Повна версія

Головна arrow Психологія arrow Дитяча психологія

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

ДІАЛЕКТИЧНА ТЕОРІЯ РОЗВИТКУ

У результаті освоєння цієї теми студент повинен:

знати

  • • основні напрямки розвитку діалектичної теорії розвитку;
  • • розуміння розвитку психіки з позиції К. Ригеля;
  • • специфіку розуміння розвитку з погляду структурнодіалектіческой психології розвитку;

вміти

• аналізувати розумовий процес дитини з позиції діалектичної теорії розвитку;

володіти

• навичками аналізу практичного застосування основних напрямки діалектичної теорії розвитку.

Введення в діалектичну теорію розвитку

Ми виділяємо діалектичну теорію розвитку не як остаточно оформилася психологічну точку зору якого-небудь одного автора або групи авторів, які поділяють єдині загальні підстави, а скоріше як напрямок, що розвивається зусиллями різних психологів, погляди яких можуть істотно відрізнятися. Справа в тому, що діалектичний аспект присутній в тій чи іншій мірі в більшості теорій розвитку на тому хоча б підставі, що саме пізнанням і описом розвитку займається діалектика. Як приклад достатньо вказати на роботи 3. Фрейда, Е. Еріксона та інших психоаналітиків. У зв'язку з даною обставиною розглянемо підходи тих психологів, які підкреслювали наявність діалектичних підстав у своїх дослідженнях і намагалися побудувати діалектичну теорію розвитку, або теорію розвитку окремих сторін дитячої психіки. Якщо розглянути роботи таких авторів, як Л. С. Виготський, Ж. Піаже і багатьох інших, хто системно вивчав дитяче розвиток, можна легко побачити в них діалектичні побудови. Діалектичний підхід будується на виявленні в аналізованому цілому, будь то процес, річ або проблема, протилежностей.

Діалектичний підхід Льва Семеновича Виготського

'Гак, при читанні робіт Л. С. Виготського, присвячених аналізу дитячого розвитку, складається враження, що він проводив аналіз зі спеціальною метою: встановити протилежні тенденції. В одній з них Л.С.Виготський прямо говорить: "... зараз найближчою і єдиною метою наших міркувань є протиставлення двох принципових точок зору на процес психічного розвитку дитини". Протиставлення і є встановлення відносин протилежності. Причому воно є не самоціллю, а початковим етапом наукового аналізу. "... Ми повинні спробувати ближче визначити сутність однієї й іншої точок зору і разом з тим намітити відправний пункт нашого власного дослідження", - писав Л. С. Виготський. Характерно те, що він доводить протиставлення до крайнього стану, до взаємовиключення: "Або-або. Фізіологія або математика духу ... Повторимо знову: вічні закони природи або вічні закони духу ...". Ще один приклад встановлення протилежностей з підкресленням їх взаємовиключення знаходимо в ключовий роботі, присвяченій дитячому розвитку, - його книзі "Мислення і мова": "Нам думається, що слід розрізняти двоякого роду аналіз, застосовуваний у психології. Дослідження всяких психічних утворень необхідно передбачає аналіз. Однак цей аналіз може мати дві принципово різні форми. З них одна, думається нам, винна у всіх тих невдачах, які терпіли дослідники при спробах вирішити цю багатовікову проблему, а інша є єдино вірним початковим пунктом ... ". Ймовірно, дві форми аналізу розвитку психічних функцій не просто різні, вони протилежні: один принципово правильна, друга - ні, тобто один виключає іншу.

Розглянемо інший уривок його міркувань: "Слід визнати, що до початку кожного вікового періоду складається зовсім своєрідне, специфічне для даного віку, виняткове, єдине і неповторне відношення між дитиною і навколишньою його дійсністю, насамперед соціальної. Це відношення ми і називаємо соціальною ситуацією розвитку в даному віці ". Своєрідність наведеного прикладу полягає в тому, що в ньому досить чітко представлені протилежності. Дійсно, аналізуючи криза розвитку, Л. С. Виготський виділяє дві взаємодіючі сторони: дитину як істота соціальна, тобто як особистість, і соціальне оточення. Вони виступають як протилежності в системі "особистість - суспільство". Ці дві протилежності і складають "ставлення", яке названо "соціальною ситуацією розвитку". Протилежності виразно представлені в розумінні Л. С. Виготським самого процесу розвитку дитини: "... вже всередині загального процесу розвитку ясно розрізняються дві основні лінії, якісно своєрідні - лінія біологічного формування елементарних процесів і лінія соціально-культурної освіти вищих психічних функцій, з сплетення яких і виникає реальна історія дитячої поведінки ". І в цьому випадку мова йде не про дві сторони, а про протилежності: біологічне і соціальне. Більше того, відношення між протилежностями Л.С.Виготський позначає спеціальним терміном, підкреслюючи його як особливе ставлення, раніше не виділялися психологами: "Ці два моменти - історію розвитку вищих психічних функцій та їх генетичні зв'язки з натуральними формами поведінки - ми і позначаємо як природну історію знака ".

Отже, як видно з наведених прикладів, специфіка розуміння дитячого розвитку Л. С. Виготським тісно пов'язана з діалектичним підходом. Однак, хоча Л.С.Виготський і каже, що він діалектик і що його теорія діалектична, історично склалося так, що в цілому вона розуміється як культурно-історична. У цьому випадку підкреслюється, скоріше, її соціологічний аспект. Говорячи про теорію Л. С. Виготського, можна відзначити, що спеціально він не розглядав діалектичних процесів як таких, а застосовував діалектику як метод аналізу дитячого розвитку.

 
<<   ЗМІСТ   >>