Повна версія

Головна arrow Психологія arrow Дитяча психологія

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

Дошкільний вік

Дитина переходить в дошкільний вік. Своєрідність соціальної ситуації розвитку в дошкільному віці полягає в тому, що дитина вже розуміє, що є він і є інші дорослі. Він певним чином ставиться до них, а вони ставляться до нього. Оскільки дорослий виступає для дитини як носій соціальних відносин, дитина починає наслідувати дорослому. Так як дитина не може відтворити соціальні відносини точно в силу обмежених можливостей, у дошкільнят розвивається гра. Л. С. Виготський неодноразово підкреслює, що маленька дитина не може наслідувати неживим об'єктам, він наслідує тільки дорослим.

Головна характеристика гри визначається наявністю уявної ситуації. Уявна ситуація передбачає, що дитина переносить значення одних предметів на інші. Наприклад, дитина може вважати ляльку донькою, стілець конем і т.п. Однак, граючи, дитина не втрачає і реальних значень речей. Тут фактично відзначається складний характер психічних процесів, що супроводжують ігрову діяльність дошкільнят.

Гра і розвиток мови в чому обумовлюють розвиток дитячої уяви. Аналізуючи цей процес, Л. С. Виготський виділяє два різних типи активності дітей. Один пов'язаний зі створенням нових образів шляхом комбінування старих в нових сполученнях, а інший характеризує процес віднесеності образів однієї реальності до іншої. Він вказує на чотири основні форми, що зв'язують "діяльність уяви з дійсністю". Перша форма грунтується на комбінуванні образів вражень, отриманих від реальних об'єктів; друга - на встановленні зв'язку між готовим продуктом фантазії і складним явищем реальності; третя - на емоційного зв'язку; четверта - на новому змісті образу фантазії, яке раніше не зустрічалося в реальності, але втілюється в продукт.

Особливий інтерес представляє третя форма зв'язок між діяльністю уяви і реальністю, яку Л.С.Виготський визначає як "емоційну". Він підкреслює, що "яке почуття, всяка емоція прагне втілитися у відомі образи, відповідні цьому почуттю" 2. На його думку, емоція володіє особливою здатністю вибирати для себе відповідні враження. Ми бачимо, що Виготський, прямо не називаючи, вказує на особливий процес опосередкування між двома різними реальностями, одна з яких представляє когнітивні процеси, інша - афективні. Важливо відзначити не тільки генеральну ідею єдності афекту та інтелекту, а й ідею існування особливого ставлення між когнітивної і афективної сферами людини, розкриту Виготським. Суть цього відносини можна назвати символічним опосередкуванням. Символічне опосередкування в якомусь сенсі встановлює відношення між двома рядами дійсності - емоційним поруч, в основі якого лежить загальний емоційний знак, і когнітивним рядом, який легко піддається інтелектуальному комбінуванню.

Якщо в ранньому дитинстві виділяється і проходить основний шлях розвитку сприйняття дитини, то в дошкільному віці розвивається пам'ять. Пам'ять дошкільника носить безпосередній характер. Це означає, що дошкільник не використовує різних прийомів і засобів для запам'ятовування. Саме пам'ять є тим центром, навколо якого групуються інші функції. Наприклад, сприймати для дошкільника означає дізнаватися, а мислити - згадувати. Уява також неможливо без уявлень, утримуються в пам'яті дитини. Мислення в цьому віці носить комплексний характер: різні предмети об'єднуються словом зразок того, як люди об'єднуються одним прізвищем. Іншими словами, ознака, за якою об'єкти складають загальну групу, відрізняється від логічного узагальнення. Об'єкти входять в яку-небудь сукупність на основі уявлень дитини про те, як вони зустрічалися в його життя, тобто на основі наочних зв'язків, відображених в образах пам'яті. У підсумку, до шкільного віку дитина розпорядженні відносно розвиненим увагою і пам'яттю в силу того, що увага є функція структурування сприйманого і акредитуючої пам'яттю.

Особливий шлях розвитку проходить мова дитини. Якщо на початку віку вона цілком спирається на примітивні комплексні структури, то до кінця дошкільного віку істотно змінюється характер дитячих узагальнень. У дошкільника виникають псевдопонятія. Вони за своїм зовнішнім складом відповідають поняттям дорослих, але входять до них предмети об'єднуються з комплексного ознакою. Таким чином, мова дошкільника наближається за змістом до мови дорослого в тому відношенні, що і дорослий, і дитина мають на увазі подібні змісту. Звичайно, структурно свідомість дитини-дошкільника відрізняється від свідомості дорослого. В якості системоутворюючою функції у дитини виступає пам'ять, а у дорослого - мислення в системі наукових понять. У цьому відношенні розвиток пам'яті є, по Л.С. Виготському, головним новоутворенням дошкільного віку.

Дошкільне дитинство закінчується кризою семи років. Зовні криза проявляється в поведінці дитини, коли він манірничала, кривляється, грає роль блазня, в його поведінці з'являється щось безглузде, штучне, навмисне. Л. С. Виготський пояснює появу кризи втратою безпосередності. Це означає, що якщо раніше будь-яке бажання дитини відразу ж переходило у зовнішнє дію, то тепер відбувся поділ зовнішньої і внутрішньої сторін особистості: "Між переживанням і безпосереднім вчинком вклинюється ... інтелектуальний момент". Оскільки зовнішня і внутрішня сторони особистості стали розрізнятися дитиною, він став здатний називати свої статки, а значить, і узагальнювати їх. Його переживання придбали сенс: у дитини з'являється орієнтування у своїх почуттях. Наявність смислових переживань (коли, наприклад, дитина розуміє, що сердиться) ускладнює систему переживань дитини, він починає узагальнювати ці переживання, що призводить до появи логіки почуттів. У нього розвиваються такі якості, як самооцінка і самолюбство, проте ці властивості особистості не втрачаються в подальшому розвитку. Зникають ж, за Виготському, конфліктні, суперечливі переживання, боротьба переживань, які змінюються на нові якості шкільного віку. Від себе ми б додали, що, можливо, Виготський мав на увазі спроби дитини визначити перші ставлення до своєї зовнішності і свого внутрішнього світу, які так само, як і автономна мова в ранньому віці, були замінені більш стійкими структурами шкільного віку.

 
<<   ЗМІСТ   >>