Повна версія

Головна arrow Психологія arrow Дитяча психологія

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

Розвиток вищих психічних функцій

Говорячи про розуміння дитячого розвитку Л. С. Виготським, потрібно сказати про його підході в цілому. Він розумів розвиток психіки не як внутрішній процес, а як взаємодія дитини з суспільством, в ході якого дитина привласнює вироблені в ході історичного розвитку і зберігаються в соціумі форми психічної діяльності. Дитина не просто соціалізується, пристосовуючись до соціальним обставинам, а привласнює систему суспільних відносин. Дитина з точки зору способу свого існування народжується як гранично соціальна істота. Дорослий організовує соціальну ситуацію розвитку, проживаючи яку у дитини формуються вищі психічні функції.

Вища психічна функція володіє двома головними властивостями - довільністю і усвідомленістю. Розвиток вищих психічних функцій забезпечується в процесі оволодіння засобами психічної діяльності, у якості яких виступають знаки. Знак являє собою знаряддя, спрямоване на організацію поведінки людини. Тому в знаку виділяється дві сторони - матеріальна оболонка знака і значення. Загальний хід розвитку полягає в тому, що в силу матеріальності знака є можливість (реалізована дорослим) приміщення цього знака в поле взаємодії дитини і дорослого. У цьому випадку знак виступає як елемент цього поля. Однак логіка оперування знаком відрізняється від природної (натуральної) логіки організації цього нуля. Знак структурує взаємодія не по натуральним законами, а за законами культури, що і дозволяє в підсумку зробити психічні функції дитини довільними і усвідомленими. Найбільш важливим знаком для Виготського виступає слово.

Розвиток будь-якого психічного освіти, що спирається на використання знаків, проходить ряд стадій. На першій (примітивною) стадії освоювана операція здійснюється так, як вона склалася на примітивних щаблях поведінки. Дитина ніби натурально сприймає знак. Якщо, наприклад, розглядати розвиток мови, то на цій стадії можна говорити тільки про доінтеллектуальной мови і, відповідно, про доречевом мисленні. Потім настає друга стадія, або "стадія наївною психології". Дитина вже починає використовувати знак, але неадекватно. В області мовного розвитку ця стадія проявляється в тому, що дитина використовує форми придаткових пропозицій ("тому що", "так як", "коли" і т.п.), але освоєння логічних операцій, які відповідають цим формам, відбувається значно пізніше. Третя стадія (стадія зовнішнього знака) характеризується тим, що дитина використовує знак зовнішнім чином. Наприклад, це може бути рахунок на пальцях. У випадку розвитку промові в якості стадії зовнішнього знака виступає егоцентрична мова, яка адресована до самої дитини і виконує функцію планування поведінки. Потім настає четверта стадія (стадія вращіванія), на якій зовнішня операція йде всередину. Як приклад можна навести рахунок в розумі, логічну пам'ять. В області мови четвертої стадії відповідає внутрішня мова.

Системна організація вищих психічних функцій визначає будову розвивається свідомості дитини. На кожному віковому етапі певна психічна функція виступає на перший план і організовує смислову систему всього дитячої свідомості, що знаходить відображення в особливостях значень слів.

Висновки

Даючи оцінку культурно-історичного підходу Л. С. Виготського, слід зазначити, що він заснований не тільки на перетворенні базової асоціативної теорії, а й на розширенні простору психологічного знання за рахунок об'єднання соціологічної та власне психологічної точок зору. Наприклад, принцип дискретності, характерний для асоціативної психології, проявляється при аналізі слова і образу. Крім того, сама проблематика дослідження мислення і мови запозичується Виготським з асоціативної психологічної теорії. Принцип свідомості виражається в тому, що в розумінні Л. С. Виготського психіка і є свідомість, яка визначається системою вищих психічних функцій.

Об'єднання соціології, приділяє особливу увагу колективним, а не індивідуальним уявленням, і асоціативної психології дозволяє Л.С.Виготським сформулювати ряд нових принципів. У першу чергу це принцип структурності, протилежний принципом дискретності, який Виготський використовує при аналізі будови психіки. Крім цього слід назвати принцип опосередкування, тобто уявлення психіки за допомогою засобів (знаків). З цим принципом тісно пов'язана ідея інтеріоризації - розвитку за типом присвоєння культурних засобів. Принцип опосередкування закономірно призводить до таких понять, як соціальна ситуація розвитку та зона найближчого розвитку. З погляду теорії Виготського, розвиток розуміється, з одного боку, як саморозвиток (тобто власне процес дозрівання), а з іншого боку, як зовні обумовлене розвиток, пов'язаний із взаємодією дитини і дорослого і процесом передачі культурних засобів.

Все це суттєво збагачує психологію в цілому, в тому числі дитячу психологію. Оскільки теорія Л. С. Виготського відноситься до теорій базового порядку, вона виступає рівнопотужними психологічної теорією, як і асоціативна психологія, і володіє багатьма можливостями теоретичного розвитку.

Один з наслідків, яке випливає з підходу Л. С. Виготського, полягає в тому, що всі психологічні теорії дитячого розвитку можуть бути розділені на дві групи: теорії, що розглядають процес розвитку дитину природним чином, тобто натуралістичні теорії, і теорії, що розглядають психічний розвиток не тільки як соціально обумовлений процес, але і як процес опосередкованого розвитку. У цьому випадку саме дорослий виступає носієм засобів розвитку, організатором соціальної ситуації. Таким чином, дорослий веде за собою розвиток, формою якого виступає навчання. Підхід Виготського виявляється принципово виграшним в порівнянні з натуралістичними поглядами. Сама ідея розвиваючого навчання ставить дорослого в принципово іншу позицію: дорослий стає стороннім спостерігачем і аналітиком дитячого розвитку, а організатором і розробником цього процесу. Підхід Л. С. Виготського відкриває широкі перспективи як для аналізу, так і для побудови ефективних освітніх систем, що дозволяють вирішувати завдання розвитку творчої дитячої особистості.

Ключові поняття

Вища психічна функція - функція, що формується за життя індивіда, що володіє довільністю і усвідомленістю; виникає за рахунок освоєння дитиною психічних засобів.

Закон дитячого розвитку - закономірність, згідно з якою для кожного вікового періоду існує домінуюча психічна функція, яка розвивається в першу чергу і зумовлює розвиток інших психічних функцій.

Зона найближчого розвитку - область психічних процесів, що знаходяться в стадії формування. Оскільки всяка психічна функція спочатку виступає як функція, "передана" дорослим дитині, то зону найближчого розвитку можна визначити тими завданнями, які дитина опиняється в змозі вирішити за допомогою дорослого.

Криза розвитку - стан, при якому зрослі психічні можливості дитини не відповідають вихідної соціальної ситуації розвитку.

Новоутворення - щось нове в психічному і соціальному будові особистості, що вперше виникає на даному віковому етапі і визначає психічне життя дитини.

Психічне засіб - знаряддя, спрямоване на оволодіння власною поведінкою або поведінкою іншого. В якості такого знаряддя виступають знаки.

Системне будова свідомості - підпорядкування всіх психічних функцій домінуючої функції на конкретному віковому етапі.

Соціальна ситуація розвитку - характерні для даного вікового періоду відносини між дитиною та її соціальним оточенням.

 
<<   ЗМІСТ   >>