Повна версія

Головна arrow Психологія arrow Дитяча психологія

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

Дитинство

Характеристику розвитку дитини періоду дитинства Л.С.Виготський починає з аналізу ситуації розвитку. Він зазначає, що може здатися, ніби немовля виключно біологічна істота. Така точка зору принципово неправильна. Дитина цього віку є глибоко соціальним істотою. Всі його потреби задовольняються виключно дорослим. Більш того, всі предмети з'являються і зникають завдяки дорослому: він або дає ці предмети немовляті, або підносить немовляти до предметів. Взагалі всі ставлення дитини до дійсності опосередковано дорослим. Дитина опиняється в ситуації необхідності взаємодії з дорослим, причому взаємодії соціального. Іншими словами, дитина фактично змушений спілкуватися з дорослим. Однак основний засіб соціального спілкування - людська мова - у дитини відсутній. У цьому полягає одна з ключових протиріч, яке визначає розвиток немовляти.

Вчений виділяє дві стадії в періоді дитинства. До початку періоду у дитини з'являється пасивний інтерес до навколишнього світу. Збільшується час неспання, при годуванні дитина може відкрити очі і на якусь мить перерватися. З'являється лепет. Дитина починає активно реагувати на становище, в яке його поміщає дорослий. У немовляти починає встановлюватися координація органів сприйняття (наприклад, зору і слуху). Наявність виразних рухів, звернених до дорослому і з'являються в його присутності, говорить про появу соціальних реакцій. У дитини формується увагу до власних рухам, звуку, до іншої людини. Немовля починає тягнутися до предметів, торкає їх руками, доторкається губами і мовою. Подібні форми активності правильно орієнтовані але відношенню до цікавлять дитини предметів. Друга стадія дитячого віку починається у віці п'яти-шести місяців. Вона характеризується зміною ставлення дитини до зовнішнього світу. Сон і неспання починають займати приблизно однаковий час. Змінюється рухова активність дитини: розвивається хапання. У нього виявляються оборонні реакції. Немовля може демонструвати пориви радості. Якщо йому не вдається той чи інший рух, він може кричати. З'являються соціальні реакції на однолітків, діти можуть повертати голову у бік один одного, дивитися. Соціальна активність дитини починається в кінці першого місяця з появи посмішки на голос дорослого. В цей же час крик одну дитину може викликати крик іншого немовляти. У два місяці крик немовляти стихає, якщо з'являється дорослий. У два-три місяці малюк посміхається у відповідь на погляд дорослого. У три місяці дитина звуками вітає того, хто до нього підходить, що свідчить про його готовність до спілкування з дорослим.

На розвиток спілкування немовляти, на думку Л. С. Виготського, впливають два фактори. Головна роль відводиться активності дорослого по відношенню до дитини. В якості другого обставини він відзначає вміння малюка володіти своїм тілом. Якщо дитина не володіє своїм тілом, тобто знаходиться в незручному для нього положенні, він змушений зосередити свої зусилля не на спілкуванні, а на тому, щоб зайняти зручне положення. У п'ять-шість місяців дитина вже справляється з цим завданням: він може сидіти, повертати голову, шукати очима не лише дорослого, а і однолітка.

У розвитку соціального спілкування Л.С.Виготський виділяє дві фази. Перша фаза визначається загальною пасивністю спілкування дитини. Дитина реагує тільки у відповідь на дії дорослого, при цьому переважають негативні емоції. Дитина плаче або проявляє незадоволення при догляді дорослого. На другій стадії дитина починає активно шукати контакти з дорослим і однолітком. Всі соціальні відносини немовляти злиті з ситуацією. Центром ситуації для дитини виступає дорослий. Наближення або вилучення дорослого від немовляти є істотною характеристикою всієї ситуації. Наближення дорослого збільшує активність дитини як по відношенню до самого дорослому, так і по відношенню до предметів, оточуючим дитини. Якщо предмети знаходяться поруч з дитиною, то він буде виявляти до них інтерес, якщо ж вони знаходяться на відстані, то інтерес до них згасне. Однак якщо дорослий буде знаходитися поряд з предметом, то предмет буде продовжувати привертати увагу дитини. На другій стадії активність немовляти починає характеризуватися виходом за межі реагування на зовнішні впливи. Він починає сам виявляти інтерес до навколишнього. Вперше з'являється наслідування. Таким чином, Л. С. Виготський у періоді дитинства розрізняє дві стадії: стадію пасивного інтересу і стадію активного інтересу до світу.

На 10-му місяці виявляються перші випадки вживання дитиною найпростіших знарядь і з'являються перші слова. Дані форми дитячої активності вказують на початок критичного періоду розвитку. Зміни, які відбуваються в психіці немовляти, полягають у наступному. Як вже зазначалося, початкова форма дитячої активності носить інстинктивний характер, що обумовлює зв'язок сприйняття, поведінки і афекту. Інстинктивна активність надалі починає диференціюватися. Якщо спочатку руху охоплюють все тіло дитини, то з часом з них починають виділятися окремі, більш спрямовані форми активності. Розвиток сприйняття йде по цьому ж шляху. Якщо спочатку сприйняття носить цілісний характер, де дитина відображає структурні, комплексні характеристики ситуації, яскраво забарвлені афективно, то згодом сприйняття починає розвиватися в напрямку від відображення цілого до відбиття його частин. При цьому рухові і сенсорні процеси мають не тільки загальну логіку розвитку від цілого до частини, але вони виявляються і структурно пов'язані. Сприйняття і дія виступають як єдиний нерозчленованої, структурний процес, в якому рух виявляється продовженням сприйняття. Сприйняття і рух пов'язані в єдину структуру спонуканням, потребою або афектом. Дана обставина чітко проявляється в дослідах з немовлятами по розпізнаванню форми соски (трикутної, круглої і т.п.), одягненою на пляшечку з молоком. Дитині пропонується кілька пляшечок з різними сосками, але тільки в одній з них зроблено отвір для смоктання молока. Виявилося, що якщо дати немовлятам можливість спробувати пити молоко з пляшок, то вони досить швидко встановлюють, з якої пляшечки надходить їжа. Надалі діти легко впізнають цю пляшку серед інших. При цьому впізнання грунтується на складному злитому переживанні свого роду смоктання "трикутного або круглого молока".

Якщо описати психічне життя немовляти в цілому, то можна сказати, що спочатку вона характеризується повною недифференцированностью окремих психічних функцій, переважанням примітивних цілісних переживань, системою інстинктивного свідомості, що розвивається під пануванням афектів і потягів. Протягом періоду дитинства афект розвивається. Спочатку він обмежений межами сну, харчування і крику. Потім він набуває форму пасивного інтересу до світу, пізніше - активного інтересу до навколишнього дитини дійсності. Коли ж настає криза одного року, афект набуває особисту забарвлення, тобто стає афектом особистості.

Розкриваючи розвиток немовляти, Л. С. Виготський враховував підхід К. Бюлера, який виділяв три стадії в цьому процесі: інстинктивну, стадію дресури і стадію інтелекту. Однак Л.С.Виготський не розглядав ці стадії тільки як результат дії природних факторів. Вирішальну роль він відводив соціальної ситуації розвитку. Разом з тим Л. С. Виготський писав, що до кінця дитячого віку у дитини виникають найпростіші прояви практичного інтелекту. Малюк здатний доцільно діяти в нових ситуаціях подібно до того, як це робили шимпанзе в дослідах В. Келера. Практичний інтелект дозволяє немовлятам виконувати найпростіші гарматні дії. Розвиток гарматних дій починається з того, що дитина маніпулює різними предметами. Пізніше він виявляється здатний вдарити одним предметом по іншому, змінювати форму предмета шляхом натискання або його стиснення. Крім того, немовля починає намагатися засовували предмети один в одного. Ці дії дозволяють провести паралель з інтелектуальним поведінкою людиноподібних мавп. Звичайно, виконання подібних дій вже припускає більш деталізоване сприйняття ситуації, ніж воно було на першій стадії пасивного інтересу до реальності.

Хоча дитина і здатний до самостійного виконання найпростіших доцільних дій, проте доросла людина продовжує залишатися для дитини центром будь-якій ситуації. Більше того, сенс самої ситуації цілком визначається через дорослого. Все відношення дитини до світу виявляється залежним і похідним від його ставлення до дорослого. Поза дорослого немовля як соціальна одиниця не існує. Немовля виявляється як би злитим з дорослим. Як було сказано раніше, немовля не усвідомлює свого Я. Фактично він живе в іншому, тобто в дорослому. Така злитість з дорослим знаменує собою основне новоутворення дитячого віку, яке панує у свідомості дитини і називається "пра-ми". Це особливе переживання, яке Л.С.Виготський порівнює зі станом, коли людина грає в спортивну командну гру, де на перший план виступають завдання команди, а учасник гри підпорядкований команді як цілому.

Наявність пережитого у свідомості "пра-ми" визначає ряд характерних рис немовляти. По-перше, як говорилося раніше, немовля не усвідомлює свого Я. Він злитий з дорослим. Однак завдяки цій обставині виникає ще одна особливість у поведінці немовляти. Аффективность дитини починає поширюватися на віддалені предмети, якщо поряд з ними знаходиться дорослий. Таким чином, якщо віддалений світ раніше для немовляти не існував, то завдяки "пра-ми" він починає володіти спонукальною силою. І нарешті, в якості третьої слідства, що випливає з основного новоутворення, виступає виявляється в дитинстві наслідування. Малюк наслідує НЕ неживих предметів, а тому, з ким він зливається. Наслідування дитини принципово відрізняється від наслідування тварин тим, що в наслідуванні дитина далеко виходить за межі тих форм активності, які він може виконати самостійно, у той час як тварина залишається в межах свого актуального поведінки.

Дитинство закінчується кризою одного року. Всякий критичний період, за Л. С. Виготському, характеризується двома особливостями. По-перше, він є перехідним від одного етапу розвитку до іншого. По-друге, в ході кризи виникає новоутворення, яке долається в ході подальшого розвитку. Тому Л.С.Виготський показує перехідний характер тих властивостей, які виявляються у немовляти критичного періоду. У зв'язку з цим він зупиняється на трьох моментах дитячої поведінки. Перш за все, звертає на себе увагу ходьба дитини.

Вона явно носить перехідний характер, оскільки дитина вже ходить, але робить це з великими труднощами. Процес становлення ходьби і є одне з змістів кризи. Другий момент пов'язаний з особливостями дитячої мови. Мова дитини періоду кризи одного року носить перехідний характер. Буває важко зрозуміти, чи говорить вже дитина чи ще ні. Третій момент пов'язаний з особливостями афективної життя дитини. Вперше у дитини з'являються афективні акти протесту. Вони виникають у тих випадках, коли дорослий відмовляє йому в чому-небудь. У цей момент дитина як би повертається в своїй поведінці тому: кидається на підлогу, борсається, відмовляється ходити. Особливість подібних проявів полягає в тому, що вони за своїм виглядом представляють більш ранні форми поведінки, а за змістом - більш пізні, що і вказує на їх двоїстий, перехідний характер.

Як вже говорилося, основне протиріччя соціальної ситуації розвитку в дитинстві полягає в невідповідності між граничною соціальністю дитини і відсутністю відповідного способу спілкування - тобто мовного спілкування за допомогою слів рідної мови. Одним із способів подолання цієї невідповідності є поява вказівного жесту, який включається в систему спілкування дитини і дорослого. Однак спілкування немовляти з допомогою жестів і виразних рухів вельми обмежена в порівнянні з мовним спілкуванням.

Перехід від безязикового спілкування до мовного скоюється за допомогою так званої автономної мови. Л. С. Виготський так формулює закон мовленнєвого розвитку дитини: "Перш ніж дитина від безязикового періоду розвитку переходить до оволодіння мовою дорослих, він виявляє у розвитку автономну дитячу мова". Автономна мова виникає при активній участі дитини і володіє низкою особливостей. По-перше, зовнішній, звуковий склад слів автономної мови не збігається з промовою дорослого. Звучання слів автономної мови може бути схоже на фрагменти слів, вимовних дорослими, але частіше воно відрізняється. По-друге, як зазначає психолог, що більш істотно, слова автономної мови вельми відрізняються від слів дорослих за значенням. Одне і те ж слово може мати різні значення, охоплюючи цілий комплекс абсолютно різних речей. Значення слова буде залежати від контексту тієї ситуації, в якій знаходяться дитина і дорослий. По-третє, за допомогою автономної мови дитина може контактувати тільки з найближчими дорослими, які розуміють значення його слів. Нарешті, по-четверте, зв'язок між словами автономної мови також відрізняється від мови дорослих. Якщо слова дорослих можуть заміщати ситуацію, то слова автономної мови не мають сигнификативной функції, вони тільки вказують на щось суттєве в конкретній ситуації. Тому автономна мова носить скоріше афективно забарвлений характер. У ній відсутні граматичні, ієрархічні відносини між словами (наприклад, відсутні узагальнюючі слова). Слова можуть з'єднуватися тільки відповідно до того, як предмети з'єднані перед очима дитини.

Автономна дитяча мова визначає і особливості мислення малюка. Він не може мислити поза наочної ситуації, так як слово набуває свого значення через неї. Тому мислення дитини підпорядковане сприйняттю. Більше того, оскільки автономна мова передає афективний зміст і не відокремлена від сприйняття, то й саме дитяче мислення швидше констатує, ніж умозаключает.

Вчений підкреслює, що виникнення і закінчення автономної мови визначає межі кризи одного року. Автономна мова в цьому випадку виступає як новотвір кризи одного року, а значить, воно буде перетворено і не збережеться в подальшому розвитку дитини. Якщо цього не відбудеться, то розвиток дитини буде ненормальним.

 
<<   ЗМІСТ   >>