Повна версія

Головна arrow Психологія arrow Дитяча психологія

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

Роботи послідовників Жана Піаже

Багато роботи послідовників Ж. Піаже (А. Деметрій, Р. Кейс, X. Паскуаль-Леоне, Λ. Н. Перре-Клермон, К. Фішер та ін.) Були зосереджені на вивченні можливостей впливу на розумовий розвиток дітей молодшого та підліткового віку , коли відбувається перехід від конкретних операцій до формальних операціями. У них було показано, що для ефективного розвитку інтелекту необхідно не покрокове рішення розумових завдань - феноменів (і, відповідно, набуття розумових навичок), описаних для кожного віку ще Ж. Піаже, а вказівка дитині на існування структурних відносин. В останньому випадку діти можуть самостійно сконструювати власну активність, яка буде причиною інтелектуального зміни. У цьому сенсі успішний педагог (психолог) повинен правильно підбирати ситуації, які сприяють акомодації, тобто ситуації, в яких дитина відчуває брак наявних у нього стратегій і за допомогою вербальних засобів переходить на новий рівень розвитку. З усією яскравістю тут можна бачити диалектичность підходу Ж. Піаже, в якому асиміляція сама по собі не призводить до розвитку, як і акомодація (яка сама по собі є обумовлюванням), але лише поєднання цих процесів суб'єктом призводить до адаптації.

Ведучий клінічний психолог Ізраїлю Р. Фуерштайн, синтезувавши теорії Л. С. Виготського і Ж. Піаже, розробив метод інтерактивного тестування. Суть його полягає в тому, що під час тестування (як і в клінічній бесіді Ж. Піаже) дорослий утримується від демонстрації дитині алгоритмів вирішення проблеми. Замість цього увагу дитини переключається на проблемні когнітивні звички, які заважають виконувати завдання: розгляд завдання лише з однієї точки зору; невикористання словника, який міг би допомогти дитині вирішити проблему; блукаюче увагу і т.п. За різницею між початковими спробами дитини і досягнутим результатом після такого втручання дорослого, згідно Р. Фуерштайну, можна оцінити зону найближчого розвитку дитини. На підставі цієї моделі була створена дворічна програма, яка застосовувалася для роботи зі старшими школярами. Мета програми - збагачення арсеналу культурних коштів, наявних у підлітків. Фуерштайн виділив наступні основні складності дітей, пов'язані з отриманням інформації: плаваюче сприйняття; незаплановане, несистематично дослідницька поведінка; недолік вербальних засобів розрізнення емоцій; недолік просторової орієнтації; недолік часових уявлень; невміння розглядати одночасно два і більше джерела інформації. Ці ж складності проявляються і на етапі обробки інформації: неадекватне визначення проблеми; неможливість відбору значущої інформації, відокремлення її від несуттєвою; звуженість свідомості; мозаїчне бачення світу; слабкість інтеріоризації; слабкість планування поведінки та ін. Аналогічні труднощі присутні і на етапі реалізації дії: егоцентричні спілкування; прихильність методу проб і помилок; імпульсивність поведінки та ін. На заняттях діти засвоювали не спосіб вирішення конкретного завдання, а опановували засобами управління власною свідомістю. Цікаво те, що крім досягнень у навчанні, за якими експериментальна група підлітків випередила однолітків з контрольної групи, зона найближчого розвитку розширилася у підлітків з контрольної групи всього на два місяці, а у підлітків з експериментальної - на рік.

Інтерпретація отриманих даних полягає в тому, що програма з оволодіння культурними засобами вплинула передусім на текучий інтелект. Проведені дослідження показали, що прогноз, побудований на підставі завдань в зоні найближчого розвитку дитини, є більш достовірним, ніж стандартизовані тести. Більш того, навчання, яке проводиться в зоні найближчого розвитку дитини, дозволяє не тільки розвинути його актуальні можливості, але і розширити його потенціал.

 
<<   ЗМІСТ   >>