Пізнавальні процеси. Мислення і мова

Після вивчення глави 9 студент повинен:

знати

• • визначення мислення, коло феноменів мислення, співвідношення предметів наук, що вивчають мислення;
• • види завдань і види мислення, підстави їх класифікації;
• • специфічні характеристики мислення людини, роль мови в розвитку мислення, відміну мислення людини від мислення тварин;
• • розвиток предмета психології мислення в історії психології;
• • теорії мислення і їх експериментальні підстави;
• • закономірності мислення як процесу вирішення завдань;
• • закономірності мислення як процесу виведення нового знання;
• • закономірності мотиваційно-емоційної регуляції мислення;
• • індивідуально-особистісні і ситуативні детермінанти процесу мислення;
• • методи та методики дослідження мислення;
• • умови розвитку мислення та інтелекту;

вміти

• • діагностувати індивідуальні особливості розумової діяльності;
• • розробляти рекомендації з організації різних видів діяльності з урахуванням закономірностей розумових процесів;
• • прогнозувати і визначати можливі помилки мислення;

володіти

• • системою основних понять, що відносяться до галузі психології мислення й мови;
• • методиками дослідження різних видів мислення;
• • методиками вивчення індивідуальних особливостей мислення, інтелекту, креативності;
• • способами розвитку мислення і прийомами активізації розумової діяльності.

Я не впевнений, чи можна дійсно зрозуміти чудо мислення ...

З бесіди Ал'берта Ейнштейна із засновником гештальтпсихології Максом Вертгеймером

Загальна характеристика мислення

Мислення як психічний процес

Здатність мислити відображена в самій назві людини як особливого виду - Homo sapiens sapiens, що перекладається з латині як "людина розумна розумний" [1]. Рене Декарт, визначивши людини як "річ, яка думає", і проголосивши "Мислю, отже, існую", саме на мислення поклав відповідальність за унікальність статусу людини в еволюційному процесі. Тільки людині відкрита можливість осмислювати факт свого існування і піддавати сумніву істинність своїх уявлень і знань про світ і про себе. У продовження цієї традиції найвідоміший сучасний філософ Карл Поппер (1902-1994), аналізуючи фундаментальні проблеми розвитку цивілізації, писав: "Саме твій розум робить тебе людиною, дозволяє тобі бути чимось більшим, ніж просто сумою потреб і бажань, саме він робить з тебе самодостатнього індивіда ... Долаючи підпорядкування, спокуса спертися на інших і, таким чином, бути щасливими, ми повинні продовжувати рухатися в невідомість, невизначеність, небезпека, використовуючи наявний у нас розум, щоб планувати, наскільки можливо, нашу безпеку і одночасно нашу свободу ".^[1]

Але мислення - це не просто одна з психічних функцій людини, рядоположенность іншим пізнавальним функцій. Засумніватися в здатності людини до мислення - значить дискредитувати його людську гідність. Адже не дарма ще в XVII ст. французький письменник-мораліст Франсуа де Ларошфуко зауважив: "Все скаржаться на свою пам'ять, але ніхто не скаржиться на свій розум". Мислення як психічний процес постає перед психологом як особлива феноменологічна і поведінкова реальність. Включеність в процес мислення для людини завжди феноменологически безперечна: факт народження і руху думки у свідомості легко диференціюється самим суб'єктом від перебігу інших психічних процесів. Людина, захоплений рухом думки, особливо в момент, коли відбувається відкриття нового (інсайт за термінологією гештальт- психологів), знаходиться в особливому стані свідомості - натхнення, осяяння, творчого екстазу. Гуманістичні психологи назвали такі стани "піковими переживаннями" (peak-experience). Згідно з переказами захват від відкриття закону гідростатики, був настільки сильний, що змусив Архімеда вискочити з ванни і без одягу бігти по вулиці Сіракуз з криком: "Еврика!"

Людина, поглинений розумовою діяльністю, безпомилково розпізнається оточуючими. Психологи бихевиористского напрямки виділяють два варіанти змін зовнішньої поведінки при переході до розумовим процесам: відзначається або повне припинення рухової активності при значній активізації роботи мозкових структур (краще втілення "задумі" - скульптура Родена "Мислитель"), або, навпаки, посилення зовнішньої активності, розгортання так званого пошукового поведінки, але не хаотичного, а пов'язаного з дослідженням умов завдання (орієнтуванням). При цьому людина може ходити "з кутка в куток", розмахувати руками і т.п.

Однак не весь хід мислення представлений на рівні свідомості і здійснюється в довільній формі. Важливу роль, особливо у творчості, грає інтуїція. За поняттям "інтуїція" для вчених (на відміну від містиків) відкривається великий пласт різнотипних неусвідомлюваних механізмів мислення. Робота неусвідомлюваних (інтуїтивних) розумових процесів формує результат, який, досягнувши свідомості в готовому вигляді, часто виявляється настільки несподіваним і незрозумілим для самого автора, що здається "навіяним понад". Розвиток технічних засобів, що застосовуються в експериментах (запис рухи очей, фізіологічних реакцій), дозволяє сьогодні вивчати ці неусвідомлювані, невербалізуемих, мимовільні процеси мислення.

На відміну від інших наук (філософії, логіки, соціології і т.д.), об'єктом вивчення яких є мислення, психологічний підхід відрізняється особливим ракурсом аналізу мислення. Основним предметом досліджень психолога стає реальний процес руху людської думки, де успіхи переплітаються з труднощами, помилками і відхиленнями від правильного шляху. При цьому результати мислення (як досягнення, так і помилки) набувають значення в очах психолога тільки у зв'язку з дослідженням породили їх процесів. Психолог вивчає мислення як "живий психічний процес" (термін В. П. Зінченко), здійснюваний конкретним суб'єктом (людиною або групою людей). Для психологічного аналізу важливі індивідуальні особливості мислячої особистості: мотиви, емоції, смисли, знання, когнітивний стиль та ін. Пам'ятаючи висловлення Л. С. Виготського "Мислить не мислення. Мислить людина", психологи все більше звертаються не тільки до питання "Як людина мислить ? ", але і до питання" Заради чого людина мислить? " і виявляють, що відповіді на ці питання закономірно взаємопов'язані.

Рис. 9.1. Огюст Роден. "Мислитель". Бронза. 1888. Музей Родена. Париж

У повсякденному житті слово "думати" має безліч значень. Воно може бути використано в широкому сенсі для позначення будь-усвідомлюваної психічної активності. Наприклад, ми говоримо: "Я вже давно не думаю про нього", маючи на увазі відсутність спогадів, або "Як ти можеш не думати про своїх батьків!", Маючи на увазі, що необхідно більше піклуватися про своїх близьких. Іноді "думати" вживається як синонім слів "вірити" ("Я думаю, потойбічні сили все ж існують"), "мріяти" ("Я думаю виграти мільйон і поїхати на Канари") або як можливість Bocпроізводіть відомі факти ("Я думаю, що Москва далі від Лондона, ніж Париж ") або способи дії (" Я думаю, що п'ятьма п`ять - двадцять п'ять "). Однак для психології мислення важливо виділити специфіку тих процесів, які є власне розумовими (саме вони розглядаються в цьому розділі), і говорити про мислення у вузькому сенсі слова.

Починаючи з робіт В. Джеймса, вважається, що мислення проявляється тільки в тих випадках, коли суб'єкт зіштовхується з новою ситуацією (завданням), де недостатньо просто відтворити готове стереотипне дію, а потрібно створити новий ефективний спосіб дії (тобто знайти новий шлях рішення). Для цього необхідно вміти виділяти і аналізувати істотні, але, як правило, не дані безпосередньо в чуттєвому плані (не сприймані наочно) властивості предметів і явищ, встановлювати закономірності їх взаємозв'язків. Мислення - це процес узагальненого і опосередкованого пізнання, що складається у виявленні неявних відносин між предметами і явищами дійсності і їх цілеспрямованому перетворенні. У даному визначенні підкреслюється відмінність процесу мислення від процесу сприйняття, де зазначені відносини представлені явно (на перцептивном рівні) і безпосередньо (див. гл. 7).

Складові процесу мислення

До кола явищ мислення відносяться процеси планування, прийняття рішень, розуміння, постановки проблем, вирішення завдань, прогнозування, оцінки, пояснення та уяви (хоча деякі автори розглядають уяву як самостійну психічну функцію). Процес мислення включає в себе ряд наступних розумових операцій (рис. 9.2):

• • порівняння - виявлення тотожності між речами;
• • аналіз - розчленування складного об'єкта на складові його частини або характеристики;
• • синтез - операція, що дозволяє переходити від частин до цілого;
• • абстракція - операція, заснована на виділенні істотних (для конкретної ситуації або завдання) властивостей і зв'язків об'єкта при відволіканні від несуттєвих;
• • узагальнення - об'єднання об'єктів на основі істотних властивостей. Найбільш значущим результатом процесу узагальнення є утворення понять.

Рис. 9.2. Основні операції процесу мислення

Функції мислення

Основна функція мислення полягає в забезпеченні переходу від незнання до нового знання. Це нове знання може полягати у відкритті нових властивостей і закономірностей світу, вироблення нових способів і правил поведінки, створенні нових матеріальних і ідеальних об'єктів (технічних пристроїв, творів мистецтва, теорій, знакових систем і т.д.). Людина мислить, щоб зрозуміти навколишній світ і себе в цьому світі, а також використовувати ці знання про світ і про себе для зміни навколишньої дійсності і управління власною поведінкою.

Вивчення мислення поряд з важливим загальногуманітарних (філософсько-екзистенціальним) значенням для розуміння сутності людини має і суто практичний сенс. Вивчивши психологічні закономірності розумової діяльності, можна:

• • передбачити типові помилки і запобігати їх (наприклад, детальний аналіз ходу мислення персоналу Чорнобильської АЕС, що призвів в результаті до виникнення аварії, дан німецьким дослідником Дітріхом Дернер в книзі "Логіка невдачі");
• • проводити психологічні експертизи рішень (зокрема, в політиці, економіці, бізнесі, військовій справі тощо) та розробляти рекомендації щодо їх оптимізації;
• • удосконалювати властивості і процеси мислення за допомогою різних тренінгів (наприклад, "ефективного прийняття рішень", "розвитку творчого мислення", "активізації інтелектуального потенціалу", "підвищення критичності мислення" та ін.);
• • проектувати нові масові технології навчання і впливу на людину з урахуванням закономірностей процесу мислення (як приклад можна звернутися до історії концепції "проблемного навчання", розробленої в кінці 1960-х рр. Б. Скиннером, або до "ідеальної моделі креативного освіти", запропонованої А. Маслоу, а також до практики впливу на поведінку за допомогою ЗМІ та реклами).

Знання про принципи організації мислення людини важливі і для народження перспективних ідей в області подальшого розвитку систем штучного інтелекту. Адже комп'ютери поки ще не відтворюють багато досягнень людської думки і звичайно ж не перевершують людини в здібностях до творчого мислення. Машини не можуть розумно працювати з новими, нестандартними завданнями, правила вирішення яких невідомі людині.

• [1] Дублювання визначника sapiens пов'язано з тим, що володіння розумом є не тільки унікальною видовий характеристикою людини, але і його унікальним родовим властивістю.