Повна версія

Головна arrow Психологія arrow Дитяча психологія

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

Діалектична теорія розвитку Клауса Ригеля

Відомий німецький психолог, психотерапевт К. Ригель був одним з тих, хто спеціально розробляв діалектичну теорію розвитку. Він виходив з розуміння діалектики, запропонованого Г. В. Ф. Гегелем. Воно відноситься до методу інтерпретації, в якому затверджуване пропозицію (теза) протиставлено другий настільки ж розумному, але очевидно протилежного пропозицією (антитеза). Між тезою і антитезою існує суперечність у тому сенсі, що вони стверджують протилежні змісту. Це протиріччя може бути подолане (дозволено) на більш високому рівні істини за допомогою третього речення (Синтезис). Як приклад розглянемо застосування діалектики до дослідження розвитку дитини. Уявімо собі, що дослідник проводить кілька годин з кожним з 10 трирічних дітей, намагаючись навчити їх читання книжкової сторінки. Ніхто з 10 дітей не справляється із завданням, що призводить дослідника до припущення про те, що "трирічні діти не досить інтелектуально зрілі для читання" (теза). Тим не менш, коли його друг просить свою трирічну дочку спробувати виконати це завдання, дівчинка, після тривалих зусиль, запинаючись, все-таки прочитує сторінку. Це спостереження суперечить тезі: "Трирічна дитина навчився читати" (антитеза). Щоб приміряти цю суперечливу пару висновків, дослідник винаходить оригінальну пропозицію для формування наступного Синтезис: "Більшість трирічних дітей мало інтелектуально зрілі для навчання читання (принаймні, за допомогою методу, який використовував я), але деякі діти можуть навчитися читати; очевидно, одна з причин цього полягає в хронологічному віці, який є лише грубим корелятом (замінної змінної) схильності дітей до читання, тобто визначення готовності до читання у дитини не може точно грунтуватися на хронологічному віці ". Гегель розглядав схему теза-антитеза-сінтезіс як вічний закону мислення.

Спираючись насамперед на ідеї Г. В. Ф. Гегеля, К. Ригель критикував традиційні психологічні підходи. Він зазначав, що, починаючи з Демокріта, стала розвиватися пояснювальна схема, відповідно до якої поведінка людини розглядалося як наслідок наявності окремих сутностей.

Ці сутності характеризували психіку людини, його особистість, свідомість. У XVIII ст. вони отримали назву пристрасті, відваги, інтелекту і т.д. Поведінка пояснювалося переважанням відповідного властивості або якості. Ці сутності розумілися як стабільні утворення і в цьому сенсі інтерпретувалися як субстанціональні. Більше того, вони мали відповідну мозкову представленість. Ригель застерігав традиційних психологів від додання великого значення різним субстанціональним характеристикам дитини в процесі його розвитку - рисам, здібностям, навичкам і мотиваційним драйву. Він говорив, що акценти повинні бути зосереджені на конкретних взаємодіях в ході діяльності дитини в повсякденному житті, в рамках якої і існують діалектичні перетворення. "Діалектична теорія розвитку вважає, що індивід постійно перебуває у процесі зміни, і що процес цей здійснюється через послідовні (у часі) взаємодії конкретних подій".

Наприклад, з точки зору К. Ригеля, в теорії Ж. Піаже все зводиться до стабільності, до таких періодів рівноваги (стабільності), які змінюють один одного. У нього дорослий ставить питання і ставить проблеми, а дитина відповідає, але сам дитина не переосмислює свій досвід і не задає собі питання. Згідно К. Рігелю такий баланс порушується постійно. Крім того, у Ж. Піаже все описується в логіці відносини суб'єкта й об'єкта, хоча на практиці дитина постійно взаємодіє з іншими суб'єктами, дітьми та дорослими. У теорії Ж. Піаже соціальний пласт виявився втрать.

Клаус Ригель припустив, що значущі події в житті дітей найкраще вивчаються в чотирьох вимірах, які він назвав внутрішньо-біологічним, індивідуально-психологічним, культурно-соціологічними та зовнішньо-фізичним. Діалектична інтерпретація розвитку заснована на розумінні того, що взаємодії серед послідовностей подій не завжди скоординовані і синхронізовані. Ці взаємодії у разі суперечності будуть викликати конфлікт або криза. У діалектичної концепції саме такий розлад і напруга між суперечливими взаємодіями (теза-антитеза, за Гегелем) стають джерелом нового розвитку. Через розвиток координації та інтегративних дій і думок може бути встановлена синхронність, що веде до прогресу у розвитку (за Гегелем, синтезу). Але навіть при досягненні синхронності з'являються нові розбіжності, і тому завжди присутні суперечності і змінюється розвиток.

Психолог припустив, що діалектичні неузгодженості можуть відбутися в рамках одного, двох або більше вимірювань. Наприклад, розглянемо внутрішньо-біологічний розвиток: 11-річна дівчинка може випробувати свій перший період менструації, менархе, але в той же час може хворіти тонзілітом. Таким чином, існує конфлікт між двома аспектами внутрішньо-біологічного простору, що полягає в тому, що вона повинна пристосовуватися до двох дістрессірующім біологічним подіям, захворювання тонзілітом і відчуття дискомфорту в зв'язку з менархе. До того ж менархе несумісне з існуючою у дівчинки Я-концепцією, так що внутрішньо-біологічні зміни підсилюють розлад її індивідуально-психологічного Я. Водночас ставлення суспільства дівчинки (культурно-соціологічні простір) до менархе також можуть вплинути на неї. У цьому випадку дівчинці необхідно переглянути звичайне соціальну поведінку (наприклад, тепер їй доведеться використовувати гігієнічні прокладки і, можливо, вона буде уникати інших дівчаток у шкільному туалеті). Хоча початково зміни відбулися на внутрішньо-біологічному рівні, вони торкнулися три простори. Тепер дівчинка стикається із завданням розвитку з вироблення відповідного Синтезис неструнких елементів. В системі К. Ригеля процес розвитку розглядається через зміни, що відбуваються в одному просторі, які потім породжують конфлікти в інших просторах, викликаючи тим самим нові Синтезис всіх чотирьох просторів.

Використання формули теза-антитеза-сінтезіс в якості ядра своєї теорії, К. Ригель заклав основи для іншого розуміння процесів дитячого розвитку, а й критичного осмислення когнітивного розвитку, запропонованого Ж. Піаже і його послідовниками. Його концепції конфліктів і протиріч заслуговує подальшої перевірки та вивчення.

Така позиція веде до важливих наслідків. Наприклад, К. Ригель цитував повсякденні діалоги людей В якості основних прикладів коротких діалектичних процесів, які вели до розвитку ситуації. В успішних діалогах кожен учасник висловлює своє бачення проблеми, слухає відповідь іншого, потім відповідає на відповідь і т.д. У результаті утворюється ланцюг обмінів, що представляє звичайний порядок питань, відповідей, протиріч і подальшого синтезу. У ході таких обмінів виникає ідея, що не розумілася жодним з мовців до моменту зустрічі. Фактично Ригель описував конкретний крок в інтелектуальному розвитку. За Рігелю, групові дискусії та інтерактивні соціальні ігри можуть виконувати ту ж функцію.

Клаус Ригель розробив спеціальні процедури дослідження для відстеження тривалих діалектичних взаємодій. Наприклад, він проводив дослідження когорт дітей, які росли в різні епохи. Він показав, що відмінності в соціальному оточенні між однією епохою і другий можуть бути більш значущими причинами для певних відносин дітей, ніж фактори дозрівання, які раніше розглядалися як детермінанти дитячого розвитку.

Підхід до розуміння дитячого розвитку К. Ригеля представляє безперечний інтерес. Він важкий для формалізації, необхідної при побудові досліджень. Разом з тим він містить підстави, які змушують дослідників до нього повертатися. Ці підстави пов'язані з розумінням протиріч в дитячому розвитку і спробах пояснити цілком конкретні щоденні проблеми дитячого розвитку. Не випадково цей підхід використовується в діалектичної терапії.

 
<<   ЗМІСТ   >>