Повна версія

Головна arrow Психологія arrow Дитяча психологія

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

Періодизація психічного розвитку

Перехід від одного вікового періоду до іншого став розглядатися змістовно як перехід від однієї провідної діяльності до іншої, що й визначало характер відносин між дитиною і дорослим. Д. Б. Ельконін підкреслював, що існує два типи діяльностей. Перший спрямований на оволодіння світом людських відносин, а другий - на оволодіння предметними відносинами. Подібний розподіл визначається особливостями соціальної ситуації розвитку. Світ, що оточує дитини, включає відносини з людьми і відносини з речами. Ці два види відносин не ізольовані один від одного, вони представлені в культурі. Предмет виступає як суспільний предмет, тобто володіє певними культурними властивостями, а дорослий - як суспільна людина. Іншими словами, вони складають єдиний світ людської культури. Теорії Ж. Піаже та 3. Фрейда, з погляду Д. Б. Ельконіна, розірвали цей єдиний світ на два - світ речей і світ людей, що спотворює картину психічного розвитку. Насправді, за Д. Б. Ельконіну, розвиток дитини відбувається таким чином, що його активність виявляється спрямованої то на освоєння людських відносин, в яких представлена насамперед мотиваційна сторона діяльності, то на освоєння предметних властивостей, де домінує операциональная сторона діяльності. У цьому випадку період до одного року характеризується спрямованістю на освоєння системи людських відносин. Дитина опановує цими відносинами в процесі емоційного спілкування з дорослим. Предмет же виступає тільки засобом спілкування з близькими людьми. Дитина, наприклад, може кинути соску або іграшку тільки для того, щоб привернути увагу дорослого. На цьому етапі відбувається розвиток насамперед мотиваційно-потребової сфери дитини, в той час як операциональная сторона дитячої психіки відстає у своєму розвитку від мотиваційної. На наступному етапі діяльність дитини спрямована на оволодіння предметами, що призводить до випереджаючого розвитку операціонально сторони і відставання мотиваційної. У дошкільному віці провідною стає ігрова діяльність, що тягне випереджальний розвиток мотиваційної сфери до кінця дошкільного віку. У шкільному віці провідною стає учбова діяльність, що веде до випередження розвитку операціонально сторони психіки дитини і т.д. Д. Б. Ельконін робить висновок про те, що кризи дитячого розвитку виявляються нерівнозначними. Існують кризи, які характеризуються недорозвиненням операциональной сфери (кризи першого року і семи років), і кризи, викликані відставанням мотиваційної сфери дитини в порівнянні з розвитком його операціонально сторони (криза трьох років і криза 12-13 років). Принципові відмінності між цими видами криз полягають у тому, що, коли відстає операциональная сфера, криза дозволяє в предметній діяльності, тобто в системі речових відносин. Це не так помітно для оточуючих дитини дорослих. Зовсім інша справа відбувається тоді, коли в розвитку дитини мотиваційна сфера відстає від розвитку його операціонально сторони. У цьому випадку протиріччя повинні вирішуватися, насамперед, у сфері людських відносин. Якщо в першому випадку суперечності виникають у системі "дитина - річ", то в другому випадку - в системі "дитина - дорослий". В умовах кризи одного року і семи років дорослий виступає для дитини як помічник, здатний вирішити протиріччя в системі "дитина - річ". У другій ситуації дорослий виступає як джерело протиріч, що веде до більш драматичному протіканню кризи, оскільки він відбувається в системі людських відносин. Д. Б. Ельконін говорить про те, що кризи ділять психічний розвиток не тільки на періоди, але й на епохи. Епоха раннього дитинства включає періоди дитинства і раннього віку, епоха дитинства включає періоди дошкільного та молодшого шкільного дитинства, епоха подростничества включає періоди підліткового віку і ранньої юності.

Подальший аналіз проблеми періодизації був пов'язаний з виявленням тих новоутворень, які виникають в розвивається дитячій психіці. Послідовно вони були описані в роботах Л. І. Божович, В. В. Давидова та інших психологів. Наприкінці дитячого віку в дитини з'являються образи і уявлення, здатні мотивувати дитячу активність. Так, немовля не реагує на те, що не знаходиться в нулі його сприйняття. Якщо на очах у дитини забрати іграшку, то він може висловити своє невдоволення. Але якщо відвернути його увагу, то в цей момент можна безболісно взяти іграшку: дитина не помітить її зникнення. Однак до кінця періоду дитина може пам'ятати предмет, залишений в іншій кімнаті. Ця обставина має для психічного розвитку важливе значення, оскільки вперше виникає поведінка не у відповідь на зовнішній стимул. Воно викликається внутрішнім спонуканням, представленням про бажане. Це новоутворення змінює характер взаємодій дитини і дорослого. Дитина певною мірою звільняється від зовнішньої ситуації. Дорослі в цьому випадку вже змушені рахуватися з бажаннями дитини. На наступному етапі пізнавальна діяльність дитини починає спрямовуватися не тільки на предмети, а й на нього самого. Настає момент, коли дитина як би відкриває самого себе. З цього моменту він вживає займенник "я". Утворюється система Я, яка знаменує перехід від самопізнання до самосвідомості. З народженням цього новоутворення у дитини формується нова потреба діяти самостійно. Вона виражається в постійному і наполегливому вимозі "я сам". При цьому, хоча дитина і вміє вже сам виконувати окремі предметні дії, наприклад одягатися, їсти за допомогою ложки і т.п., але, звичайно, не може виконувати складні дії дорослих. Він починає робити це в особливій формі - у формі гри, де результат не має значення, а важливо тільки участь у грі. До кінця дошкільного віку в дитини з'являється не тільки прагнення грати. Освоюючи в ході гри систему відносин дорослих, він починає розуміти роль результатів діяльності дорослих. Відтворення ж продуктивних відносин в грі неможливо через її умовного характеру. Тому в дитини спостерігається прагнення виконувати таку діяльність, яка має важливе соціальне значення. Наприклад, він може виконувати доручення дорослих або брати на себе будь-які домашні обов'язки. Але частіше це прагнення виражається в бажанні піти в школу. Тим самим дитина хоче виконувати діяльність, важливу не тільки для себе, але і для оточуючих. Поява подібного прагнення вказує на виникнення особливого новоутворення, яке Л. І. Божович позначила за допомогою поняття "внутрішня позиція школяра". Внутрішня позиція школяра характеризує особистість дитини в цілому, визначаючи його поведінку, діяльність і всю систему його відносин до дійсності і до самого себе. Виникнення подібної внутрішньої позиції змушує дитину вийти з плану уявних відносин і перейти в план реальних відносин, виконуючи продуктивну діяльність. Поява внутрішньої позиції школяра є важливою умовою готовності дитини до шкільного навчання.

 
<<   ЗМІСТ   >>