Повна версія

Головна arrow Психологія arrow Дитяча психологія

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

Вторинна репрезентація

Вторинна репрезентація пов'язана з можливістю утримання кількох репрезентативних моделей, що дозволяє дитині мислити про минуле і майбутнє. В експерименті Р. Хааке і С. Сомервіль був повторений відомий експеримент Ж. Піаже. Для цього використовувалися два окремих хустки і невеликий об'єкт (який з легкістю поміщалися в руці). Об'єкт спочатку демонструвався дитині, потім затискався експериментатором в руці і кулак опускався під перший хустку. Через дві секунди кулак з'являвся знову, долоня розтискати, знову стискалася, і кулак опускався під другою хустку. Через дві секунди експериментатор демонстрував дитині, що долоню порожня. В одному випадку долоню в проміжку між опусканням за другий хустку була порожня; у другому - об'єкт знаходився на ній. З кожною дитиною проводилося 12 різних проб. В експерименті взяло участь 60 дітей у віці від 9 до 18 місяців. Практично ніхто з дітей у віці дев'яти місяців при вирішенні задачі не дотримувався логічному правилом (шукати в першому випадку під першим хусткою, а в другому - під другим хусткою); в 12 місяців лише 52% немовлят виконували правильний пошук; в 15 місяців правильний пошук здійснювали близько 67% немовлят; в 18 місяців - близько 80%. Таким чином, було показано, що лише на другому році життя у дитини з'являється вторинна репрезентація, що відображає актуальні події і події минулі.

Особливий інтерес для нас представляє експеримент, описаний Е. Маркман в рамках дослідження вторинної репрезентації. Вона стверджувала, що при освоєнні слів діти керуються наступним принципом: нове слово позначає об'єкт цілком, а не його частини. Тому, коли дитина чує повое слово, вживане до об'єкта, назва для якого він вже знає, то нове слово автоматично відноситься не до об'єкта в цілому, а до якоюсь ознакою. Коли дошкільнику демонструється два предмети: з відомим йому назвою і невідомим і просять показати предмет під назвою "Дакс", то дитина вказує на новий предмет. У дослідженні Т. хайбеком і Е. Маркман були відібрані знайомі і незнайомі дітям двох-чотирьох років назви кольорів, форм і текстури поверхні. Експериментатор запрошував дитини в кімнату, в кутку якої на стільці були розташовані два предмети. У випадку, наприклад, дослідження назв квітів, дорослий говорив: "На стільці лежать дві книги. Дай мені, будь ласка, бірюзову (нове слово), а не червону (знайоме слово)". Згодом (після проведення низки серій по кожному з вивчалися ознак) здійснювалася перевірка того, чи розумів дитина, що нове слово відноситься до конкретного ознакою об'єкта. Дітей просили закінчити пропозиції такого вигляду: "Бачиш цю книгу? Вона не бірюзова, бо вона (червона)" тощо У разі освоєння форми і кольору майже всі діти продемонстрували розуміння того, що повое слово ставиться до цього ознакою; половина дітей різного віку змогла правильно відтворити надалі нові для них назви. У логіці теорії свідомості даний експеримент інтерпретується наступним чином. Оскільки до чотирьох років дитина має лише набором репрезентацій і не виходить на рівень метарепрезентаціі, то він не розуміє, що назва предмета виступає засобом, який може бути поширене на інші об'єкти. Тому в описаній вище експериментальній ситуації дитина виявляється обмеженим у своїх судженнях.

Па наш погляд, в цих експериментах показаний фрагмент орієнтації в ситуації невизначеності. Механізм дії в ній полягає в тому, що незнайоме (невизначений) слово починає співвідноситися з зовнішнім елементом ситуації. Говорячи інакше, "бірюзова" книга починається інтерпретуватися в контексті цього нового слова. Тим самим, дитина здійснює орієнтування у зовнішніх властивостях ситуації, фактично застосовує символічне опосередкування.

 
<<   ЗМІСТ   >>