Повна версія

Головна arrow Психологія arrow Експериментальна психологія

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

Кроссіндівідуальние схеми та багаторівневий експеримент

Відмінність кроссіндівідуальних схем від інтраіндивідуальний і міжгрупових

Проміжною формою планів між індивідуальними і міжгруповими схемами можна вважати кроссіндівідуальние схеми.

Кроссіндівідуальние схеми - це експериментальні плани, які передбачають завдання різних послідовностей, що включають всі рівні експериментального чинника, різним випробуваним або різним групам піддослідних.

Для кроссіндівідуальной схеми подібним з розглянутим раніше інтраіндивідуальний планом позиційного зрівнювання є план реверсивного зрівнювання.

Схема реверсивного зрівнювання - це схема кроссіндівідуального експерименту, що припускає, що двом групам піддослідних умови пред'являються в прямому і зворотному порядку.

Схема є спільною для різного числа рівнів НП (ABC - три рівні, ABCD - чотири і т. Д.). Головне, що прямий і зворотний порядок послідовності всіх рівнів пред'являється різним групам піддослідних: ABC - першій групі, СВА - другою. Усереднення показників ЗП відбувається при цьому також для загального числа проб окремо по кожному рівню НП.

Кроссіндівідуальние схеми часто використовуються для багаторівневих експериментів.

Багаторівневий експеримент - такий експеримент, де експериментальний фактор представлений більш ніж па двох рівнях.

Як видно з позначень схеми, при реверсивному зрівнюванні фактор часу по-різному впливає на рівні А, В і С, а зміни в послідовності умов лише частково контролюють можливі ефекти послідовності. Вирішення цих проблем пов'язано із застосуванням схем повного зрівнювання. Плани з повним вирівнюванням застосовуються як для бівалентного експерименту - з двома умовами НП, так і для багаторівневого, де цих умов більш ніж два. Такими поняттями заданий третій критерій класифікації експериментів: поділ їх на бівалентні і багаторівневі.

Плани, які передбачають повне зрівняння, для багаторівневого експерименту виглядають наступним чином. Це, зокрема, плани латинського квадрата і збалансованого латинського квадрата. Вони являють собою плани пред'явлення всіх рівнів експериментального чинника як одного й того ж випробуваному (інтраіндивідуальний), так і - в одноразовому пред'явленні кожної мікропоследовательності - різним випробуваним (кроссіндівідуальние).

Наведемо дві з найбільш відомих схем:

  • - Повного зрівнювання за схемою латинського квадрата;
  • - Зрівнювання за схемою збалансованого латинського квадрата (табл. 10.4).

У табл. 10.4 відображені випадки, коли за всіма умовами, представленим окремими рядками загального експериментального плану, проходить один з груп випробовуваних, підібраних як еквівалентні.

Таблиця 10.4. Латинський квадрат при плануванні багаторівневого експерименту

Латинський квадрат при плануванні багаторівневого експерименту

Таблиця збалансованого латинського квадрата відрізняється тим, що в ній будь-якого рівня НП один раз безпосередньо передує кожен інший рівень.

Екскурс 10.4

Літерами в цьому експериментальному плані можна було б уявити такі якісні рівні НП, як різні шкільні предмети. Припустимо, для якоїсь мети (наприклад, атестації школи при перевірці успішності незалежними експертами) потрібно побудувати криву, що відображає успішність школярів певних класів (5-го, 9-го або будь-якого іншого) по шести навчальних предметів. Припустимо такий рідкісний випадок, як написання контрольних робіт школярами за всіма зазначеними шести предметів (А, Б, В, Г, Д і Е) в один день (з розбивкою їх у часі по шести урокам). Розглянемо також випадок (оскільки це уявний експеримент і, значить, немає реальних обмежень в постулюванні умов проведення дослідів), що всього в школі шестеро 9-х класів. Тоді можливі наступні послідовності уроків, представлені в табл. 10.4.

Проаналізуємо перший гіпотетичний випадок, коли всі класи одночасно виконують контрольну тільки по одному предмету, а порядок проходження предметів загальний для всіх (А, Б, В, Г, Д і Е). Тоді саме він, можливо, і визначить, що, наприклад, останній урок (шостий, відведений для предмета Е) виявиться найбільш нерезультативним, оскільки всі втомилися. Хоча, можливо, ефективність навчання з даного предмету якраз не найнижча, а середня або достатньо висока і це проявилося б, будь урок з предметом Е першим або іншим по рахунку (в порядку написання контрольних).

Другий випадок означав би, що кожному предмету було б відведено нове місце в кожному новому класі: спочатку - місце першого уроку, потім - другого уроку і т.д. (як у табл. 10.4). Таким чином, класи отримували б контрольні згідно з різними послідовностям, де кожен предмет потрапляв би в шести класах (групах випробовуваних) на кожне з шести місць. Тоді завдяки усреднению успішності але кожного предмету та по всіх класах виявилося б можливим проконтролювати фактор часу (втома та інші побічні змінні), а в цілому - і ефект послідовності. Навіть якщо якісь предмети більш виграшно було б здавати після інших, у разі схеми латинського квадрата це перевага врівноважувалося б для кожного з них.

Ефекти послідовності, пов'язані з впливом одного рівня НП на інший, не знімаються цими планами, але контролюються шляхом усереднення отриманих показників ЗП по кожному рівню, що займає різне місце в кожній послідовності.

Наведений у екскурсі 10.4 приклад показує, що порядок пред'явлення рівня в загальній послідовності необхідно розглядати в якості другої НП (першої постало в прикладі відмінність між предметами). Тому багаторівневий експеримент називають іноді факторним.

Багаторівневий експеримент, проведений по кожній із таких схем, називається кроссіндівідуал'ним, оскільки експериментальним контролем тут охоплені всі змінні, пов'язані з межиндивидуальних відмінностей: всі випробовувані проходять через кожен рівень першої -основной з погляду перевіряється гіпотези - НП.

Контроль межиндивидуальних відмінностей при міжгрупових схемах здійснюється завдяки використанню стратегій відбору та добору піддослідних в еквівалентні групи. Для кроссіндівідуальних схем відбір випробовуваних в групи так само, як і у випадку з міжгруповими схемами, означає вирішення питань про репрезентативності піддослідних і зрівнюванні груп за складом, тобто досягненні їх еквівалентності.

Перевага кроссіндівідуальних схем полягає в побудові на їх основі функціональних залежностей (між НП і ЗП). У міжгрупових порівняннях, де кожен випробовуваний знаходився тільки в одному з умов НП, претендувати на те, що отримана за рівнями 1111 крива відображає загальну для всіх випробовуваних тенденцію змін ЗП, не доводиться. Для такого узагальнення необхідно, щоб випробуваний пройшов через всі рівні НП. Але при цьому і виникає проблема контролю ефектів послідовності. Він здійснюється при кроссіндівідуальних схемах усередненням показників ЗП за сукупністю позицій одного і того ж рівня у всіх мікропоследовательностях. Зрозуміло, що ефекти послідовності - одна з основних загроз внутрішньої валідності в будь-якому багаторівневому експерименті, будь він інтраіндивідуальний або кроссіндівідуальний.

Контроль фактора часу при інтраіндивідуальний багаторівневих схемах стає окремою проблемою, яка частково вирішується переходом до кроссіндівідуальному експерименту. Якщо психологічна гіпотеза допускає аналіз усереднених по групі показників, то при такій схемі залишається ще питання про ступінь контролю побічних змінних, зокрема - про можливість розгляду фонових змін показників ЗП в часі як лінійних. Позиційне зрівняння виступає адекватною схемою лише в разі виконання останньої умови. Обмеження при переході до кроссіндівідуальним схемами пов'язані в першу чергу з вирішенням проблем змістовного планування.

Якби всі ефекти впливу одного рівня НП на інший були б симетричними і пов'язаними тільки з одним попереднім рівнем НП, збалансований квадрат вважався б кращої факторної схемою для багаторівневого експерименту. Однак при його проведенні експериментальні проби утворюють ряд, в якому відрізняються не тільки самі по собі рівні НП, але їм передували послідовності рівнів НП. В результаті виникають такі ефекти ряду, як ефект центрації, коли в найбільш сприятливих (або несприятливих) умовах виявляються середні члени ряду.

Екскурс 10. 5

Зворотною стороною подібних ефектів виявляється закономірність, виявлена Г. Еббінгаусом в ситуації запам'ятовування безглуздих складів при здійсненні індивідуальних експериментів. Предметом його вивчення стала пам'ять. Їм були розроблені перші методики дослідження безпосереднього запам'ятовування і отримано ряд закономірностей, що описують процеси запам'ятовування і забування.

Прикладом ЗП виступила частота правильного відтворення слів в пропонованих їм послідовностях (п - номер слова в послідовності).

Одна з відкритих ним закономірностей була названа ефектом краю і полягала в тому, що значення 311 змінювалися не в залежності від рівня НП (склади були рівної труднощі для запам'ятовування), а від номера складу в загальному ряді стимулів (рис. 10.5). Ефективність відтворення складів у середині ряду була гіршою, ніж по краях запоминаемой послідовності.

Крива, що демонструє краще запам'ятовування крайніх членів стимульного ряду

Рис. 10.5. Крива, що демонструє краще запам'ятовування крайніх членів стимульного ряду

Не розглядаючи інтерпретації цієї залежності, зауважимо тільки, що вона являє собою як би чистий варіант ефекту центрації, що демонструє вплив місцеположення проби в загальній послідовності рівнів стимулів па висоту ЗП.

Ефект центрации - один з варіантів ефектів послідовності, що фіксує нерівність середніх її членів з крайніми для прояву дії ПП.

"Реверсивний план" як факторний

Два рівня впливу можуть здійснюватися на двох групах в різному порядку, що вище отримало назву схеми реверсивного зрівнювання. Її зображення на рис. 10.6 включає знак рандомізації, тобто такий дизайн передбачає проведення істинного експерименту з еквівалентними групами. Але порядок проходження умов тут може трактуватися як введення другий НП. Для розглянутих вище схем латинського квадрата порядок умов також виступав другим НП. Таким чином, не тільки для багаторівневого, але й для бівалентного експерименту облік порядку проходження умов означає перехід до схеми факторного експерименту, характеристиці якого присвячена наступна глава 11. Поки ж зупинимося на прикладі з реверсивним уравниванием.

Екскурс 10. 6

Наприклад, якщо в якості НП виступає вид діяльності випробуваних в психологічному експерименті, то одна група спочатку виконує інтелектуальний тест - умова ХА, а друга в цей час проходить комп'ютерне опитування (проміжний контроль в рамках теоретичного курсу) - умова Хн. Потім вони міняються місцями - комп'ютерний клас звільнився і туди йде перша група, а друга приступає до виконання інтелектуального тестування. В якості ЗП виступають показники тестування (О) але опитувальником ситуаційної тривожності (чи суб'єктивні оцінки самопочуття студентів) до експерименту, між першим і другим етапами, а також в кінці - після обох етапів. Припустимо, перевіряються гіпотези про різному вплив комп'ютерного опитування та інтелектуального тестування на ситуаційну тривожність.

Рис. 10.6. "Реверсивний план" (межгрупповая схема з позиційним уравниванием)

Якщо інтервал між впливами досить довгий, то ефект першої умови може розсіятися до початку другого. У подібній схемі обидва умови можуть розглядатися як дії, але з точки зору НП "тип інтелектуальних завдань" у випадках А і В потрібно бачити різні її рівні.

Особливості обговорення даних для такого плану пов'язані з тим, що ефект другої умови не може інтерпретуватися без прийняття до уваги ефектів послідовності. При цьому ефект першого впливу може бути інтерпретований таким чином, як якщо б другої серії за нею не слід було. Однак це можна обговорювати тільки стосовно до конкретних уявленням про регуляції досліджуваних процесів.

Така схема застосовується в медичних дослідженнях, коли пацієнти отримують кілька препаратів. Тоді ЗП - обраний показник самопочуття (або аналізів). "Перевернутий план" дозволяє врівноважити ефекти послідовності і оцінити вплив препарату залежно від того, який він брав раніше. При цьому важливо, що часовий ефект впливу визначений: він проявляється швидко і дію препаратів не накладається один на одного. Для медичних досліджень важливо також рішення етичної проблеми. У разі допомогою першого препарату учасник дослідження може відмовитися від подальшого етапу. У зазначеному раніше випадку студентської вибірки обізнане участь передбачає, що всі учасники пройдуть через всі умови. Але й тут можуть бути проблеми, оскільки хтось може відмовитися від інтелектуального тестування.

 
<<   ЗМІСТ   >>