Повна версія

Головна arrow Психологія arrow Дитяча психологія

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

Розвиток мотивації

Третій напрям у розвитку особистості пов'язане з розвитком мотивації. З погляду Г. Олпорта, розвиток особистості відбивається в першу чергу на зміні її мотивів. При цьому такі зміни не можуть зводитися до задоволення існуючих нижчих мотивів: людина володіє надлишковою енергією, а бо він не може не створювати нові мотиви. Однак мотиви, які присутні у людини на даний момент, можуть бути ніяк не пов'язані з мотивами минулими. Так, якщо підліток демонструє асоціальна поведінка, то представники психоаналітичної теорії, ймовірно, почнуть шукати причину таких дій в дитячих переживаннях і може виявитися, що він, наприклад, зазнавав насильства з боку батьків і тому ворожий до оточення. На думку Г. Олпорта, даний мотив ніяк не може пояснити поведінку підлітка, оскільки, мабуть, існують юнаки та дівчата, які також мали не саме безхмарне дитинство і, тим не менш, змогли подолати свій внутрішній конфлікт і знайти позитивні мотиви. Як пише Г. Олпорт, "минулі мотиви не пояснюються нічого, якщо вони не продовжують жити в сьогоденні".

У своїй теорії розвитку мотивів Г. Олпорт використовує таке поняття, як намір. Намір відноситься до мотиваційної складової особистості і являє собою те, що людина збирається робити. Воно відрізняється від інстинкту чи бажання, які в психоаналітичної теорії як би пригнічують розум. Намір, навпаки, поєднує в собі емоційний і когнітивний аспект. Воно існує в сьогоденні, але орієнтоване на майбутнє. Іншими словами, саме намір може нам розкрити той образ майбутнього, який існує у людини. Так, якщо молода людина хоче стати професіоналом у якійсь області, то він буде приділяти цьому майже весь свій вільний час: він буде відмовлятися від спілкування зі своїми однолітками, від захоплень, що суперечать наміру, і т.д. Можна сказати, що якщо ми не будемо знати його намірів, ми не зрозуміємо склад його особистості через простий опис, перерахування характеристик поведінки юнака.

Зазвичай, освоєння того чи іншого культурного зразка в дитячому віці починається з вироблення у дитини наміри. Однак, як зазначав Г. Олпорт, дитина може не тільки усередині виконувати те, що йому говорять, але й стане чинити опір цьому. Якщо підтримувати процес виконання бажаної поведінки, може виникнути явище функціональної автономії. Суть цього явища полягає в тому, що якщо дорослий досить довго допомагає дитині, то з якогось моменту (тут досить важко прогнозувати, з якого саме) ця форма поведінки стає важливою особистісної характеристикою, і далі дитина починає її реалізовувати самостійно, без нагадувань з боку дорослих, тобто автономно. Дана форма поведінки може ставати не просто звичкою, а важливою особистісної рисою. Наведемо приклад, який пояснює позицію Г. Олпорта. Льоші В. батьки починаючи з двох років кожен день пропонували чистити зуби. Виконання цієї дії супроводжувалося певними труднощами: дитина пручався, говорив, що "паста несмачна", а "щітка погана" і т.д. Таке складне поведінка спостерігалася до п'ятого класу (до 12-річного віку), починаючи з якого хлопчик сам без усяких нагадувань почав самостійно чистити зуби двічі на день в будь-яких обставин (наприклад, в поїздках). Паралельно, з трирічного віку він почав збирати макети різних літаків, продовжуючи займатися складанням моделей і після вступу до школи. Навчаючись в школі, хлопчик намагався писати в шкільних зошитах дуже акуратно. Поступово у нього склалася така риса, як акуратність. Акуратність охоплювала ситуації, пов'язані з продуктивною діяльністю і з доглядом за власним тілом.

Говорячи про принцип функціональної автономії, Г. Олпорт насамперед має на увазі мотиваційний аспект поведінки. Він наводить такий приклад. Може статися так, що хлопчик вибирає кар'єру батька. Мотивом такого вибору може стати невгасаюче суперництво з батьком (відгомін Едіпового конфлікту). Проте згодом діяльність юнаки виходить за межі проблеми ідентифікації з батьком, набуває власний інтерес, і тоді ми маємо справу з функціональною автономією. Г. Олпорт підкреслював, що розвиток дитини може супроводжуватися наявністю певної послідовності у становленні мотивів (спочатку хлопчик був мотивований на суперництво з батьком, а потім - на виконання стала привабливою для нього діяльності), тобто ми можемо простежити, як одні мотиви змінювалися іншими. Мова йде про те, що за цієї історичної безперервністю немає безперервності функціональною. Та діяльність, яка була засобом реалізації якогось мотиву, потреби або потягу, набуває нового статусу - вона стає внутрішнім побудником особистості, частиною образу Я. Краще сказати, те, що було раніше засобом досягнення мети, стає тепер метою самою по собі. Згідно Г. Олпорту те, що робить людина в даний момент, не можна прямо вивести з історії розвитку його мотивів. Можуть виникнути нові форми поведінки, які є результатом зовнішніх впливів, тобто того, що дитина опинилася у відповідній ситуації. Як приклад Г. Олпорт розглядає ситуацію підкріплення, хоча підкріплення не є функціональною автономією. Г. Олпорт наводить наступний гіпотетичний приклад: "Маленький сусідська дитина підходить до наших дверей і отримує печиво. Він повертається знову і знову. Придбав він новий (функціонально автономний) мотив? Щоб отримати відповідь, ми повинні скасувати печиво. Якщо дитина перестає приходити, це покаже, що його мотивація повністю була пов'язана з його любов'ю до солодощів. У нього не сформувався новий інтерес до нас ". З цього прикладу випливає, що нова форма поведінки хлопчика (відвідування сусідів), яка стала автономною, не виводиться з його минулого досвіду, а виникла завдяки певному зовнішньому впливу (підкріпленню з боку сусідів процесу спілкування з хлопчиком). Звичайно, якщо придбана форма поведінки стане затухати при незадоволенні первинної потреби (при відсутності підкріплення), то говорити про функціональної автономії не доводиться. Г. Олпорт допускав, що деякі форми поведінки згасають постійно, протягом усього життя. Наприклад, мотиви уникнення не піддаються згасання, оскільки людина не дозволяє собі переживати травмирующий факт.

Гордан Олпорт писав про те, що принцип функціональної автономії проявляється на різних рівнях життєдіяльності людини. Найбільш примітивним проявом функціональної автономії є повторювані (або персевератівной) дії. Наприклад, сита щур, який отримувала їжу в голодному стані за проходження лабіринту, все одно продовжує його проходити у відсутності необхідного підкріплення. Знову ж виходить, що в цьому випадку мотив ніби живить сам себе. Іншим прикладом можуть служити кругові реакції немовлят: малюки із завидною завзятістю повторюють різні дії, і тут знову ми можемо говорити про наявність особливого механізму, який автономно запускає і підтримує себе. Аналогічно діють дошкільнята, коли вони можуть велику кількість разів слухати якесь оповідання (наприклад, казку) і стежити за тим, щоб у ньому не було ні найменших відхилень. Дорослі також часто воліють використовувати знайомі предмети, перебувати у звичній обстановці і, таким чином, підтримувати певні звичаї, рутину повсякденного життя.

На закінчення відзначимо, що принцип функціональної автономії дозволяє оптимістично дивитися на розвиток особистості дитини, оскільки згідно йому ми можемо розвивати у дітей соціально позитивні якості (наприклад, такі, як взаємодопомога, співчуття і т.д.). Єдине, що потрібно мати на увазі, - культура, в якій перебуває дитина, також повинна підтримувати ці якості. У педагогіці широко відома роль позитивних прикладів у вихованні дітей. Принцип функціональної автономії дозволяє розглядати відповідну поведінку дорослих як форму підтримки того чи іншого якості.

Висновки

Аналізуючи підхід Г. Олпорта, можна сказати, що він відноситься до теорії першого порядку. Хоча в його теорії відображаються погляди інших психологів (К. Левіна, Б. Ф. Скіннера, 3. Фрейда та ін.), Найбільш виразно представлена бихевиоральная позиція, яка проявляється, насамперед, у розумінні рис особистості. Оскільки риса особистості виникає як узагальнення поведінки людини в різних ситуаціях, то її можна розглядати як схему індивідуального реагування. При цьому, щоправда, Г. Олпорт підкреслює, що людина не просто реагує на ситуацію тією або іншою формою поведінки, а, навпаки, прагне в такі ситуації, в яких ця форма поведінки буде найбільш адекватна (наприклад, товариська людина не просто буде чекати, коли йому подзвонять або запросять на зустріч, а сам буде активно шукати контактів і приводів для спілкування).

Прагнення Г. Олпорта утримати все цінне (комплексний характер його позиції), що досягнуто в психології, поставило перед ним особливу проблему цілісності особистості. Для її дозволу він ввів таке поняття, як "проприум". Суть цілісності в цьому випадку зводиться до того, що з'являється особлива функція, що дозволяє індивіду відрізняти те, що належить особистості, від того, що в неї не входить. Фактично Г. Олпорт став говорити про можливість двох рівнів функціонування людини - формального та особистісного (наприклад, одну і ту ж діяльність можна виконувати зацікавлено і не зацікавлено). Така позиція видається перспективною, оскільки підтверджується практикою.

Безумовною заслугою Г. Олпорта можна вважати сформульований принцип функціональної автономії, який звільняє людину від влади минулого. Тим самим відтворюється основна бихевиористская схема, відповідно до якої поведінка людини будується на основі ситуації, що існує в даний час.

Ключові поняття

Образ Я - компонент почуття Я, відповідно до якого дитина відносить до себе цілі, почуття, моральні цінності тощо

Принцип функціональної автономії - придбання моделлю поведінки власної спонукальної сили.

Проприум - це те, що суб'єкт усвідомлює як належне йому.

Самоповага - компонент почуття Я, пов'язаний з встановленням меж між Я і не-Я і з оцінкою можливостей суб'єкта здійснювати активність.

Тілесне Я - базова характеристика особистості, пов'язана з повторенням відчуттів, викликаних зусиллями, необхідними для підтримки тіла в певному положенні (позі).

Риса особистості - схильність суб'єкта вести себе певним чином у різних ситуаціях.

Почуття Я - досвід переживання суб'єктом власного Я.

 
<<   ЗМІСТ   >>