Повна версія

Головна arrow Психологія arrow Дитяча психологія

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

Мікросистема, мезосістема, екзосістема і макросистема

Якщо говорити про екологічний оточенні людини, то, але думку У. Бронфенбреннер, воно являє собою систему структур, вбудованих один в одного подібно матрьошок. У якості відправної матрьошки можна розглядати діаду матері і дитини. Відомо, що в діаді розвиток одного тягне за собою зміну у властивостях іншого. Причому подібний підхід справедливий і для інших типів відносин: дружина і чоловік, начальник і підлеглий, брат і сестра і т.д. Існує кілька типів диад. Перший вид діади пов'язаний зі спостереженням, коли один із суб'єктів приділяє пильну увагу діям іншого. При цьому якщо другий суб'єкт, у свою чергу, зверне увагу на першого, то диадического взаємодія перейде на наступний рівень - рівень (або тип) спільної дії. Таку назву не означає, що суб'єкти виконують одну дію. Йдеться про виконання дій, що носять доповнюючий характер, наприклад мати читає дитині розповідь, а той перегортає сторінки, відповідає на її питання і т.д. Третій вид діади - первинна диада - продовжує існувати навіть тоді, коли суб'єкти не знаходяться безпосередньо поруч. На цьому рівні диадического взаємодія здійснюється як би подумки: людина може бути далеко, але про нього турбуються, рахуються з його поглядами і т.п.

"Мікросистема - це патерн діяльностей, ролей і міжособистісних взаємодій, пережитих розвиваються людиною в даному оточенні з конкретним набором фізичних характеристик і присутністю людей, які володіють власним темпераментом, особистістю і переконаннями". Слід зауважити, що мова йде не просто про об'єктивне оточенні, а про специфіку переживання його суб'єктом. Іншими словами, вони повинні володіти для нього значенням. Фактично У. Бронфенбреннер повторює ідею К. Левіна про існування феноменального поля, яке відрізняється від матеріальної реальності. Мікросистемами дитини може бути його сім'я і група дитячого саду. Ілюстрацією впливу мікросистеми може виступити поведінку дітей батьків, які пережили Велику депресію в США. Ставши дорослими, ці діти були неспокійними батьками, що мали складності в особистому житті. Більше того, навіть діти їх дітей мали яскраво виражені труднощі в поведінці. Важливо підкреслити, що мова йде не про спадкування темпераменту, а про переживання конкретних обставин у вельми складній економічній ситуації.

Мезосістема складається з зв'язків між декількома оточеннями, в яких знаходиться людина (наприклад, будинок і школа чи будинок і робота). Іншими словами, мезосістема є комбінацією мікросистем. У дослідженні С. Скарр-Салапатек і М. Вільямс взяли участь 30 новонароджених вагою від 1300 до 1800 г і їх матері. Практично всі діти були народжені афроамериканськими підлітками з бідних верств суспільства. Матері та їх немовлята були розбиті на дві групи: діти з контрольної групи отримували звичайний догляд; для дітей і матерів з експериментальної групи була розроблена спеціальна програма. Поки діти експериментальної групи перебували в лікарні, персонал крім годування грав і спілкувався з дітьми (в середньому по чотири години на добу); дітей з контрольної групи брали на руки лише для годування та інших процедур. Після виписки дітей додому до матерів з експериментальної групи раз на тиждень протягом року приходив соціальний працівник для того, щоб грати і займатися з дитиною, а також просвіщати молоду матір про хід розвитку її малюка, правилах виховання і т.д .. Результати показали, що 22% дітей з експериментальної групи мали IQ менше 90, у той час як такий же рівень інтелектуального розвитку мали 67% дітей з контрольної групи. Ці дані можна пояснити тим, що крім диадических відносин з матір'ю, у дітей були встановлені взаємини з представником персоналу лікарні і з соціальним працівником. Цікаво також те, що "більшість матерів з експериментальної групи були зацікавлені в допомозі соціального працівника не тільки їх дітям, але і їм самим. Вони шукали ради по багатьом практичним сторонам життя (з приводу квартири, отримання роботи і т.д.), а також в особистому житті (складнощі у відносинах з чоловіками, їх матерями, братами і сестрами і т.д.). Робота з супроводу дитини дала велику підтримку матерям, ніж це було спочатку заплановано, але це було необхідно для надання реальної допомоги малюкові ". Очевидно, що розвиток мезосістеми за рахунок включення представників різних диад у спільну діяльність, зробило позитивний вплив не тільки на дітей, а й на їхніх матерів.

У свою чергу, екзосістема містить зв'язку між декількома оточеннями, причому хоча б в одному з них суб'єкт не знаходиться, але події, що відбуваються в ньому, впливають на оточення, в якому розвивається людина. Наприклад, для дитини такою оточенням буде робота матері: якщо вона знаходиться далеко, то мати буде проводити з ним менше часу; або якщо на роботі мати буде відчувати неприємні емоції, з часом вони, ймовірно, позначаться на вихованні дитини.

Макросистема складається з переплетення мікро-, мезо- і екзосістем в рамках даної культури, субкультури чи іншого ширшого контексту з особливим акцентуванням при цьому переконань щодо можливостей розвитку, життєвих стилів, джерел розвитку, можливостей вибору (в якості макросістем можуть виступати соціальний клас, етнічні або релігійні групи, спільноти - тобто ті соціальні структури, які володіють загальними вищепереліченими властивостями: життєві стилі, економічні джерела, система поглядів і переконань і т.д.).

Можна було б припустити, що найбільший вплив на розвиток дітей надає саме мікросистема (наприклад, рівень освіченості батьків). Однак виявляється, що не менш важливою є і інші складові. Наприклад, у дослідженні С. Дорнбуша і його колег на вибірці більш ніж 7800 підлітків вивчалася взаємозв'язок успішності їх навчання (в логіці одержуваних оцінок в школі) і стиль батьківського виховання.

Американський психолог Д. Баумрінд на підставі параметрів спілкування дорослого з дитиною (емоційного прийняття і строгості) виділила три стилі виховання: авторитарний, авторитетний і попустительский. Авторитарні батьки досить жорстко виховують своїх дітей і при цьому не виявляють великий емоційності. Вони встановлюють правила без будь-якого попереднього обговорення, підчас ситуативно, при цьому не звертаючи уваги на точку зору дитини. Результатом такої виховної стратегії стають слухняні діти. Батьки, які дотримуються авторитетного стилю виховання, ставляться до дітей з більшою теплотою, враховують думку дитини, але при цьому не відрізняються низькою до нього вимогливістю. На відміну від авторитарних, авторитетні батьки вміють не тільки чітко сформулювати правило, але й аргументувати його доступним для малюка способом. Попустітельскіх батьки можуть відрізнятися як теплотою, так і досить прохолодним ставленням до своєї дитини. Важливо те, що їм, очевидно, не вистачає строгості і послідовності для встановлення відповідних рамок поведінки в спілкуванні з дошкільником. Проведені дослідження показали, що діти авторитетних батьків більш незалежні, товариські, активні і орієнтовані на продуктивну діяльність. Найменш успішними виявилися діти, чиї батьки дотримувалися попустительского стилю виховання, - їм не вистачало ні впевненості в собі, ні самоконтролю.

Дані досліджень переконливо показали, що саме авторитетний стиль позитивно корелює з високими оцінками підлітків, в той час як при наявності двох інших стилів позначки дітей виявлялися значно нижче. Проте автори відзначають, що закономірність не підтвердилася для азіатських дітей: хоча в їх сім'ях набагато частіше, ніж в інших етнічних групах, був присутній авторитарний стиль виховання, вони в середньому мали більш високі позначки, ніж їхні американські однолітки. Крім того, не був виявлений взаємозв'язок успішності латиноамериканських хлопчиків і авторитарного стилю виховання. Це пояснюється тим, що в латиноамериканських авторитарних сім'ях непослух хлопчиків вважається нормальним, оскільки надалі їм належить прийняти роль господарів будинку.

У дослідженні 3. Блау вивчався вплив оточення на успіхи дітей та їх сімей. Нею був обраний такий показник, як "представленість середньому класу", - частка сусідів і їх дітей, які отримали освіту в коледжі. Виявилося, що саме цей показник мав найбільше предсказательное вплив на рівень інтелектуального розвитку, ніж навчання або займана посада респондентів. Точніше сказати, успіхи батьків та їхніх дітей більшою мірою залежали немає від їх власного рівня освіти, а від рівня освіти їх оточення, тобто від специфіки тієї макросистеми, в якій вони перебувають зараз.

Ці приклади переконливо доводять необхідність врахування всіх рівнів екологічної ніші, займаної суб'єктом. В іншому випадку ми стикаємося з дослідженнями "дивної поведінки в дивних ситуаціях з дивними дорослими в самі короткі проміжки часу", коли домінує або лабораторний експеримент, або метод опитувальників, а метод спостереження дитини в природних умовах стає незатребуваним.

В одному з досліджень, проведеному в 30-і рр. XX ст., Вивчався розвиток двох груп розумово відсталих дітей, поміщених у спеціальні заклади закритого типу.

Середній показник розвитку інтелекту дітей та їхніх матерів дорівнював 70. Частина дітей залишилася в сирітському притулку, а частина була віддана на тимчасову опіку розумово відсталим жінкам, які перебували у спеціалізованому закладі. Через півтора року IQ першої групи дітей знизився на 26 балів, а експериментальної групи - виріс на 28 балів. 11 дітей з експериментальної групи були усиновлені, і вже через два з половиною роки їх коефіцієнт інтелекту перевищував 100 балів. На думку У. Бронфенбреннер, такі результати пояснюються тим, що між дитиною експериментальної групи і дорослим встановлювалася тісна диадического зв'язок, на основі якої формувалося подальший розвиток. Як показали подальші спостереження, проведені через 30 років після початку експерименту, всі діти з експериментальної групи закінчили школу, а четверо змогли вступити до коледжу. У контрольній же групі всі діти як і раніше знаходилися в закритих державних установах, оскільки інституціалізація дітей передбачає їх обмеження в рамках мікросистеми. Персонал подібних установ щодо закритий від впливу мезо- або екзосістеми, а тому пропонує дітям такі моделі поведінки, які не дозволяють ефективно адаптуватися до змін. Его дослідження показує, що діти з однаково низьким початковим рівнем інтелекту через взаємодію з розумово відсталими дорослими змогли адаптуватися до навколишнього світу через зміну всіх компонентів мікросистеми - діяльності, ролей, відносин і фізичного оточення.

Не менш важливим аспектом системи є її стійкість. Л. Пулккінен досліджувала вплив стабільності оточення дітей на їхнє подальше життя в дорослому віці. Вона показала, що часті переїзди, зміни шкіл, тимчасові відсутності, розлучення і повторні шлюби батьків надають згубний вплив на дітей: вони стають тривожними, агресивними дорослими з соціальними проблемами, перехідними грань законності. Підкреслимо, що фактор стабільності був важливіше фактора соціально-економічного становища сім'ї. Проте "екстремуми дезорганізації або ригідності в структурі функції становлять загрозу для потенційного психологічного зростання, у той час як середня ступінь рухливості створює оптимальні умови для розвитку людини". Якщо повернутися до досліджень С. Дорнбуша, стає очевидним, що надмірна ригідність (як у випадку авторитарного стилю виховання) також робить негативний вплив на розвиток. Якщо говорити про вплив мікросистеми на розвиток, то варто також звернути увагу на той рівень активності, який представлений в її рамках. Більше 50 років тому Е. Маккобі показала, що під час перегляду телевізора 60% дорослих і дітей не беруть участь в якій-небудь іншій діяльності. Життя біля екрану набуває паралельний характер, коли сидять поруч реально не взаємодіють. Як пише У. Бронфенбреннер, "якщо раніше чарівник, то тепер телебачення накладає свої закляття, заморожуючи мова і дії і перетворюючи живих в безмовні статуї, поки діє чарівництво. Основна небезпека телебачення полягає не в тому поведінці, яке воно викликає, а в тому поведінці , якому воно перешкоджає, - обговорення, ігри, сімейне веселощі і розмови, які вчать дитину й формують його характер ".

Висновки

На закінчення відзначимо, що теорія У. Бронфенбрсннера припускає облік не стільки об'єктивного оточення дитини, скільки того, як воно сприймається самим суб'єктом. Тому корекція розвитку увазі зміну: 1) травмуючих компонентів оточення (мікросистеми); 2) самого оточення; 3) мезосістеми; 4) бачення дитиною того оточення, в якому він знаходиться.

Якщо дошкільник страждає від несприятливих стосунків з батьками, то важливо врахувати всі ці компоненти в роботі з його родиною. Зміна самих відносин не завжди можливо; в той же час педагоги дитячого садка можуть бути особливо уважні до дитини, забезпечуючи йому емоційну підтримку; можна також допомогти дитині прийняти його оточення і не шукати в собі причин складних відносин з батьками.

Ключові поняття

Екологічна валідність - ступінь відповідності умов експерименту досліджуваної реальності.

Екологічний підхід - наукове вивчення прогресивного взаємного пристосування протягом усього життя активного, розвивається людського істоти і змінюються властивостей безпосереднього оточення, в якому живе людина, а також більш широкого контексту, в який це оточення включено.

 
<<   ЗМІСТ   >>