Повна версія

Головна arrow Психологія arrow Вікова психологія

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

Криза семи років

На основі виникнення особистої свідомості виникає криза семи років. Основна симптоматика кризи:

  • o втрата безпосередності: між бажанням і дією вклинюється переживання того, яке значення ця дія буде мати для самої дитини;
  • o манернічаньем: дитина щось із себе будує, щось приховує (вже душа закрита);
  • o симптом "гіркої цукерки": дитині погано, але він намагається цього не показати;
  • o труднощі виховання: дитина починає замикатися і стає некерованим.

В основі цих симптомів лежить узагальнення переживань. У дитини виникла нова внутрішня життя, життя переживань, яка прямо і безпосередньо не накладається на зовнішнє життя. Але ця внутрішня життя небайдужа для зовнішньої, вона на неї впливає. Виникнення цього феномена - надзвичайно важливий факт: тепер орієнтація поведінки буде переломлюватися через особисті переживання дитини.

Симптомом, рассекающим дошкільний і молодший шкільний вік, стає "симптом втрати безпосередності": між бажанням щось зробити і самою діяльністю виникає новий момент - орієнтація в тому, що принесе дитині здійснення тієї чи іншої діяльності (рис. 19).

Симптом втрати безпосередності - це внутрішня орієнтація в тому, який сенс може мати для дитини здійснення діяльності: задоволення чи незадоволення від того місця, яке дитина займе у відносинах з дорослими або іншими людьми. Тут вперше виникає емоційно-смислова орієнтовна основа вчинку. Відповідно до поглядів Д.Б. Ельконіна там і тоді, де і коли з'являється орієнтація на сенс вчинку, - там і тоді дитина переходить в новий психологічний вік.

Криза вимагає переходу до нової соціальної ситуації, вимагає нового змісту відносин. Дитина повинна вступити у відносини з суспільством як із сукупністю людей, які здійснюють обов'язкову, суспільно необхідну і суспільно корисну діяльність. У наших умовах тенденція до неї виражається в прагненні швидше піти в школу. Нерідко вищий щабель розвитку, якій дитина досягає до семи років, змішують з проблемою готовності дитини до шкільного навчання. Спостереження в перші дні перебування дитини в школі показують, що готовності до навчання в школі в багатьох дітей ще немає.

Д.Б. Ельконін, багато років пропрацював вчителем початкових класів, згадував, як дитину в першому класі на першому уроці просили намалювати чотирьох кружечка, а потім розфарбувати трьох - жовтим і один - синім. Діти фарбували різними кольорами і говорили: "Так красиво". Це спостереження показує, що правила ще не стали правилами поведінки дитини; з такими дітьми треба ще працювати, приводити до відповідного шкільного увазі.

Інше спостереження: після перших уроків вчитель не задасть завдання додому. Діти кажуть: "А уроки?" Це показує, що уроки важливі для них, так як ставлять у певне ставлення до оточуючих. Ще одне спостереження: зміна в школі. Учитель - "гроно винограду", учневі обов'язково потрібно доторкнутися до вчителя. Це залишки колишніх відносин, колишніх форм спілкування.

Однак школа - це особлива установа, це громадська установа, де, за словами Г.-Ф. Гегеля, дух повинен бути приведений до відмови від своїх примх, до знання і хотінням спільного. Це перетворення душі і є у власному розумінні слова виховання.

Проблема готовності до шкільного навчання

Діагностика цього переходу - одна з найактуальніших проблем сучасної вікової психології. До цієї проблеми безпосередньо примикає проблема готовності дитини до шкільного навчання. Л.С. Виготський говорив, що готовність до шкільного навчання формується в ході самого навчання. До тих пір поки не почали навчати дитину в логіці програми, доти ще немає готовності до навчання; зазвичай готовність до шкільного навчання складається до кінця першого півріччя першого року навчання в школі.

Останнім часом навчання є і в дошкільному віці, однак його характеризує виключно інтеллектуалістіческі підхід. Дитину вчать читати, писати, рахувати. Однак можна вміти все це робити, але не бути готовим до шкільного навчання. Готовність визначається тим, в яку діяльність всі ці вміння включені. Засвоєння дітьми знань і умінь в дошкільному віці включено в ігрову діяльність, і тому ці знання мають іншу структуру. Звідси перша вимога, яку треба враховувати при вступі до школи: ніколи не слід вимірювати готовність до шкільного навчання за формальною рівню умінь і навичок, таких як читання, письмо, рахунок. Володіючи ними, дитина може ще не мати відповідних механізмів розумової діяльності.

Як можна діагностувати готовність дитини до шкільного навчання?

На думку Д.Б. Ельконіна, насамперед треба звернути увагу на виникнення довільної поведінки: як дитина грає, підпорядковується Чи він правилом, чи бере на себе ролі. Перетворення правила у внутрішню інстанцію поведінки - важлива ознака готовності.

Під керівництвом Д.Б. Ельконіна був проведений цікавий експеримент. Перед дитиною купа сірників. Експериментатор просить брати по одній і перекладати їх в інше місце. Правила навмисне зроблені безглуздими. Випробувані були діти 5, б, 7 років. Експериментатор спостерігав за дітьми через дзеркало Гезелла. Діти, які готуються до школи, скрупульозно виконують цю роботу і можуть сидіти за цим заняттям годину. Діти поменше деякий час продовжують перекладати сірники, а потім починають щось будувати. Найменші привносять в ці заняття своє власне завдання. Коли відбувається насичення, входить експериментатор і просить попрацювати ще: "Давай домовимося, ось цю купку сірників розкладемо, і все". І більш старша дитина продовжує цю монотонну, безглузду роботу, тому що він домовився з дорослим. Дітям середнього дошкільного віку експериментатор говорив: "Я піду, а Буратіно залишиться". Поведінка дитини змінювалося: він поглядав на Буратіно і робив все правильно. Якщо кілька разів здійснювати це дію з заміщує ланкою, то й без Буратіно діти підкоряються правилу. Цей експеримент показав, що за виконанням правила лежить система відносин дитини з дорослим людиною. Коли дитина підпорядковується правилу, він зустрічає дорослого з радістю.

Отже, за виконанням правила, вважав Д.Б. Ельконін, лежить система соціальних відносин між дитиною і дорослим. Спочатку правила виконуються у присутності дорослого, потім з опорою на предмет, що заміщає дорослого, і, нарешті, правило стає внутрішнім. Якби дотримання правила не містило в собі системи відносин з дорослим, то ніхто б ніколи цих правил не виконував. Готовність дитини до шкільного навчання передбачає "вирощування" соціального правила, підкреслював Ельконін, однак спеціальної системи формування внутрішніх правил У сучасній системі дошкільного виховання не передбачено.

Наступний симптом готовності - оволодіння суспільно виробленими способами пізнання предметів. Перехід до системи шкільного навчання - це перехід до засвоєння наукових понять. Дитина повинна перейти від реактивної програми до програми шкільних предметів (Л.С.Виготський). Він повинен навчитися розрізняти різні сторони дійсності, лише за цієї умови можна переходити до предметного навчання. Дитина повинна вміти бачити в предметі, в речі якісь її окремі сторони, параметри, які становлять зміст окремого предмета науки.

Ж. Піаже виділив важливі характеристики мислення дитини дошкільного віку. Вони стосуються переходу від дооперационального мислення дитини дошкільного віку до операциональному мисленню школяра. Цей перехід здійснюється завдяки формуванню операцій; а операція - це внутрішня дія, що стало скороченим, оборотним і скоординованим з іншими діями в цілісну систему. Операція відбувається з зовнішньої дії, з маніпулювання предметами. Піаже описав різні характеристики дії, проте психологічний механізм дії, його структуру не розкривав.

Проведемо слідом за Піаже простий експеримент. Перед дитиною на столі ставляться дві однакові посудини, до однієї і тієї ж висоти наповнені пофарбованої рідиною. Вже чотирьох - шестирічні діти визнають, що кількість рідини в двох судинах однаково. Після цього з одного великого судини рідина переливають у два маленьких (рівень рідини в них вище, ніж у вихідному посудині) і дитини запитують, чи буде в двох маленьких посудинах разом рідини стільки ж, скільки у великій посудині. Зазвичай діти чотирьох - шести років не визнають рівності (інваріантності). Вони чітко бачать, що рівень води в великій посудині нижче, ніж в маленьких, і тому роблять висновок, що в ньому має бути менше рідини. Іноді діти відзначають, що є два маленьких посудини, значить, і рідини в них більше. Навіть у 6-7 років деякі діти думають, що кількість рідини не зберігається при переливанні, якщо відмінності в рівнях дуже яскраво виражені. Тільки в 7-8 років дитина прізнает- збереження кількості. Піаже пов'язував зникнення цього феномена з формуванням операцій.

Дослідження, виконані під керівництвом П.Я. Гальперіна, показали, що в основі відсутності інваріантності лежить глобальне уявлення дитини про об'єкт. Для того щоб подолати безпосереднє відношення до дійсності, треба виділити параметри об'єкта, а потім порівняти їх між собою.

У дослідженні було здійснено навчання дітей застосуванню до об'єкта різних заходів, за допомогою яких дитина могла виділити параметр і на цій основі порівняти об'єкти між собою. Виявилося, що після того, як виділення окремих параметрів було сформовано, феномени Піаже зникали. Якісні зміни відбувалися не тільки в сфері мислення, але і в мові, уяві, пам'яті і навіть сприйнятті дітей.

Еталони в області сприйняття, заходи у сфері мислення - це кошти, які руйнують безпосереднє сприйняття об'єкта. Вони дають можливість опосередкованого, кількісного порівняння різних сторін дійсності. Опановуючи коштів для виділення параметрів речей, дитина освоює суспільно вироблені способи пізнання предметів. У ранньому віці він освоює суспільно вироблені способи вживання предметів, при переході від дошкільного до молодшого шкільного віку опановує суспільно виробленими способами пізнання предметів. Ця сфера засобів людської пізнавальної діяльності до цих нір була мало вивчена, і особлива заслуга П.Я. Гальперіна полягає в тому, що він показав, яке величезне значення має оволодіння засобами пізнавальної діяльності, ніж поглибив концепцію Л.С. Виготського.

Ще один показник готовності - подолання егоцентричних установок. Феномен егоцентризму, або центрации, також був докладно описаний у роботах Ж. Піаже. Для того щоб став можливий перехід від дооперационального мислення до операциональному, необхідно, щоб дитина перейшов від центрації до децентрації. Центрация означає, що дитина може бачити весь світ тільки зі своєї точки зору. Ніяких інших точок зору для дитини спочатку не існує. Стати наточке зору науки, суспільства дитина не може.

Досліджуючи феномен центрации, Д.Б. Ельконін припустив, що у рольовій колективній грі, тобто в провідному типі діяльності дитини-дошкільника, відбуваються основні процеси, пов'язані з подоланням "пізнавального егоцентризму". Часте переключення з однієї ролі на іншу в різноманітних іграх дітей, перехід з позиції дитини на позицію дорослого призводить до систематичного "розхитування" уявлень дитини про абсолютність свого становища в світі речей і людей і створює умови для координації різних позицій.

Ця гіпотеза була перевірена в дослідженні В.А. Недоспасова. У її експерименті був використаний модифікований тест К. Берта і Ж. Піаже про трьох братів ("Було три брати: Міша, Петя і Слава. Скільки братів у Міші, у Петі, у Слави?"). Дитині (Славі) пропонували умовно стати Мішею, потім Петей і відповісти на питання з позиції кожного з дітей. Через подібну "умовно-динамічну" позицію дитина приходив до розуміння об'єктивних відносин. Як і в грі, дитина умовно приймає на себе роль іншого, але в той же час постійно орієнтується на поведінку партнера (наприклад, "доктор" враховує позицію "пацієнта"). У дослідженні Недоспасова дитина умовно брав на себе роль кожного з трьох братів і постійно брав до уваги, як виглядає ситуація з точки зору інших братів. У цьому експерименті можна було бачити процес подолання центрации. Завдяки децентрації діти стають іншими, предметом їх думки, їх міркування стає думка іншої людини. Ніяке навчання неможливо до тих по]), поки думка вчителя не стане предметом міркування дитини. Децентрації формується таким чином: спочатку утворюється багато центрации, потім відбувається диференціація себе від іншого і його точки зору без того, щоб на неї реально ставати, лише її припускати.

Отже, до кінця дошкільного віку ми маємо три лінії розвитку:

  • o перший - лінія формування довільної поведінки;
  • o друга - лінія оволодіння засобами і еталонами пізнавальної діяльності;
  • o третя - лінія переходу від егоцентризму до децентрації.

До них слід додати ще одну. Це мотиваційна готовність до шкільного навчання. Як було показано Л.І. Божович, дитина прагне стати школярем. Так, під час "гри в школу" діти молодших віків беруть на себе функцію вчителя, а старші дошкільнята воліють ролі учнів, оскільки ця роль здається їм особливо значущою. Мотиваційна готовність до шкільного навчання становить ядро внутрішньої позиції школяра, значення якої для входження в шкільне життя підкреслювали Божович і її послідовники (Т.А Нєжнова, Н.І. Гуткіна та ін.).

Розвиток по цих лініях визначає готовність дитини до шкільного навчання.

Інтелектуальна і особистісна готовність дитини до шкільного навчання поглиблено досліджується в роботах Н.І. Гуткиной, А.Л. Венгера, Е.Е. Кравцової, Н.Г. Салминой та ін.

 
<<   ЗМІСТ   >>