Повна версія

Головна arrow Психологія arrow Вікова психологія

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

ТЕОРІЯ СОЦІАЛЬНОГО НАВЧАННЯ

Відхід від класичного біхевіоризму

В американській психології вважається, що теорії соціального навчання - це найзначніше напрямок і дослідженні розвитку дітей.

В кінці 1930-х рр. Н. Міллер, Дж. Доллард, Р. Сірс, Дж. Уайтінг та інші молоді вчені Єльського університету зробили спробу перевести найважливіші поняття психоаналітичної теорії особистості на мову теорії навчання К. Халла. Вони намітили основні лінії дослідження: Соціальне навчання в процесі виховання дитини, крос-культурний аналіз (дослідження виховання та розвитку дитини в різних культурах), розвиток особистості. У 1941 р Н. Міллер і Дж. Доллард ввели в науковий обіг термін "соціальне научіння".

Па цій основі ось уже понад півстоліття розробляються концепції соціального навчання, центральною проблемою яких стала проблема соціалізації. Соціалізація - це процес, який дозволяє дитині зайняти своє місце в суспільстві, це просування новонародженого від асоціальної "гуманоїдного" стану до життя в якості повноцінного члена суспільства.

Як же відбувається соціалізація? Усі новонароджені схожі один на одного, а через два-три роки це різні діти. Значить, кажуть прихильники теорії соціального навчання, ці відмінності - результат навчання, вони не є вродженими.

Існують різні концепції научения. При класичному обусловливании павловского типу випробовувані завдяки вправі починають давати один і той же відповідь па різні стимули (рис. 9).

S -стімул;  R - реакція

Рис. 9: S -стімул; R - реакція

При оперантном научения, за Скіннер, поведінковий акт формується завдяки наявності або відсутності підкріплення одного з безлічі можливих відповідей (рис. 10).

S - стимул;  R - реакція;  (+) - Реакція отримує підкріплення

Рис. 10: S - стимул; R - реакція; (+) - Реакція отримує підкріплення

Обидві ці концепції пояснюють, як виникає нова поведінка у тварин.

А. Бандура вважав, що для людини нагорода покарання недостатні, щоб навчити новому поведінки. Діти набувають нового поведінка завдяки імітації моделі. Научение через спостереження, імітацію та ідентифікацію - третя форма навчання. Один з проявів імітації - ідентифікація. Це процес, у якому особистість запозичує думки, почуття або дії від іншої особистості, яка виступає в якості моделі. Імітація призводить до того, що дитина може уявити себе на місці моделі, випробувати співчуття, співучасть, симпатію до цієї людини.

У теорії соціального навчання не тільки розглядається, як відбувається соціалізація, але і те, чому вона відбувається. Особливо розглядаються задоволення біологічних потреб дитини матір'ю, підкріплення соціальної поведінки, імітація поведінки сильних особистостей і тому подібні дії зовнішнього оточення.

У сфері соціального навчання працюють вже кілька поколінь учених. Еволюція теорії навчання представлена в табл. 3.

Таблиця 3. Еволюція теорії соціального навчання (цит. По Р. Кернс)

Еволюція теорії соціального навчання (цит. По Р. Кернс)

Для цього напряму характерне прагнення до синтезу різних підходів у вивченні соціального розвитку. З табл. 4 видно, що цей напрямок, як воно розвинулося в США, було рухом до усвідомлення загальної теорії, а не окремою областю знань.

Таблиця 4. Схема основних напрямів у вивченні соціального розвитку (цит. По Р. Кернс)

Схема основних напрямів у вивченні соціального розвитку (цит. По Р. Кернс)

Розглянемо коротко внесок, який внесли в концепцію соціального навчання представники першого, другого і третього поколінь американських учених.

Н. Міллер і Дж. Доллард першими проклали міст між біхевіоризму і психоаналітичної теорією. Слідом за З. Фрейдом вони розглядали клінічний матеріал як багатюще джерело даних; на їхню думку, психопатологічна особистість лише кількісно, а не якісно відрізняється від нормальної людини. Тому вивчення поведінки невротика проливає світло на універсальні принципи поведінки, які важче виявити у нормальних людей. Крім того, невротики зазвичай тривалий час спостерігаються психологами, і це дасть цінний матеріал тривалого і динамічного зміни поведінки під впливом соціальної корекції.

З іншого боку, Міллер і Доллард - психологи-експериментатори, що володіють точними лабораторними методами. Вони зверталися і до вивчення механізмів поведінки тварин за допомогою строгих наукових експериментів.

Міллер і Доллард поділяють точку зору Фрейда про роль мотивації в поведінці, вважаючи, що поведінка як тварини, так і людини є наслідком таких первинних (вроджених) спонукань, як голод, спрага, біль і т.д. Всі вони можуть бути задоволені, але аж ніяк не угашена. Відповідно до бихевиористской традицією Міллер і Доллард визначають силу спонукання кількісно, вимірюючи, наприклад, час депривації. Крім первинних існують вторинні спонуки, що включають гнів, провину, сексуальні переваги, потреба в грошах і владі і багато інших. Найважливіші серед них - страх і тривожність, викликані попереднім, раніше нейтральним стимулом. Конфлікт між страхом і іншими важливими спонуканнями служить причиною неврозів.

Трансформуючи фрейдівські ідеї, Міллер і Доллард заміщають принцип задоволення принципом підкріплення. Підкріплення вони визначають як те, що підсилює тенденцію до повторення раніше виниклої реакції. З їхньої точки зору, підкріплення - це редукція, зняття спонукання, або, використовуючи термін Фрейда, - драйву. Научение, по Міллеру і Доллард, це посилення зв'язку між ключовим стимулом і відповіддю, що він викликає завдяки підкріпленню. Якщо в репертуарі поведінки людини або тварини немає відповідної реакції, то її можна придбати, спостерігаючи поведінку моделі. Надаючи великого значення механізму научения шляхом проб і помилок, Міллер і Доллард звертають увагу на можливість за допомогою наслідування зменшити їх кількість і наблизитися до правильної відповіді через спостереження поведінки іншого.

В експериментах Міллера і Долларда з'ясовувалися умови наслідування лідеру (за наявності або відсутності підкріплення). Експерименти проводилися на щурах і дітей, причому в обох випадках були отримані подібні результати. Чим сильніше спонукання, тим більше підкріплення підсилює зв'язок між стимулом і реакцією. Якщо немає спонукання, научіння неможливо. Міллер і Доллард вважають, що самозадоволення, самовдоволені люди - погані учні.

Міллер і Доллард спираються на фрейдовскую теорію дитячих травм. Вони розглядають дитинство як період минущого неврозу, а маленької дитини - як дезорієнтованого, обманутого, розгальмованої, нездатного до вищих психічних процесів. З їхньої точки зору, щаслива дитина - це міф. Звідси завдання батьків - соціалізувати дітей, підготувати їх до життя в суспільстві. Міллер і Доллард розділяють думку Л. Адлера про те, що мати, що дає дитині перший приклад людських відносин, відіграє вирішальну роль у соціалізації. У цьому процесі, на їхню думку, чотири найбільш важливі життєві ситуації можуть служити джерелом конфліктів - це годування, привчання до туалету, сексуальна ідентифікація, прояв агресивності у дитини. Ранні конфлікти не вербализована і тому неусвідомлені. Для їх усвідомлення, на думку Міллера і Долларда, необхідно використовувати терапевтичну техніку Фрейда. "Без розуміння минулого неможливо змінити майбутнє", - писали Міллер і Доллард.

 
<<   ЗМІСТ   >>