Повна версія

Головна arrow Психологія arrow Дитяча психологія

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

Нормативна ситуація

Для вивчення регуляторних та комунікативних здібностей, крім традиційних способів і засобів психічної діяльності, вводиться ще одна, нова одиниця аналізу - нормативна ситуація. Дана категорія, з одного боку, дозволяє задати культурний простір психічного розвитку дитини і відстежувати кроки цього розвитку, а з іншого - предметно оформити ту тенденцію інтерпретації пізнавальних здібностей, про яку говорив Л. А. Венгер, підкреслюючи, що останні не тільки є результатом культурно -Історичні розвитку людини, а й дозволяють дитині самостійно взаємодіяти з культурою.

Під нормативної ситуацією ми розуміємо стандартну ситуацію соціокультурної взаємодії, в якій досить точно визначені правила соціальної поведінки.

Проте навіть таке щодо очевидне розуміння нормативної ситуації все ж вимагає відомого уточнення. Насамперед необхідно ввести визначення ситуації. Як говорилося раніше, в гештальтпсихології використовувалося поняття проблемної ситуації, яка виникала при появі у суб'єкта якої-небудь мети. Звідси випливає, що поняття ситуації, мабуть, передбачає, по-перше, самого суб'єкта і, по-друге, відому вибірковість до тих обставин, в яких цей суб'єкт опинився. Іншими словами, можна сказати, що ситуація є не тільки набір різних обставин, але ще й відношення між суб'єктом і цими обставинами. Саме відношення між суб'єктом і обставинами, виражене у вигляді мети суб'єкта, додасть ситуації відому цілісність.

Якщо взяти обставини самі по собі, як деякі об'єктивні властивості якої-небудь точки простору-часу, до якої можна прив'язати чисто зовнішнім чином поняття ситуації, то відразу виявиться принципова неможливість такого підходу в силу як повної невизначеності самих властивостей, так і їх числа. Тільки завдяки поставленої перед суб'єктом мети невизначеність знімається, одні властивості і обставини стають головними, суттєвими, а інші, навпаки, другорядними. Таким чином, можна визначити ситуацію як поєднання чинників, умов, обставин і т.п., в яких опинився конкретний суб'єкт і відносно яких він визначив мету. Тим самим набір факторів, умов і т.п. втрачає свою невизначеність і, навпаки, набуває цілісність, єдність, що і характеризує ситуацію як специфічний простір активності суб'єкта.

Тоді під нормативної ситуацією ми розуміємо поєднання чинників, умов і обставин, щодо яких соціум наказує суб'єкту певні дії. Тут необхідно зупинитися на двох моментах. По-перше, видно, що таке визначення нормативної ситуації пов'язано з приписуванням нормативно заданих дій не самому суб'єкту, а об'єктивним умовам, в які суб'єкт може потрапити. Таким чином, нормативна ситуація відносно незалежна від суб'єкта. У цьому випадку система нормативних приписів може бути відділена від нього і виступає як система знань або культура. По-друге, нормативна ситуація, прив'язуючи правила до атрибутів ситуації, все-таки звертає ці правила до суб'єкта, змушуючи його діяти нормованим способом. Необхідно підкреслити, що в нормативній ситуації не можна бути пасивним. Саме тому нормативна ситуація є простір активності суб'єкта. Тим самим простір активності особистості виступає як сукупність типових ситуацій з набором стандартних, приписаних нормами способів активності, тобто як культура.

Отже, нормативна ситуація виступає в якості одиниці життєвого простору дитини. Відповідно до проробленим аналізом всяка нормативна ситуація включає в себе наступні структурні компоненти: матеріальні властивості (або ознаки) ситуації і правила (або визначені способи дії), тобто ідеальні властивості. Матеріальні та ідеальні властивості нормативної ситуації являють собою фактично її зовнішні і внутрішні властивості. Ці властивості можна назвати об'єктивними властивостями ситуації.

Віднесення правил до атрибутів ситуації (тобто до її об'єктивним сторонам, як, наприклад, до якої-небудь речі, що входить в ситуацію) розкриває її одну надзвичайно важливу особливість. Якщо подивитися на нормативну ситуацію і йти не від правила, а, навпаки, від речі, то для того, щоб бути культурною людиною, потрібно вміти бачити не тільки річ саму але собі, а й знати ті правила, які приписані цієї речі в даній культурі . Таким чином, в культурі як системі нормативних ситуацій всяка річ втрачає свою безпосередність: вона стає не тільки річчю (і не стільки річчю), але й предметом людської культури.

Отже, кожна річ в культурі знаходить два типи властивостей: натуральні та культурні. Культурні (або предметні) властивості речі і є наказані способи дії, фактично характеризують її функціональні властивості. Природно, що вони не виводяться з природних властивостей речей. Однак це не означає, що природні властивості не можуть бути "проінтерпретовані" саме як властивості, прив'язані до конкретних культурним властивостям (або правилами). Таким чином, будь-яка ситуація (будь-яка річ) в людській культурі має дві групи властивостей: зовнішні (натуральні, видимі) і внутрішні (культурні, предметні, невидимі).

Зустрічаючись з будь-якою річчю, людина так чи інакше (адекватно або неадекватно) інтерпретує її культурні властивості і залежно від цієї інтерпретації звертається з річчю. Значить, головна структурна особливість будь нормативної (а точніше сказати, культурної) ситуації полягає в тому, що кожного разу, опиняючись в інших зорово які сприймаються натуральних обставинах, людина зобов'язаний інтерпретувати їх з точки зору тих правил, які прив'язані до цих обставин в культурі. Говорячи інакше, залежно від наявних правил людина як істота культури повинен вміти розрізняти (інтерпретувати) самі обставини. Це і означає фактично, що чоло вік повинен постійно давати відповіді на питання: що і як в даних зовнішніх обставин робити можна, а що робити не можна, тобто він повинен постійно займатися рефлексією. Рефлексивність є головна властивість нормативного (культурного) поведінки.

Природним було б припустити, що одні й ті ж зовнішні обставини (наприклад, яка-небудь конкретна річ) можуть бути проінтерпретовані різними суб'єктами як несучі різні правила (або функції). У цьому полягає одна з структурних особливостей нормативної ситуації. Тим самим ми підкреслюємо, що хоча правила і прив'язані до речових властивостям, але зв'язок цей неоднозначна.

Неоднозначність обумовлена тим, що крім об'єктивних (зовнішніх і внутрішніх) властивостей в структурі нормативної ситуації можна виявити і ще одну групу властивостей - суб'єктивних (або смислових). Ця група властивостей має відношення до тієї людини (або групі осіб), які вводять дану нормативну ситуацію в систему існуючих норм. Вони несуть у собі ті цілі (смисли), заради яких нормативна ситуація вводиться в культуру.

Смислова сторона введеної норми пов'язана з переживанням її виконання. Зрозуміло, що переживання правила не є нормованої стороною нормативної ситуації, але воно обов'язково її супроводжує. Зупинимося докладніше на цьому моменті. Переживання є суб'єктивне явище в тому сенсі, що воно притаманне самому людині, що опинилася в нормативній ситуації. Поведінка також притаманне самій людині. Проте нормативна ситуація наказує не те, як треба переживати, а як треба себе вести, саме тому, що в поведінці є зовнішній момент, тобто момент об'єктивності, що і може бути відстежено, зареєстровано об'єктивно. Саме ж переживання є вельми суб'єктивна, прихована від спостерігача сторона. Саме тому в одній і тій же ситуації люди можуть переживати (і переживають) по-різному. Якщо ж намагатися нормувати переживання, тобто змушувати людей в одній і тій же ситуації переживати однаково, то тут виникає ситуація невідповідності зовнішніх проявів і внутрішньої сторони переживання.

У структурі нормативної ситуації можна виділити ще одну групу властивостей, яка пов'язана з відмінностями між ситуаціями. Ці властивості відбивають новизну ситуації. Під новим розуміється продукт, що є результатом перетворення старого. Відповідно, всяка нормативна ситуація колись виступала в якості нової, тобто вона була отримана перетворенням вихідної ситуації. Ця сторона нормативної ситуації, наприклад, характерна для реклами. Дійсно, коли рекламується товар, а відповідно, і спосіб його вживання, зазвичай підкреслюється його новизна. У професійних нормах новизна впроваджуваної норми є також одним з головних її достоїнств.

Отже, в будь нормативної ситуації виділяємо наступні сторони: зовнішню, внутрішню, об'єктивну, суб'єктивну (смислове), емоційну (переживання), рефлексивну, перетворення. У нормативній ситуації опиняються представлені всі зазначені вище групи здібностей: пізнавальні, регулятивні та комунікативні.

Дійсно, нормативна ситуація передбачає засвоєння деякого стандартного способу дії, який відтворюється щоразу, коли дитина чи дорослий потрапляє в цю ситуацію. За рахунок цього стандарту досягається відома стабільність соціального (культурного) взаємодії в нормативній ситуації, що прямо впливає на розвиток нормативно-стабілізуючих здібностей. Однак крім цього в нормативній ситуації суб'єкту фактично задаються цілі, сам суб'єкт повинен постійно співвідносити свою поведінку з приписами і т.д., що веде до розвитку регуляторних здібностей. Присвоєння культурного правила в нормативній ситуації дитиною неможливо без спілкування, взаємодії з дорослим. Отже, нормативна ситуація передбачає розвиток комунікативних здібностей у дитини. Крім того, як вже було зазначено, проживання нормативної ситуації активізує розвиток здібностей до символізації і перетворенню.

Введення в категоріальний апарат поняття нормативної ситуації як одиниці аналізу дитячого розвитку дозволяє підійти до постановки та розгортання нових напрямків дослідження. Перш за все, необхідно віддати звіт про внутрішньої напруженості нормативної ситуації. Говорячи іншими словами, важливо зрозуміти, що нормативна ситуація в культурі вводиться в тих зовнішніх обставин, коли необхідно регулювати активність індивіда. Така необхідність виникає тільки в тому випадку, якщо людина, щоразу потрапляючи в дані обставини, діє соціально неприйнятно. Саме цю небажану тенденцію і обмежує, перетворює, унормовує нормативна ситуація. Природно припускати, що ця тенденція йде від суб'єкта, тобто натуральна за своєю природою. Значить, в нормативній ситуації зафіксовані два протиборчих і в цьому сенсі напружених рівня активності: натуральний і культурний. Натуральний рівень активності виступає як ініціативну поведінку дитини в заданій нормативної ситуації.

Особливо продуктивним такий підхід виявляється в області вивчення дитячої обдарованості. Так, в дослідженнях Η. Є. Веракси було показано, що освітня нормативна система включає три типи нормативних ситуацій: забороняють, розпорядчі (позитивно нормирующие) і підтримуючі ініціативу. Причому для обдарованих дітей останні виявляються надзвичайно важливими. Саме в цих ситуаціях може бути реалізована їх ініціатива. Крім того, сама нормативна освітня ситуація виявляється джерелом труднощів. Справа в тому, що нормативна ситуація, як зазначалося, характеризується певною зовнішністю. Але вона також має початок і кінець. У цьому сенсі весь освітній процес в дошкільному закладі може бути представлений як перехід від однієї нормативної ситуації до іншої. Однак більшість педагогів, створюючи нормативні ситуації, не тільки не завжди і не повністю регулюють поведінку дітей, але й самі не відстежують створювані ними нормативні ситуації, часто нашаровуючись їх один на одного і руйнуючи.

Висновки

Таким чином, в результаті досліджень, проведених в рамках теорії здібностей, була виділена наступна структура загальних здібностей, яка включає пізнавальні здібності (нормативно-стабілізуючі, символічні і перетворюють), комунікативні та регуляторні. Дана теорія здібностей виникла в результаті з'єднання культурно-історичного та діяльнісного підходів. Культурно-історичний підхід представлений принципами дискретності, цілісності і опосередкування, які проявляються у розгляді здібностей як певної системи, що включає в себе засоби і дії, організовані структурно і спрямовані на вирішення трьох типів завдань - пізнавальних, комунікативних та регуляторних. Діяльнісний підхід проявляється в першу чергу в реалізації принципу діяльності, оскільки в систему здібностей входять не тільки кошти, а й способи оперування цими коштами, тобто дії, що виступають як одиниці діяльності. Тому теорія здібностей виступає як теорія другого порядку, фактично побудована в рамках теорії діяльності.

Дана теорія не тільки пояснює особливості тих чи інших психічних якостей дитини, але і дозволяє організувати цілеспрямований процес їх розвитку. При цьому розвиток розуміється як і саморозвиток, і як зовні обумовлений процес, оскільки в ході діяльності, яку виконує дитина, він враховує і власні можливості, і можливості, надані дорослим.

Ключові поняття

Наочно-дієве мислення - мислення, що спирається на маніпулювання реальними предметами в процесі рішення задачі.

Наочно-образне мислення - мислення, що оперує образами предметів.

Нормативна ситуація - ситуація стандартного взаємодії, в якій достатньо чітко визначені правила поведінки.

Пізнавальні здібності - система орієнтованих дій і засобів, що забезпечують аналіз ситуацій в ході пізнавальної діяльності.

Сенсорне виховання - процес спрямованого освоєння системи сенсорних еталонів і дій з ними.

Сенсорні еталони - кошти сприйняття, що забезпечують дитині відображення культурних властивостей різних об'єктів.

Здібності - універсальні дії орієнтування в навколишньому світі, які здійснюються з допомогою спеціальних засобів психічної діяльності.

 
<<   ЗМІСТ   >>