Повна версія

Головна arrow Психологія arrow Вікова психологія

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

ВЧЕННЯ ЖАНА ПІАЖЕ ПРО ІНТЕЛЕКТУАЛЬНИЙ РОЗВИТОК ДИТИНИ

Етапи наукової біографії

Жан Піаже належить до тих рідкісних вченим, кому ще на самому початку дослідної роботи вдалося поставити центральну проблему і намітити основний шлях се рішення, кому час і надзвичайна працездатність дали можливість побудувати теорію, що охопила безліч проблем, пов'язаних основною лінією дослідження загальних закономірностей розвитку інтелекту. Його головною темою стало вивчення витоків наукового пізнання. По числу поставлених питань, написаних книг і статей, ерудиції в різних галузях знання, впливу на дослідження в різних країнах і, нарешті, але кількістю послідовників і противників його ідей серед сучасних найвидатніших психологів Піаже, мабуть, немає рівних. Воістину він був першим серед рівних.

Вчення Піаже, на наш погляд, - це вище досягнення психології XX ст. Відомий парадокс, згідно з яким авторитет вченого найкраще визначається тим, наскільки він загальмував розвиток науки в своїй галузі. Сучасна зарубіжна психологія дитячого мислення буквально блокована ідеями Піаже. Безліч досліджень стосується уточнення емпіричних фактів, і майже немає робіт, присвячених аналізу його теорії. Відомо багато інтерпретаторів Піаже, але нікому з них не вдається вирватися за межі розробленої їм системи. Користуючись відповідним методом, факти, отримані Піаже, може відтворити будь-який дослідник. Тому, за словами американського психолога Д. Елкіндом, це найбільш достовірні факти в дитячій психології.

Існує величезний розрив між тим, що було в дитячої психології на початку XX ст. до робіт Піаже, і тим рівнем розвитку теорії, який існує тепер завдяки його діяльності. Піаже - психолог, проклали нові шляхи в науці. Він створив нові методи, відкрив невідомі до нього закони духовного життя дитини.

Піаже прийшов у психологію тому, що в ній зійшлися його біологічні, філософські та логічні інтереси. У молодості під впливом А. Бергсона для нього відкрилася нова сторона проблеми пізнання - можливість його біологічного пояснення. Піаже вважав, що це завдання не може бути вирішена безпосередньо шляхом міркування, оскільки між біологією і теорією пізнання існує розрив, заповнити який може психологія, а не філософія, як думав Бергсон. Виходячи з перспективи створення генетичної епістемології - науки про походження і розвиток наукового знання, Піаже перевів традиційні питання теорії пізнання в область дитячої психології і приступив до їх експериментальному рішенню.

Діяльність Піаже як психолога почалася в 1920 р в Парижі у співпраці з Г. Ліппсом і Е. Блейером. З 1921 р на запрошення Е. Клапареда він почав вести наукову та викладацьку роботу в Інституті імені Ж.-Ж. Руссо в Женеві і вже через кілька років став професором Женевського університету. У Парижі він багато працював в клініці, вивчав логіку, філософію, психологію, проводив експериментальні дослідження на дітях, розпочаті, втім, без особливого ентузіазму. Однак скоро Піаже знайшов власну область дослідження. Це був кінець теоретичного і початок експериментального періоду у творчості Піаже як психолога.

Філософські роздуми привели Піаже до думки, що логіка не вроджені спочатку, а розвивається поступово і що саме психологія відкриває можливість вивчення онтогенетичного розвитку логіки. Вже перші факти з області психології, отримані Піаже в експериментах з дітьми по стандартизації так званих "судячих тестів" Берта, підтвердили цю його ідею. Отримані факти показали можливість дослідження психічних процесів, що лежать в основі логічних операцій. З тих пір центральна завдання Піаже полягала в тому, щоб вивчати психологічні механізми логічних операцій, встановити поступове виникнення стабільних логічних цілісних структур інтелекту. Можливість прямого дослідження проблем логіки відповідала першим філософським інтересам Піаже. Вивчення "ембріології інтелекту" співпало також і з його біологічними інтересами.

Період 1921-1925 рр. - Початок роботи Піаже по систематичному дослідженню генезису інтелекту. Саме виходячи з цієї спільної мети, він спочатку виділив і досліджував приватну проблему - вивчив приховані розумові тенденції, що додають якісну своєрідність дитячому мисленню, і намітив механізми їх виникнення і зміни. За допомогою клінічного методу Піаже встановив нові факти в галузі дитячого розвитку. Найважливіші з них - відкриття егоцентричного характеру дитячої мови, якісних особливостей дитячої логіки, своєрідних за своїм змістом уявлень дитини про світ. Однак основне досягнення Піаже, яка зробила його всесвітньо відомим вченим, - відкриття егоцентризму дитини. Егоцентризм, по Піаже, це основна особливість мислення, прихована розумова позиція дитини. Своєрідність дитячої логіки, дитячої мови, дитячих уявлень про світ лише наслідок цієї езопової розумової позиції.

Результати дослідження Піаже цього періоду містяться в перших п'яти його книгах з дитячої психології. Вони були сприйняті науковою громадськістю як останнє слово в цій області, хоча Піаже вважав їх лише вихідним матеріалом для подальшої роботи. Він бачив недолік цих книг в тому, що викладені в них дослідження були обмежені лише вивченням мови і вираженої в мові думки. Виходило, що мова прямо відображала дію. Піаже добре розумів, що думка формується на основі дії, однак джерело цілісних логічних структур інтелекту Піаже шукав у соціалізації індивіда, яку він, слідуючи традиціям французької соціологічної школи, розумів тоді як спілкування індивідуальних свідомостей між собою. Це, за визнанням Піаже, також відноситься до недоліків згаданих досліджень.

У 1925-1929 рр. Піаже вивчать історію науки, простежуючи і порівнюючи розвиток основних наукових категорій та ідей в науці і в інтелектуальному розвитку дитини. Цей період наукової творчості Піаже характеризується виникненням нового напрямку у вивченні еволюції інтелекту. Він починається з дослідження розвитку дитини в перші два роки життя, коли поведінка (дії дитини, а не вербальні міркування) виступає як показник розумового розвитку. У зв'язку з цим змінилася і техніка дослідження: Піаже давав дитині предмети, якими той міг маніпулювати. Центральним моментом дослідження стала структура дій і міркування з приводу маніпулювання дитини цими об'єктами. І хоча техніка експериментів змінилася, метод дослідження залишився колишнім. Збереглася проблема, іншим став лише аспект її вивчення. Тепер Піаже поставив перед собою завдання звільнитися від вербальної сторони дії, щоб попять реальне функціонування інтелекту.

Результати досліджень цього періоду були опубліковані в трьох томах. У них відображено генезис інтелектуального поведінки, картина світу (уявлення дитини про перманентний обсязі, просторі, причинності), виникнення символічного поведінки (наслідування, гра). У цих дослідженнях показано, що інтелект виникає у дитини до оволодіння промовою. Інтелектуальні операції більш високого рівня готуються сенсомоторним дією. Задачу психолога Піаже бачив в тому, щоб простежити крок за кроком перетворення вроджених успадкованих рефлексів в різні форми складного поведінки. Потім перед ним встала наступна задача: простежити шлях від виникнення уявлення про сталість об'єкта до уявлень про збереження фізичних його властивостей (вага, маса тощо). Ці дослідження, виконані у співпраці з Б. Инельдер і А. Шемінской, підтвердили основний закон дитячого розвитку, сформульований Піаже в ранніх роботах, - закон переходу від загальної егоцентричності до інтелектуальної децентрації, більш об'єктивної розумової позиції.

1929-1939 рр. були роками плідних наукових пошуків. Спільно з Инельдер і Шемінской Піаже провів дослідження генезису числа, кількості, простору, часу, руху та ін. Ці дослідження дали можливість вивчити стадію конкретних операцій і, що найважливіше, побачити в них шукані операціональні цілісні логічні структури інтелекту. Для точної інтерпретації отриманих фактів Піаже вирішив використовувати досягнення операторної логіки в психології. При цьому він не обмежився апаратом формальної логіки, а використовував логіку математичну, модернізував логіку з урахуванням вимог, висунутих психологічними фактами. Піаже ввів у психологію поняття угруповання.

Перш ніж у дитини встановлюються логічні операції, він виконує угруповання - об'єднує дії та об'єкти але їх схожість і відмінність, які, у свою чергу, породжують арифметичні, геометричні та елементарні фізичні групи. Справжньою одиницею думки, по Піаже, служить не тільки поняття або ізольоване судження, клас або окремо розсуд відношення, але і кожна класифікація у своїй цілісності, кожна серія об'єктів, розташованих по їх відношенню, кожна система родоводів зв'язків, кожна шкала цінностей, інакше кажучи - кожне угруповання. Тому в якості одиниці думки Піаже вибрав угруповання і почав її досліджувати.

Труднощі цього психологічного дослідження полягала в тому, що не можна безпосередньо простежити, як складаються угруповання в голові думаючого суб'єкта, тому психологу потрібно було побудувати модель, звернутися до дедуктивної теорії угруповань.

З формальної точки зору, угруповання - закрита оборотна система, в якій всі операції об'єднані в одне ціле і підкоряються п'яти формальним законам, критеріям угруповання. Угруповання і являє собою таку аксіоматичну модель, яку психолог може використовувати для інтерпретації своїх фактів.

З часу висунення цієї гіпотези інтереси Піаже розділилися. З одного боку, перед ним відкривалося різноманітність і багатство психологічних фактів, з іншого - назріла необхідність їх суворої інтерпретації за допомогою аксіоматичних моделей, взятих з логіки, і подальшої розробки цих моделей. Цьому також присвячено кілька праць Піаже.

У 1939- 1950 рр. Піаже продовжив дослідження в галузі психології мислення. Він вивчав формування понять руху, швидкості, часу, уявлення дитини про простір та геометрії. Спільно з М. Ламберсье було розпочато дослідження сприйняття, яке цікавило Піаже у зв'язку з розвитком інтелекту. Основна проблема, яка займала Піаже в ці роки, - співвідношення інтелекту і сприйняття. Дана проблема стосується відмінності і подібності між цими двома структурами пізнання, відносини між сприйняттям і поняттям. Піаже піднімає питання про значення сприйняття в пізнавальної діяльності в цілому. Одним із завдань було перевірити висновки гештальттеории. яка не задовольняла Піаже у зв'язку з розумінням проблеми інтелекту. На основі експериментального вивчення перцептивних процесів їм була показана імовірнісна природа сприйняття.

У цей же період спільно з Б. Инельдер Піаже було проведено експериментальне дослідження переходу від мислення дитини до мислення підлітка, дана характеристика формально-операціонального мислення, сформульована загальна теоретико-пізнавальна концепція генетичної епістемології. Головні публікації цього часу - "Введення в генетичну епістемологію" у трьох томах.

Таким чином, через тридцять років, написавши більше двадцяти томів психологічних досліджень, Піаже знову повернувся до своєї центральної філософської ідеї - генетичної епістемології, що спирається на психологію.

З 1955 р почався новий період діяльності Піаже. У цьому ж році в Женеві був створений Міжнародний центр генетичної епістемології, в якому стали співпрацювати фахівці багатьох областей знання з різних країн. Піаже став на чолі цього центру. Проведення щорічних дискусій з проблем психології, логіки, біології, епістемології і їх узагальнення дозволили Піаже і його співробітникам опублікувати понад тридцять томів матеріалів центру.

У тому ж році Піаже розвинув гіпотезу про стадіях інтелектуального розвитку дитини і підлітка. Відповідно до цієї гіпотези в інтелектуальному розвитку можна виділити три великі періоди: сенсомоторних, період підготовки та реалізації конкретних операцій, період формальних операцій. Ці періоди, в свою чергу, поділяються на підперіоди підготовки та реалізації структур інтелекту, характерних для періоду в цілому. У кожному підперіоді Піаже описував вікові стадії розвитку, що дозволяли крок за кроком простежити досягнення інтелектуальних операцій. Подальші роботи Піаже, що вийшли в наступні 25 років його життя, були присвячені розвитку пам'яті, формуванню розумового образу у дитини, загальним проблемам біології і психології, теорії пізнання (епістемології) та філософії, аналізу розвитку свідомості у дитини. Як і сприйняття, процеси пам'яті та уяви Піаже також розглядав у їх ставленні до інтелекту, тому стадії інтелектуального розвитку, намічені ним, можна трактувати як стадії психічного розвитку в цілому, оскільки розвиток всіх психічних функцій на всіх етапах підпорядковане інтелекту і визначається ним.

Основна ідея, що розвивається у всіх творах Піаже, полягає в тому, що інтелектуальні операції здійснюються у формі цілісних структур. Ці три структури формуються завдяки рівноваги, до якого прагне еволюція. Дослідження інтелектуальних структур, аналіз їх відносини до нервових структурам, з одного боку, і структурам математичним, логічним і лінгвістичним - з іншого, служить підготовкою до створення загальної теорії структур. Цьому присвячена одна з узагальнюючих робіт Піаже - "Структуралізм".

За шістдесят років наукової роботи Піаже написав окремо і в співавторстві 52 книги і 458 статей!

У роботі Піаже як ученого вражає широта і універсальність. Він вивчав генезис уявлень дитини в області логіки, розвиток елементарних фізичних і математичних уявлень (про простір, час, причинності, русі, швидкості, числі, ймовірно, порядку); досліджував розвиток у дитини моралі, ігри, наслідування, мови, свідомості; у його уваги був широкий спектр психічних процесів (мислення, сприйняття, пам'ять, воля). Воістину титанічна робота! Піаже підняв психологію на таку висоту, що до її фактами з цікавістю ставилися видатні вчені XX ст. По відношенню до раннім роботам молодого автора його ровесник і опонент Л.С. Виготський особливо підкреслював, що роботи Піаже відзначені історичним значенням. Значно пізніше, знайомлячись з фактами Піаже, А. Ейнштейн зауважив, що психологія набагато складніше фізики.

 
<<   ЗМІСТ   >>