Повна версія

Головна arrow Психологія arrow Дитяча психологія

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

ТЕОРІЯ РОЗВИТКУ ЛЬВА СЕМЕНОВИЧА ВИГОТСЬКОГО

У результаті освоєння цієї теми студент повинен:

знати

  • • логіку розвитку свідомості дитини з позиції культурно-історичної теорії Л. С. Виготського;
  • • основні періоди розвитку дитини, їх характерні особливості;
  • • специфіку соціальної ситуації розвитку в дитячому віці з позиції Л. С. Виготського;

вміти

• аналізувати процес розвитку з позиції культурно-історичної теорії Л. С. Виготського;

володіти

  • • навичками аналізу практичного застосування теорії Л. С. Виготського в освіті;
  • • основними поняттями культурно-історичної теорії Л. С. Виготського.

Введення в теорію розвитку Льва Семеновича Виготського

Видатний вітчизняний психолог Л. С. Виготський приділяв велику увагу аналізу розвитку дитини в дошкільному віці. На відміну від більшості зарубіжних психологів, він розглядав психічний розвиток як процес присвоєння вищих форм психіки, які утримуються культурою і передаються дитині в процесі його взаємодії з дорослим. При цьому справа не зводиться до пасивної передачі знань.

Розуміння розвитку

Розвиток Л.С.Виготський розуміє як безперервний процес саморуху, в ході якого утворюються нові властивості і якості, яких не було на колишніх рівнях. Цей процес, на його думку, визначається "єдністю матеріальної і психічної сторін, єдністю громадського і особистого при сходженні дитини по щаблях розвитку". Кожен віковий етап дитячого розвитку характеризується своїми новоутвореннями. Під віковим новоутворенням психолог розумів "той новий тип будови особистості та її діяльності, ті психічні і соціальні зміни, які вперше виникають на даній віковій ступені і які в самому головному й основному визначають свідомість дитини, його ставлення до середовища, його внутрішню і зовнішню життя, весь хід його розвитку в даний період ". Фактично Л.С.Виготський прагнув знайти цілісну характеристику розвитку, що дозволяє пояснити його особливості на конкретному етапі.

Він зазначав, що розвиток може йти повільно, литически, з практично непомітними змінами або бурхливо, кризово. Кризові періоди можуть тривати від декількох місяців до двох років. При цьому в дуже короткий період дитина змінюється цілком. Розвиток носить "бурхливий, стрімкий, іноді катастрофічний характер". Кризи виникають непомітно, і так само важко встановити момент, коли вони закінчуються. У них виділяються три фази: предкрітіческая, критична і посткритическую. Їх найбільш яскраві прояви характерні для середньої фази кризи. Діти при цьому стають важковиховуваними, переживають внутрішні конфлікти. Однак зовнішні негативні прояви в поведінці характерні не для всіх дітей.

Протікання кризи залежить від особливостей зовнішніх умов, в яких виявляється дитина. Л. С. Виготський говорить про те, що якщо в стабільні періоди розвиток носить позитивний, поступальний характер, то в критичні періоди на перший план виступають процеси руйнування, відмирання, розпаду того, що було характерно для дитини попередній стадії розвитку. Таким чином, діалектика розвитку полягає в зміні нового старим, в відмирання попередніх форм і заміні їх подальшими.

Після народження дитина опиняється в критичній фазі. Криза новонародженості пов'язаний з різкими змінами умов, в яких виявляється малюк. У цьому сенсі дана криза розмежовує два періоди існування: внутрішньоутробне і позаутробного. Криза одного року відокремлює дитинство від раннього віку. Криза трьох років розмежовує раннє і дошкільне дитинство. А криза семи років характеризує перехід з дошкільного віку в шкільний. Отже, згідно Л. С. Виготському критичні періоди змінюються стабільними. При цьому періодизація розвитку виглядає наступним чином: криза новонародженості; дитячий вік (від двох місяців до одного року); криза одного року; раннє дитинство (від одного року до трьох років); криза трьох років; дошкільний вік (від трьох до семи років); криза семи років; шкільний вік (від 8 до 12 років).

Як уже зазначалося, кожен вік характеризується своїм новоутворенням, навколо якого групуються всі часткові новоутворення. Л. С. Виготський виділяв основні лінії розвитку, які обумовлені (або пов'язані з) центральним новоутворенням, і побічні лінії, тобто всі інші зміни, що відбуваються з дитиною. У ході розвитку побічні лінії можуть ставати центральними і навпаки. Наприклад, мовленнєвий розвиток в дитячому віці становить побічну лінію розвитку, в ранньому - центральну, а в шкільному воно знову стає побічної лінією. Кожен період характеризується властивим саме цьому віковому відрізку будовою дитячої свідомості. Нова структура свідомості, що з'являється у відповідний віковий період, обумовлює і нові відносини дитину зі світом, його сприйняття самого себе і оточення.

Для того щоб визначити структуру кожного віку, Л. С. Виготський вводить поняття "соціальна ситуація розвитку". Вона визначається особливим, своєрідним ставленням між дитиною і соціальним оточенням, характерним для кожного вікового періоду. Соціальна ситуація цілком і повністю визначає характер розвитку в даний період, ті новоутворення, які виникають на даному віковому відрізку. Розвиваючись у соціальній ситуації, дитина змінюється. Насамперед стає інший структура його свідомості, що призводить до невідповідності між виниклої новою особистістю дитини і соціальною ситуацією. У цьому випадку соціальна ситуація розвитку з неминучістю повинна стати іншою, що є початковим моментом для розвитку на наступному віковому етапі. Л. С. Виготський формулює основний закон динаміки віків, згідно з яким рушійні сили розвитку дитини в тому чи іншому віці "призводять до заперечення і руйнування самої основи розвитку", до зміни соціальної ситуації розвитку і переходу до нового етапу.

Характеризуючи розвиток, Л. С. Виготський підкреслює, що одні лінії можуть бути вже завершені, а інші - перебувати в процесі свого становлення. Останні визначають зону найближчого розвитку. Зона найближчого розвитку стає чітко видна в тому випадку, якщо порівнювати індивідуальну самостійну активність дитини і його активність, засновану на наслідуванні дорослому. Л. С. Виготський зазначає, що результати, які дитина досягає в розумовому плані за допомогою наслідування, значно вище результатів, заснованих на самостійної активності. Однак хоча вони й виходять далеко за межі самостійних можливостей дітей, але мають обмеження, характерні для кожного віку. Наслідування вчений розуміє не як бездумне механічне копіювання, а як будь-яку діяльність, що виконується дитиною не самостійно, а в співпраці з дорослим або іншою дитиною. Він підкреслює, що розвиток всіх властивостей особистості дитини здійснюється в процесі співробітництва з дорослим. Звідси випливає, що соціальна ситуація розвитку не тільки характеризує відносини між дитиною і соціальним оточенням, але є умовою формування зони найближчого розвитку, тобто місцем зустрічі дорослого і дитини, що росте. Ця обставина Л.С.Виготський пояснює наступним прикладом. Він запитує, чому, наприклад, трирічна дитина засвоює промову сутужніше, ніж дитина півтора років? Пояснення полягає в тому, що навчання, за Л. С. Виготському, спирається не на дозрілі, а на що дозрівають функції. Якщо дитина вже пройшла найбільш сприятливий, Сентизивні період розвитку мови, а зустріч дитини і дорослого в належний час не відбулася, то компенсувати втрати наступного віці виявляється значно важче саме в силу більшої оформленості структур, відповідальних за мовленнєвий розвиток.

 
<<   ЗМІСТ   >>