Повна версія

Головна arrow Психологія arrow Дитяча психологія

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

Ранній вік

Розвиток в ранньому дитинстві характеризується особливим ставленням, яке встановлюється між дитиною і навколишньою дійсністю. Воно проявляється в поведінці малюка в конкретній ситуації - дитина стає цілком полезалежних. Від кожного предмета виходить як би афект. Предмет тягне дитину до того, щоб він його помацав, взяв у руки і т.п. Будь-яка річ, яка потрапляє в поле сприйняття дитини, управляє його поведінкою. У цьому віці, опинившись у ситуації, дитина не приносить в неї ніяких інших знань, його не приваблює нічого, що лежить за межами даної ситуації. Він не може говорити ні про що, крім того, що він бачить в даний момент. Л. С. Виготський спільно з Л. С. Славіної проводив наступний експеримент: дітям дворічного віку пропонувалося сказати "Таня йде" в той час, коли Таня сиділа безпосередньо перед дитиною. Всі діти говорили: "Таня сидить".

Зазначене ставлення дитини раннього віку до ситуації говорить про виникнення у свідомості дитини сенсомоторного єдності. Все що дитина бачить, він чіпає. При цьому вся його активність визначається тими предметами, які його оточують. Сприйняття ще не відокремлено від афекту, воно безпосередньо переходить у дію. Мислити для дитини, за словами Л. С. Виготського, "значить розбиратися в даних афективно забарвлених зв'язках і вживати своєрідні, відповідні цієї зовнішньої сприймають ситуації дії". Таким чином, ефективність дитячого сприйняття визначає його панування на даному етапі розвитку. Сприйняття виступає в якості домінуючої функції дитячої свідомості, відповідно воно виявляється в найбільш сприятливих для розвитку умовах і розвивається раніше за інших функцій.

Психолог формулює два основних закону дитячого розвитку. Відповідно до першого закону для кожного віку існує певна домінуюча функція. Згідно з другим законом ті функції, які потрібні для розвитку інших функцій, розвиваються в першу чергу. Тому в ранньому віці найкраще розвивається сприйняття. Дитина цього віку підпорядкований реальності і ще не може побудувати уявну ситуацію, скільки-небудь відмінну від того, що він бачить перед собою. Малюк цього віку абсолютний реаліст, він не може говорити неправду.

Оскільки дорослий постійно намагається інтерпретувати дитячу поведінку, спільність "пра-ми" зберігається протягом, принаймні, першої половини періоду раннього віку. Поступово з єдності дитина - дорослий виділяється власне Я дитини.

У ранньому віці з'являються елементи гри. Дитина може грати з лялькою, виконуючи найпростіші дії: качати, укладати, годувати і т.д. Однак це ще не гра в повному розумінні цього слова. Відсутня її головна ознака - уявна ситуація, в якій значення одних предметів переносяться на інші.

Особливу важливість Л.С.Виготський надавав розвитку мови в ранньому віці. Її становлення призводить до руйнування соціальної ситуації розвитку, оскільки завдяки промові розхитується сенсомоторное єдність дитини і ситуації. Розвиток мови визначає основне новоутворення віку, оскільки саме завдяки промові кардинально змінюється зв'язок дитини з соціальним оточенням, тобто виникає нова соціальна ситуація розвитку. Л. С. Виготський розглядає мова дитини як частина діалогу з дорослим, який виступає як носій культурних зразків. Зразки виступають в якості джерела розвитку дитячої мови. Їх освоєння відбувається в ході співробітництва дорослого і дитини, яке призводить останнього до нових змістів спілкування, що, у свою чергу, веде до формування узагальнень і нового кроку в мовному розвитку.

Оволодіння мовою веде до перебудови всієї структури дитячої свідомості. Зокрема, стає осмисленим сприйняття навколишнього світу. Свідомість сприйняття досягається не тільки за рахунок перцептивного структурування видимого світу, а й за рахунок інтелектуальних структур, які виникають завдяки освоєнню мови і розвитку дитячих узагальнень. Це призводить до того, що дитина починає сприймати предмети не тільки як належать ситуації, але і як входять до узагальнення, що стоїть за словом. Проявляється осмисленість сприйняття в тому, що дитина починає ставити питання: "Що це?" У дитини будується стійка картина світу, в якій речі набувають відоме значення. Оскільки цей світ тільки виникає, дитина задає питання, спрямовані на розкриття значень видимих об'єктів. Таким чином, завдяки мови в ранньому дитинстві виникає осмислене і системне будова свідомості.

Системне будова визначається відношенням окремих функцій один до одного. Л. С. Виготський пише: "Для раннього дитинства характерно таке взаємовідношення окремих функцій, при якому афективно забарвлене сприйняття і тому через афект приводить до дії є домінуючим, знаходиться в центрі структури, навколо якого працюють всі інші функції свідомості". Наприклад, пам'ять виявляється у впізнавання того, що бачить дитина. Мислення виступає як наочно-практичне переструктурування видимого поля. Системне будова свідомості виражається в характері дитячих узагальнень. Дитина кінця раннього віку мислить узагальненими сприйняттями. Узагальненим сприйняттям предметів і характеризується значення слова. Дитина починає звільнятися від влади видимої їм ситуації. Але продовжує бути пов'язаним з образами предметів, через які передається значення слів. Даний зв'язок виступає в словах, засвоюваних дитиною: "мазелін" замість "вазелін", "мокріша" замість "компрес" і т.п. Значення цих слів визначаються через образи предметів. Мазелін означає з'єднання двох вражень: мазати + вазелін; мокріша - компрес + мокрий. Виготський зазначає, що такий зв'язок слова з предметами пояснює одну особливість дитячої мови. Вона полягає в тому, що хоча дитина і вимовляє слово, він його не бачить. Слово сприймається ним як скло: він дивиться через нього відразу на предмет, що стоїть за словом. Мова дитини при цьому виявляється неусвідомленою. Але хоча дитина і не бачить самого слова, однак предмети групуються відповідно до його значенням. Дана обставина говорить про те, що завдяки слову дитина може переструктурировать сприйняту ситуацію на основі сформованого узагальнення. Виникнення системного будови свідомості, обумовленого певною структурою психічних функцій, в центрі якої стоїть сприйняття, являє собою основне новоутворення раннього віку.

Аналізуючи проблему кризи трьох років, Л. С. Виготський ставить завдання визначити основне новоутворення критичного періоду, яке є необхідним перехідним моментом в дитячому розвитку і при цьому йде з поведінки дитини після закінчення критичного періоду. Для того щоб виявити це новоутворення, він звертається до дослідження симптоматики кризи трьох років. При цьому перераховуються такі форми поведінки, як упертість, протест, свавілля, норовистість, знецінення та ін. Виготський неодноразово підкреслює, що негативізм необхідно відрізняти від звичайного неслухняності, упертість від наполегливості. Якщо, наприклад, дитині, яка захоплений якою-небудь грою, запропонувати відправитися спати, а він, ймовірно, відмовиться, то подібна поведінка буде типовим прикладом непослуху. Негативистической ж реакція проявляється в тому випадку, коли дитині байдуже, про що його просить дорослий, або навіть, коли він сам хотів би це зробити, але відмовляється через негативного ставлення до дорослого. Аналогічно впертість характерно для тих випадків, коли дитина наполягає на тому, чого йому зовсім не хочеться або давно перестало хотітися, або він наполягає тільки тому, що він це сказав. Особливість подібної поведінки полягає в тому, що дитина мотивує його не на основі характеру ситуації, а на основі свого ставлення до інших людей. Дані симптоми вказують на специфічне новоутворення, яке Виготський називає "гіпобулікой". Гінобуліка характеризує таку поведінку дитини, яке керується не мотивом, а необхідністю розрядки. Як приклад наводиться реакція дитини, який прокинувся один і зрозумів, що мати пішла гуляти без нього. Коли вона повернулася і запропонувала йому піти в парк, чого дитина пристрасно бажав, він все-таки відмовився. Гіпобуліческімі реакція полягає саме у своєрідному поведінці по відношенню до дорослого, дитина як би не може пересилити себе в негативному ставленні, хоча при цьому спостерігається поділ вольових і афективних компонентів: дитина хоче піти в парк, але відмовляється. Надалі гіпобуліческімі реакції йдуть, відбувається перебудова соціальних взаємин особистості дитини та оточуючих дорослих.

 
<<   ЗМІСТ   >>