Повна версія

Головна arrow Психологія arrow Дитяча психологія

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

ДІЯЛЬНІСНІ ТЕОРІЇ РОЗВИТКУ

У результаті освоєння цієї теми студент повинен:

знати

  • • структуру діяльності з А. Н. Леонтьєву;
  • • періодизацію психічного розвитку дитини з позиції теорії діяльності;

вміти

  • • аналізувати процес розвитку сприйняття з позиції теорії діяльності;
  • • розглядати процес мислення з позиції теорії діяльності;
  • • піддавати аналізу розвиток особистості з позиції теорії діяльності;

володіти

• навичками аналізу практичного застосування теорії діяльності в освіті.

Поняття діяльності

У вітчизняній психології розвиток дитини розглядалося з позиції теорії діяльності. Видатний радянський психолог А. Н. Леонтьєв визначав діяльність як особливу форму активності людини, яка збуджується мотивом. Як мотив виступає об'єкт, який задовольняє будь-яку потребу. Таким чином, згідно А. Н. Леонтьєву розвиток дитини обумовлено характером тих мотивів, які спонукають його до активності. Він вважав, що завдяки мотиву встановлюється особливе ставлення між суб'єктом (дитиною) і його навколишньою дійсністю. Тим самим дитина виявляється відносно активної взаємодії зі світом. Однією потреби недостатньо, щоб вступити у відносини зі світом. Необхідний саме мотив як предмет, в якому потреба як би впізнає себе. Краще сказати, потреба опредмечивается: даний предмет починає виступати в новій якості, як предмет, здатний задовольнити потребу. Саме предмет, що знаходиться поза людиною, стає мотивом.

Діяльність у цьому випадку пов'язує, опосередковує ставлення людини зі світом. Світ при цьому виступає своєю об'єктивною стороною як містить предмет потреби, а людина - суб'єктивною стороною, як той, хто з пристрастю ставиться до світу в силу наявності потреб. А. Н. Леонтьєв пише: "Ми називаємо діяльністю не процес. Цим терміном ми позначаємо тільки такі процеси, які, здійснюючи те чи інше відношення людини до світу, відповідають особливої, відповідної їм потреби ... ми називаємо діяльністю процеси, які психологічно характеризуються тим, що те, на що спрямований даний процес загалом (його предмет), завжди збігається з тим об'єктивним, що спонукає суб'єкта до даної діяльності, тобто мотивом ".

Леонтьєв Олексій Миколайович виділяв наступні одиниці діяльності: мотив, мета, умови, в яких опинився суб'єкт, дії, операції. Під мотивом розуміється об'єкт, який задовольняє потребу суб'єкта. Мотив - це зовнішній об'єкт, в якому потреба опредметилась. Як тільки виник мотив, з'явилася підстава для розгортання процесу діяльності. Природно, що те, на що спрямована активність (об'єкт, що став мотивом) і те, що спонукає цей процес (знову-таки мотив), збігаються між собою. Леонтьєв наводить такий приклад. Учень робить домашнє завдання, вирішує завдання з математики. Якщо учень любить математику, йому цікаво вирішувати завдання, тоді виконання домашнього завдання визначається його інтересом до предмета і протікає по типу діяльності. Разом з тим може статися і так, що школяр вирішуватиме задачу, тому що йому потрібно зробити домашнє завдання, щоб піти гуляти. Тоді те, що спонукає дитину до виконання домашнього завдання (прагнення піти гуляти), і те, на що спрямована активність дитини (задача), не збігаються, і в цьому випадку процес вирішення завдання стає дією, а сама задача виступає в ролі мети дії. Заслуга Леонтьєва полягає в тому, що він показав різний психологічний зміст у двох, здавалося б, зовні однакових процесах. Дійсно, в першому випадку учень буде прагнути якомога краще виконати домашнє завдання, знайти різні способи рішень задачі, так як спонукання до діяльності пов'язано із завданням. У другому випадку, навпаки, дитина буде прагнути, як можна швидше звільнитися від неприємного виконання завдання, так як його інтерес не пов'язаний із завданням. Виконання дії залежить від умов, в яких опинився суб'єкт. Наприклад, школяр, який хоче якомога швидше піти грати з товаришами, може не вирішувати задачу самостійно, а дізнатися у однокласника, як вона вирішується. Спосіб виконання дії, по А. Н. Леонтьєву, являє собою операцію. Існує певна уровневое співвідношення між одиницями діяльності: мотив співвідноситься з діяльністю, мета - з дією, умови - з операцією. Одиниці діяльності організовані в єдину рівневу систему і, як підкреслював Леонтьєв, можуть переходити один в одного. Операція може бути розгорнута до рівня дії, дія може стати діяльністю. Подібний перехід Леонтьєв називав зрушенням мотиву на мету. Зрушення може відбутися в тому випадку, якщо, виконуючи будь-яку дію, суб'єкт зацікавиться процесом, а мета дії стане володіти власної спонукальної силою. Як приклад можна розглянути випадок виконання домашнього завдання учнем, який зробив його заради того, щоб піти гуляти. Виконавши завдання, учень прийшов до школи. Якщо вчитель похвалив його, учень може наступного разу виконати завдання заради похвали вчителя. Так, в процесі виконання може статися, що навчальний предмет стане цікавий учневі, тоді процес виконання домашнього завдання перетвориться з дії в діяльність.

Головна особливість діяльності полягає в її предметності, тобто в її організації не за законом речових, натуральних властивостей, а на основі тих правил і способів, які характеризують активність людини в культурі. За рахунок цього оволодіння дитиною діяльністю веде до того, що у нього виникає і розвивається особлива властивість психіки, що дозволяє відображати не тільки речові, а й культурно обумовлені властивості різних об'єктів і явищ. При цьому сама психіка розуміється як орієнтовна діяльність, яка опосередковує взаємодію суб'єкта, тобто людини і оточуючих його об'єктів на основі створюваного в процесі орієнтування психічного образу.

 
<<   ЗМІСТ   >>