Повна версія

Головна arrow Психологія arrow Дитяча психологія

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

Розвиток дитячого малюнка

Не можна не згадати, що Ж. Піаже спеціально розглядав розвиток дитячого малюнка як один з напрямків інтелектуального розвитку. Він вважав, що дитячий малюнок є формою символічного відображення реальності дитиною. У розвитку малюнка Ж. Піаже виділяв кілька стадій. Першу стадію (триваючу від року до двох років) можна називати доізобразітел'ной (або стадією каракуль), коли дитина фактично ще нічого не зображує, а просто залишає сліди, виконуючи предметні дії. До кінця цієї стадії дитина починає зорово контролювати процес малювання. Потім дитина випадково дізнається в каракулях знайомі йому об'єкти, тобто надає своєму малюнку символічне значення.

На другій стадії (від двох з половиною - трьох років до пятішесті років) дитина переходить до імітує малюнку. Тепер дошкільник хоче зобразити який-небудь конкретний предмет. Спочатку з'являються малюнки, насичені колами (нагадують людське обличчя), потім - прямі лінії, інші геометричні форми (відбиття об'єктами навколо дитини). У малюнку розгортаються динамічні відносини ("він скаче, а вона йде"). Хоча малюнок по техніці ще також недосконалий, він володіє зовсім іншим змістом для художника. Ця стадія розвитку завершується приблизно в п'ять-шість років, коли дитина переходить до так званих "правдоподібним зображень". Цей період характеризується "інтелектуальним реалізмом": зображуються основні ознаки моделі, але не враховується візуальна перспектива. Наприклад, особа, видиме в профіль, матиме друге око, тому що людина має два ока, або вершник на додаток до його видимій нозі матиме ногу, проглядає через коня. Аналогічно можна побачити картопля в землі, де він знаходиться, або їду в шлунку людини. Крім того, на даній стадії зображення носять непропорційний характер (наприклад, машина може бути намальована вище будинки і т.д.).

Якщо на попередній стадії дитина більшою мірою намагався зобразити те, що він знає про об'єкт, то у вісім-дев'ять років зображення набуває більшу реалістичність і пластичність. Відбувається перехід до "візуальному (зоровому) реалізму". Тепер зображується тільки те, що видно спостерігачеві з одного перспективи. Профіль тепер має одне око, як видно з боку, і приховані частини об'єкта тепер не представляються. Також об'єкти на задньому плані зображаються меншими за розміром (як би йдуть до лінії горизонту) по відношенню до об'єктів на передньому плані. Об'єкти на малюнку організовані відповідно до загальним планом (осі координат) і з геометричними пропорціями. Однак подібні зміни супроводжуються наявністю контурності зображення (відсутністю передачі світлотіні).

Якщо з позиції Ж. Піаже дитячий малюнок недосконалий, оскільки підпорядкований недосконалою логіці, то в рамках гештальт-теорії дитячий малюнок, як і малюнок зрілого художника, має у своїй основі чітку структуру, а значить, може аналізуватися нарівні з ним. На думку американського психолога Р. Арнхейма, малюнок дитини повинен оцінюватися не за ступенем відповідності "принципом реалізму", а по тому, наскільки в ньому виражена логіка розгортання репрезентації.

Карлу Густаву Юнгу належить відкриття тієї обставини, що образи, що виникають у свідомості людей, що знаходяться на самих різних континентах, однакові. Захоплена цим відкриттям працівник дитячого садка в Сан-Франциско Р. Келлог протягом декількох десятиліть зібрала понад 200 000 дитячих малюнків з 14 країн світу і переконалася в правомірності суджень швейцарського психіатра. Аналіз малюнків дозволив їй з упевненістю стверджувати наявність досить високого рівня візуального розвитку у дітей вже у віці двох років. Цікава в зв'язку з цим одна з гіпотез такої спільності. Як ми вже зазначали, Р. Арнхейм вважав, що розвиток малюнка має в своїй основі біологічні причини. Коли М. Кнолл познайомився з колекцією малюнків дітей, зібраних Р. Келлог, він був здивований тією обставиною, що патерни картин дітей до трьох років відповідають структурі фосфенов, спостережуваних дорослими людьми.

Сучасні дослідження показують, що при відповідній інструкції дошкільнята істотно поліпшують свої зображення. Так, схематичність зображення, интерпретируемая в логіці Ж. Піаже як ознака недосконалості інтелекту дитини, тлумачиться як спроба дошкільника зобразити істотне. Тому дитячі малюнки можна розглядати як результат переваг в зображенні дітьми власного знання особливим чином, а також технічну недосконалість виконання задуманого (слід вказати на недостатню довільність дошкільнят, яка виражається в нестачі місця для "несуттєвих" деталей). Необхідно зауважити, що деталізованість і реалістичність зображень, яка присутня у розумово відсталих дошкільнят, що досягають висот у малюванні, не завжди може свідчити про загальний високому рівні інтелектуального розвитку.

 
<<   ЗМІСТ   >>