівно, у кожної з цих виховних систем є свої цінні знахідки, чимало корисного і важливого. Але деякі батьки йдуть тим чи іншим ідеям і методам виховання занадто слухняно, без достатньої критики, забуваючи про те, що не дитина для виховання, а виховання для дитини. Цікаво, що батьки, наступні вихованню за типом "реалізації системи", внутрішньо схожі, їх об'єднує одна спільна особливість - відносна неуважність до індивідуальності психічного світу своєї дитини. Характерно, що в творах па тему "Портрет моєї дитини" такі батьки непомітно для самих себе не стільки описують характер, смаки, звички своїх дітей, скільки докладно викладають те, як вони виховують дітей.

Виховання як формування певних якостей, бажаних для батьків. Батько будує своє виховання так, щоб дитина була обов'язково наділений "особливо цінним" якістю. Наприклад, батьки впевнені в тому, що їхній син або дочка повинні обов'язково бути добрими, ерудованими і сміливими. У тих випадках, коли цінності батьків починають вступати в протиріччя або з віковими особливостями розвитку дитини, або з властивими йому індивідуальними особливостями, проблема незалежності стає особливо очевидною.

На перший погляд може здатися, що, якщо єдиним чи основним мотивом виховання є потреба емоційного контакту, чи потреба досягнення, чи потреба сенсу життя, виховання проводиться на укороченій дистанції і дитина обмежується у своїй самостійності; тоді як при реалізації певної системи виховання, коли мотив виховання як би відсувається від дитину, дистанція може бути будь-який, це визначається вже не стільки особистісними установками батьків чи особливостями дітей, скільки рекомендаціями обраної системи. Але проблема незалежності чітко виявляється і тут, вона виглядає як проблема несвободи дитини в прояві властивих йому індивідуальних якостей. Подібно до цього регулюючі виховання надцінні мотиви батьків обмежують свободу розвитку властивих дитині задатків, ускладнюють розвиток, порушуючи його гармонію, а іноді і спотворюючи його хід.

 
<<   ЗМІСТ   >>