Повна версія

Головна arrow Психологія arrow Дитяча психологія

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

Умови розвитку вищих потреб

Задоволення потреби найвищого рівня досягає, з точки зору А. Маслоу, всього близько 1% людей. Багато в чому це пов'язано з тим, що люди бояться втратити можливість задовольнити потреби іншого рівня. Наприклад, людина може боятися втратити можливість задоволення потреби в безпеці і тому йде на високооплачувану, надійну, але нецікаву для нього роботу. Крім того, А. Маслоу зазначає, що частина людей просто забувають про існування потреб більш високого рівня. Подібне ігнорування вищих потреб може бути пов'язано з тим, що людина дуже гостро пережив задоволення потреби більш низького рівня і став прагнути до повторення цього переживання, а не до переживань інших, більш високих рівнів.

Однак у реальному житті ми нерідко стикаємося з людьми, які заради вищих цінностей жертвують задоволенням потреб нижчого рівня та навіть готові йти на смерть. З точки зору А. Маслоу, зазнавати позбавлення здатні ті люди, які в дитинстві мали позитивний досвід задоволення нижчих потреб. Тому якщо ми хочемо виховати людину, здатну відстоювати свої ідеали і переконання, протистояти обставинам і успішно займатися творчістю, необхідно, щоб в дитинстві він жив без надмірних поневірянь.

Абрахам Маслоу говорив про те, що для розвитку особистості важливо, щоб дитина в дитячому віці не перебував у стані незадоволеності, але в той же час не сприймав можливість задоволення потреби як само собою зрозуміле, тобто, щоб він цінував можливість задоволення потреби. Часто батьки прагнуть вгадати бажання дітей, і, наприклад, ще неголодного дитини всіляко намагаються нагодувати. Можна побачити, як у дитячому садку діти не просто відмовляються від їжі, а ставляться до неї зневажливо в надії на те, що вдома їх нагодують чимось більш смачним. З точки зору А. Маслоу, зневажливе ставлення до їжі неприпустимо. Дитина повинна відчути голод, і лише тоді він насправді отримає задоволення від процесу їжі і навчиться цінувати джерело задоволення потреби.

Можна припустити, що діти самоактуализирующими в процесі ігрової діяльності, тобто ігрова діяльність дозволяє дитині пережити досвід самоактуалізації. Це означає, що ігрова діяльність розкриває здібностей дитини-дошкільника, оскільки саме в ній у нього реально існує можливість вибору. У грі дитина діє самостійно, а не за допомогою дорослого. Однак для того, щоб такий процес відбувався, необхідно, щоб дитина досконало володів ігровим процесом, умів встановлювати дружні відносини з іншими дітьми, організовувати цікаві і наповнені різноманітним змістом гри зі складним розвиваються сюжетом. Такий рівень розвитку ігрової діяльності можливий, як правило, в умовах спеціально підтримуючих ігрову діяльність дітей. Високий рівень розвитку ігрової діяльності досягається лише η старшому дошкільному віці. На жаль, в даний час існує тенденція скорочення часу на вільну гру дітей і заміни його заняттями, спрямованими на підготовку дітей до школи. А. Маслоу підкреслював, що цікавість, небайдужість, активність у відношенні до світу є невід'ємними якостями самоактуализирующейся особистості. Однак в умовах обмеження ініціативи дитини і нав'язування навчальної інформації, спеціально підібраною дорослим, пізнавальна активність дітей падає.

Розвиток людини в напрямку самоактуалізації, по А. Маслоу, припускає підтримку висловлювань дитини і пропонованих їм суджень. Важливо, щоб у цих судженнях дитина орієнтувався не так на чиєсь, нехай навіть авторитетне, думка, а сміливо заявляв про те, як він сприймає ту чи іншу ситуацію, в якій опинився. У ході підтримки ініціативи дитини в різних судженнях потрібно прагнути до того, щоб він обгрунтовував свої висловлювання і максимально розгортав їх, розкриваючи те, що його дійсно цікавить в спостережуваному явищі. У цьому сенсі дуже корисно розглядати з дітьми різні твори мистецтва та обговорювати з дитиною, що йому подобається, а що іст.

 
<<   ЗМІСТ   >>