Повна версія

Головна arrow Психологія arrow Вікова психологія

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

ПІДЛІТКОВИЙ ВІК У СВІТЛІ РІЗНИХ КОНЦЕПЦІЙ

Історичне походження підліткового віку

Підлітковий вік зазвичай характеризують як переломний, перехідний, критичний, але частіше - як вік статевого дозрівання. Л.С. Виготський розрізняв три точки дозрівання: органічне, статеве і соціальне. У шимпанзе точки органічного і статевого дозрівання збігаються, воно настає приблизно в 5 років, коли в цих людиноподібних мавп закінчується дитинство. У людини в історії розвитку суспільства точки статевого і соціального розвитку збігалися, і це зазначалося обрядом ініціації, тоді як органічне дозрівання наступало зазвичай ще через кілька років. У сучасної дитини всі лінії розвитку розійшлися. Тепер ми спостерігаємо спочатку статеве дозрівання, потім органічне і через деякий час - соціальне. Ця розбіжність і зумовило виникнення підліткового віку.

Французький етнограф і історик Ф. Арієс припустив, що підлітковий вік вперше виник у XIX ст., А XX в. вже стало століттям тінейджерів. В даний час, коли в розвинених країнах світу контроль батьків за розвитком дитини триває аж до шлюбу, цей період життя має тенденцію до поступового збільшення. За сучасними даними, він охоплює майже десятиліття: від 11 до 20 років. Але вже в 30-х рр. XX ст. П.П. Блонський писав, що російським дітям ще належить завоювати підлітковий період. Він був переконаний, що це пізніше, "майже на очах історії сталося придбання людства". Виготський також підходив до підліткового періоду як до історичної освіти. Як і Блонський, він вважав, що особливості протікання і тривалість підліткового віку помітно варіюються залежно від рівня розвитку суспільства. Відповідно до поглядів Виготського підлітковий вік - це самий нестійкий і мінливий період, який відсутній у дикунів і при несприятливих умовах має тенденцію кілька скорочуватися, складаючи часто "ледь помітну смужку" між закінченням статевого дозрівання і настанням остаточної зрілості.

У 1920-1930-і рр. в Росії був зібраний і проаналізований великий фактичний матеріал, що характеризує отроцтво в різних соціальних шарах і групах (серед робітників, селян, інтелігенції, службовців, кустарів), у підлітків різних національностей і у безпритульних. Багато цікавого міститься в роботах HA Рибникова, В.Є. Смирнова, І.А. Арямова та ін. Узагальнюючи ці роботи, Л.С. Виготський прийшов до висновку про те, що в підлітковому віці структура вікових потреб та інтересів визначається в основному соціально-класової приналежністю підлітка. Він писав: "Ніколи вплив середовища на розвиток мислення не набуває такого великого значення, як саме в перехідному віці. Тепер за рівнем розвитку інтелекту все сильніше і сильніше відрізняються місто і село, хлопчик і дівчинка, діти різних соціальних і класових шарів" (Виготський Л .С, 1929).

У другій половині XX ст. французький психолог Б. Заззо також вивчала підлітків з різних соціально-економічних верств суспільства, щоб виявити їх особисті уявлення про тривалість підліткового віку. Заззо показала, що майже всі вони відносять початок отроцтва до 14 років, пов'язуючи його з статевим дозріванням. Проте уявлення про терміни його закінчення розходяться. Робітники і низькокваліфіковані службовці вважають, що їх отроцтво закінчилося в 19 років, інженерно-технічні працівники відсувають цей термін до 20 років, підприємці та особи вільних професій - до 21 року. Таким чином, суб'єктивна середня тривалість отроцтва коливається залежно від соціального стану та тривалості освіти в цілому от4 до 7 років (Гордєєва Т.О., 1992).

У Росії за короткий історичний період відбулися глибокі зміни в різних сферах життя, які вплинули на розвивається особистість. У результаті на очах одного покоління проявлялися істотні зміни загальної спрямованості особистості підлітка. Це добре показано в роботі HH Толстих, яка вивчала ставлення підлітків до майбутнього. Зіставляючи свої дані, отримані в результаті обстеження школярів з третього по восьмий клас, з результатами досліджень Л.І. Божович і Н.І. Крилова, також присвячених вивченню ставлення до майбутнього у дітей різних вікових груп, Толстих виявила цікавий фаю-, стосується кордонів підліткового віку. У дослідженнях Божович, які проводилися в середині 50-х рр. XX ст., Переломний момент в поданні про майбутнє спостерігався в учнів восьмого і дев'ятого класів, тобто в 15 років. Десятиліття через дослідження Крилова показали, що професійна спрямованість школярів, вибір майбутньої професії стає актуальним для юнаків та дівчат тільки в 16-17 років. На початку 1980-х рр. Толстих відзначає час яскравого перелому в ставленні до майбутнього на рубежі шостого - восьмого класів, що приблизно відповідає віку 13 років. Така розбіжність результатів можна пояснити зміною в соціальній ситуації розвитку поколінь. Це ще раз підтверджує історичну та соціальну обумовленість розвитку особистості і відсутність стабільних кордонів підліткового віку.

У оремо суспільстві ще до кінця не визначена соціокультурна норма для характеристики підліткового віку. Кожному зрозуміло, як потрібно ставитися до дітей або як слід будувати своє спілкування з дорослими. А як бути з підлітками? Дорослий не знає, як звернутися до підлітка. Ми часто чуємо: "Ти - дитина", "Ти - дорослий". Але чи можна сказати: "Ти - підліток"? Як вірно відмічено, це слово вимовляють виключно з додаванням епітета "важкий". Для самих підлітків їх положення в суспільстві амбівалентне, і вони нерідко "вигідно" його використовують. Так наприклад. Світла (14 років), що має 9-річну сестру, каже психологу: "Мені дуже подобається моє нинішнє становище в сім'ї. Коли батьки дають шоколадні цукерки, нам з Олею (сестрою) дістається більше, ніж їм, тому що ми - діти. А коли на Новий рік ми п'ємо шампанське, то я п'ю його, а Оля немає, тому що я вже доросла, а вона ще дитина ".

По відношенню до підлітків, їх психічному розвитку і долю крім соціальної ситуації важливе значення мають особливості історичного часу, в якому проходить їхнє життя. У кризовий період розвитку російського суспільства відомий московський учитель А. Тубельський писав у "Загальної газеті": "Старші покоління - ті, кому за 20, за 30 і більше, - росли з ідеалами і життєвими цінностями. Їх можна було приймати чи не приймати, але вони були. І на цій основі кожне покоління, так чи інакше, визначало своє майбутнє. Життя сьогоднішніх підлітків трагічна в буквальному сенсі. У них вже склалося відчуття своєї непотрібності в суспільстві. Чим в основному стурбовані батьки і педагоги? Нагодувати, одягнути, дати освіту, допомогти вступити до інституту. Навіщо, заради чого, як жити далі? На ці питання немає відповідей ні у старших, ні в самих 11 -16-річних "(1994.21-27 січня. № 3/28).

 
<<   ЗМІСТ   >>