Повна версія

Головна arrow Психологія arrow Вікова психологія

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

Л.С. ВИГОТСЬКИЙ ТА ЙОГО ШКОЛА

Етапи наукової біографії

Л.С. Виготський помер давно - в 1934 році. І надто рано - в 37 років, від туберкульозу. Смерть позбавила його від репресій. Але його твори були заборонені. Офіційне забуття імені головного Педологи Радянського Союзу тривало з 1936 по 1956 р І тільки в останні десятиліття до нас стали повертатися його книги: шеститомного зібрання творів (1982-1984), "Психологія мистецтва" (1965, 1986, 1987), "Педагогічна психологія "(1991, 1996)," Мислення і мова "(1996), вибрані статті в" Антропології гуманної педагогіки "(1996). Багато з того, що ми маємо можливість читати і вивчати сьогодні не було опубліковано за життя автора. Тепер його роботи видані у багатьох країнах.

Починаючи з 1960-х рр. вчений світ заново переживає відкриття психолого-педагогічних ідей видатного мислителя, їх надихає вплив, що відкриває нові перспективи в науковій і практичній роботі. Американський психолог Дж. Верчу зазначив: "Багатьом може здатися іронією долі, що ідеї Виготського стали такі плідні для людей, віддалених від нього в часі, просторі, політичній системі. Розглядати це як парадокс? Напевно, це скоріше надихаючий приклад того, як людський геній може долати історичні, соціальні та культурні бар'єри ".

Не тільки вчення Виготського, але і його життєва доля приваблюють нас сьогодні, бо людина, яка прожила 37 років і працював в психології всього 10 з них, здійснив науковий подвиг - створив новий науковий світогляд в психології, проявив себе як новатор у різних її галузях. Книга про його життя "Л.С.Виготський. Життя. Діяльність. Штрихи до портрета" написана дочкою вченого - Г.Л. Вигодської і відомим дослідником його творчості - Т.М. Ліфановим. Автори створили книгу про життя, яка була невіддільна від наукової роботи.

Лев Семенович Виготський народився 17 (5) листопада 1896 Вважається, що рід Вигодський відбувається з містечка Вигодово в Білорусії. Досить рано Виготський замінив букву "д" в написанні свого прізвища на букву "т", заявивши, що його прізвище ніякого відношення до вигоди не має. Втім, з цього приводу існує й інша точка зору, висловлений паю дослідником творчості Виготського Б.Г. Мещеряковим, який обгрунтував причину зміни прізвища впливом Мартіна Лютера (спочатку - Людера) на становлення світогляду Виготського-підлітка. Його батько був банківським службовцем. Мати збиралася стати вчителькою, але доля розпорядилася інакше: вся її життя було присвячене вихованню власних дітей - їх було вісім. Лев був другим. Сім'я дотримувалася прогресивних поглядів, в ній високо цінували освіту і культуру, сприяли поширенню освіти. Батько Виготського організував в Гомелі міську публічну бібліотеку. У будинку любили театр і знали літературу, глибоко цікавилися філософією, психологією і педагогікою. Все життя сім'ї забарвлювала атмосфера творчості.

У 1913-1917 рр. Лев Виготський навчався на юридичному факультеті Московського університету і одночасно в 1914-1917 рр. був студентом історико-філософського факультету університету Шанявського. Нині це - Російський державний гуманітарний університет. Знаменно, що в ньому з 21 по 24 жовтня 1996 проходила міжнародна наукова конференція "Культурно-історичний підхід: розвиток гуманітарних наук і освіта", присвячена 100-річчю з дня народження Л.С. Виготського. У структуру РДГУ тепер входить інститут психології ім. Л.С. Виготського.

В університеті Шанявського професором психології був відомий психолог П.П. Блонський, чиї ідеї сприйняв талановитий учень, який незабаром перевершив учителя. Після закінчення університету Виготський повернувся в Гомель, де займався просвітницькою діяльністю, що вражає своєю багатогранністю. Він учив школярів російській мові і літературі, викладав ці предмети у вечірніх школах і за результатами педагогічної роботи був висунутий на звання кращого вчителя року. Він читав лекції з естетики в Гомельській консерваторії, був одним із творців літературної газети, організатором аматорських вистав. Одночасно Виготський опублікував у місцевій газеті безліч статей і рецензій, працював літературним редактором. Він вів заняття з логіки та психології у Гомельському педагогічному технікумі, на курсах з підготовки вихователів дитячих садків. У педтехнікумі створив педагогічну лабораторію і провів там ряд досліджень. Матеріали цих досліджень дозволили Льву Семеновичу зробити доповідь па II Всеросійському з'їзді по психоневрології, який змінив не тільки його долю.

Це трапилося 6 січня 1924. Виготському було 27 років. У цей день відбувся переворот у його житті, який відбився на розвитку психологічної науки XX ст. У своїй доповіді він пророчо стверджував: "До того часу в новій психології не будуть зведені кінці з кінцями, доки не буде поставлена чітко і безстрашно проблема свідомості і психіки і покуда вона не буде вирішена експериментально об'єктивним шляхом".

Виготський починає працювати в Москві і намічає різнобічну програму дослідницької діяльності, що включає такі теми, як порівняння поведінки людини і тварини; порівняння дорослого і дитини; порівняння сучасної людини і людини "первісної культури"; порівняння нормального розвитку особистості і різного роду патологічних відхилень у поведінці.

Перш ніж здійснити цю програму, потрібно було чітко уявити наукову позицію, визначити шлях психології, що переживала в той час глибокий методологічний криза. "Можливість психології як науки є методологічна проблема насамперед. Ні в одній науці немає стількох труднощів, нерозв'язних контроверз, сполуки різного в одному, як в психології, - писав Виготський. - Предмет психології найважчий з усього, що є у світі, найменш піддається вивченню, спосіб її пізнання вимагає особливих хитрувань і пересторог, щоб дати те, чого від нього чекають ".

Основна ідея Виготського зводилася до наступного: "щоб зрозуміти внутрішні психічні процеси, треба вийти за межі організму і шукати пояснення в суспільних відносинах цього організму з середовищем. Чи не всередині мозку або духу, але в знаках, мові, знаряддях, соціальних відносинах таїться розгадка таємниць, інтригуючих психологів ".

На думку Виготського, у розвитку поведінки дитини виявляються дві лінії. Одна - природне "дозрівання". Інша - культурне вдосконалення, оволодіння культурними способами поведінки і мислення. Культурний розвиток полягає в оволодінні такими допоміжними засобами поведінки, які людство створило в процесі історичного розвитку. Це мова, письмо, система числення і т.д.

Яким способом культурні знаки можуть змінити поведінку, відомо кожній людині за його власного досвіду. Наприклад, щоб щось запам'ятати, люди зав'язують вузлик або роблять відповідну мітку. Щоб вчинити просте дія, що вимагає вольового зусилля, людина кидає жереб чи наказує собі, він каже: "раз, два, три" - і встає, хоча не бажає вранці залишати теплу постіль. Мати каже своїй дитині: "Ну, раз, два, три - і вип'ємо ліки!" За цими простими життєвими подіями Виготський бачить факти глибокого значення. Він пише: "У процесі розвитку дитина починає застосовувати по відношенню до себе ті самі форми поведінки, які спочатку інші застосовували по відношенню до нього".

Виготський вважав, що попять психіку можна, тільки розглядаючи її в розвитку, становленні, переході від нижчих форм до вищих. І це пояснює його поглиблений інтерес до дитячої психології.

Не тільки закономірності нормального розвитку дитини цікавили Виготського, він написав багато робіт про психології та педагогіці дитячої дефективности, бо "основні закони дитячого розвитку та виховання виявляються з найбільшою виразністю тоді, коли вони вивчаються у формах, що відхиляються від спільного шляху. Вивчення зіпсованого механізму, порушеного у своєму перебігу процесу, є еквівалентом штучного експерименту і представляє як би природний експеримент, що дозволяє 1 проникнути 11аіболее глибоко в пристрій даного механізму і в закони, що керують плином цього процесу ".

У 1929 р Виготський став науковим керівником експериментального дефектологічного інституту.

Що ж він зробив для дітей, що мають відхилення у розвитку через органічних дефектів або соціальної занедбаності? Принципова позиція вченого полягало в тому, що дослідження дитини, що має проблеми, повинно грунтуватися головним чином па якісному його вивченні в процесі навчання, а не на кількісному визначенні дефекту за допомогою системи тестів. Він підкреслював: "Ми повинні вивчати не дефект, а дитину з тим чи іншим дефектом". Зрозуміло, що такий підхід визначає ставлення Виготського до дефекту як до соціального, а не біологічного феномену.

До Виготського в центрі уваги педагогів-дефектологів був сам органічний дефект. Лев Семенович показав, що головне тут не сам дефект, а те, що цей дефект заважає дитині опанувати культурою, соціальним досвідом людства. Лише на основі такого освоєння людської культури у дитини формуються вищі психічні функції, його свідомість, його особистість. Звідси випливає, що треба активно розвивати діяльність дитини у світі. Необхідно створювати нові засоби, манівці для культурної поведінки аномального дитини. Згідно цим ідеям педагог повинен звертати увагу не на те, чого у дитини немає, а на те, що у нього є і на що можна спертися, виховуючи з нього повноцінної людини. Це була революція в дефектології.

Виготський завжди намагався зрозуміти людину для того, щоб йому допомогти. Описаний такий випадок. Одного разу вченого запросили до пацієнта, у якого була хвороба Паркінсона: він міг стояти, але не був в змозі зробити жодного кроку. Будь-яке його вольове зусилля приводило до того, що тремор ще більш посилювався. І тут Лев Семенович зрозумів суть ситуації. Він взяв зі столу аркуш паперу, розірвав його на дрібні шматочки і розклав їх на підлозі перед хворим так, що утворилася своєрідна доріжка. І хворий, ступаючи по папірцях, пішов!

Це - приклад, що розкриває роль стимулів-засобів, що перетворюють поведінку. Що ж з наукової точки зору зробив Виготський в описаній ситуації? Н а очах у присутніх відбувся акт навчання - хворий не міг йти самостійно, але зумів це зробити в спільно організованої діяльності. За цим, здавалося б, простим прикладом прихована ціла теорія. Там, де звичайна людина бачить тільки окремий випадок, геніальний вчений вбачає прояв закономірностей складної системи.

Даний випадок дозволяє перейти від суто медичної ситуації до актуальної педагогічної проблемі - відношенню між навчанням і розвитком. Виготський вивчав її не тільки теоретично, але й експериментально. Він досліджував відносини життєвих і наукових понять, засвоєння рідної та іноземної мов, усній і письмовій мові. Проте справжнім психологічним досягненням стало відкриття зони найближчого розвитку.

Зона найближчого розвитку вимірюється на основі порівняння того, що дитина може зробити сам, з тим, що він може зробити за допомогою дорослого, у співпраці з ним. Виготський підкреслював також роль однолітка в навчанні та розвитку дитини. Стан психічного розвитку може бути визначене за допомогою з'ясування двох його рівнів: рівня актуального розвитку та зони найближчого розвитку.

Виготський особливо застерігав проти некритичного використання тестів для діагностики здібностей. Психолог, що працює за допомогою тестів, писав Виготський, встановлює деякі факти; потім обробляє їх шляхом чисто арифметичних викладок, і результат виходить автоматичним шляхом абсолютно незалежно від його розумової обробки. Виходить щось жахливе, підкреслював він, якщо зіставити це з науковим діагнозом. На його думку, встановлення симптомів автоматично ніколи не призводить до діагнозу. "Дослідник ніколи не повинен допускати економію за рахунок думок, за рахунок творчого тлумачення симптомів" - така установка, якою має слідувати кожен професійний психолог. Відзначимо, що такі тести нерідко сліпо і безконтрольно використовуються сьогодні при відборі дітей в школи.

Підняти аналіз психічного розвитку дитини па дійсно наукову висоту означає для Виготського передусім необхідність пошуку причин цікавлять психолога явищ у процесі розвитку, розкриття його внутрішньої логіки, саморуху.

Тест виявляє зовнішні симптоми розвитку, але одні й ті ж симптоми можуть бути викликані різними причинами. Наприклад, протиставляючи дитини-вундеркінда і дитини дійсно обдарованого, талановитого, за результатами тестового обстеження можна бачити, що і той і інший виявляють високі показники розвитку. Однак, писав Виготський, "вундеркінд характеризується тим, що в його розвитку наявні симптоми забігаючих вперед віків, а справжній, талановитий, обдарований дитина характеризується тим, що в його розвитку домінують ознаки, характерні для даного віку, але тільки вік цей надзвичайно творчо багате пережитий ". Саме тому недостатньо реєструвати тільки симптоми розвитку, необхідно переходити від вивчення симптомів до аналізу процесів розвитку, що стоять за ними, бо від точного наукового діагнозу залежить прогноз.

Мета виховання, за Виготському, не в пристосуванні і адаптації індивіда до існуючому середовищі, а у вирощуванні та формуванні людини, "наглядача далі свого середовища". Як це можливо? На думку вченого, виховання повинне бути організоване так, щоб учня не виховували, а щоб він виховувався сам. В основу виховання має бути покладена особиста діяльність учня, а все мистецтво вихователя повинно зводитися тільки до того, щоб направляти і регулювати цю діяльність. "Чи можна зводити при цьому до нуля роль учителя? - Запитував Виготський і підкреслював: - Ні в якому разі". Бо "виховання здійснюється через власний досвід учня, який цілком визначається середовищем, і роль вчителя при цьому зводиться до організації та регулювання середовища". Таким чином, виховний процес виявляється вже тристоронні активним: активний учень, активний вчитель, активна укладена між ними середу.

Виготський вважав, що майбутній вчитель повинен будувати свою роботу з опорою на психологічну науку, розробці якої він присвятив своє життя.

Ось чому праці Л.С. Виготського заряджають усіх нас енергією і стимулюють творчий пошук.

 
<<   ЗМІСТ   >>