Повна версія

Головна arrow Психологія arrow Дитяча психологія

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

Захисне поводження

У теорії соціального навчання велика увага приділялася захисному поведінки і тривозі дітей. Їх виникнення пов'язане з двома причинами. По-перше, з фізіологічними процесами, які зумовлюють виникнення тих чи інших переживань у відповідних ситуаціях, а по-друге, з символічними моделями поведінки. Обидві причини викликають два типи негативних переживань - безпосередні та опосередковані. Безпосередні переживання пов'язані з особливостями впливів, що надаються на дитину в конкретній ситуації, а опосередковані переживання визначаються характером засвоєних символічних моделей (наприклад, очікування неприємності). Останній тип переживань набагато легше піддається корекції, оскільки може бути замінений іншою символічної моделлю. Наприклад, якщо дитина боїться темряви, але при цьому нічого неприємного в темряві з ним не трапилося, то йому можна продемонструвати символічну модель успішної поведінки в темряві (розповісти дитині, що нічого страшного немає, що доросла знаходиться поруч і т.д.). Зовсім інакше йде справа, якщо з дитиною дійсно щось сталося в темряві (його хтось налякав, або він спіткнувся і т.п.). У цьому випадку безпосереднє переживання може поставити застосування символічної моделі йод сумнів, тому що дитина повинна бути упевнена, що в темній кімнаті немає нічого страшного. У той же час сильні негативні безпосередні переживання не дають дитині можливості переконатися в тому, що ситуація змінилася і небезпеки більше немає. У цьому сенсі можна говорити про обмеженість вербального переконання і необхідності досвіду позитивного проживання лякаючою ситуації. Завдяки наявності опосередкованих переживань емоційні стани можуть викликатися за допомогою слів. Також сам тон може викликати як позитивні, так і негативні емоційні переживання.

Крім того, спостереження за емоційними переживаннями іншого викликає відповідні емоційні переживання у спостерігача. Особливо яскраво це виявляється в дитячому саду у дітей раннього віку: досить заплакати одній дитині, як незабаром буде плакати вся група. Якщо опосередковані емоційні переживання повторюються в якій-небудь ситуації, то надалі вони можуть викликатися не тільки спостереженням за поведінкою людини в конкретній ситуації, а й атрибутом цієї ситуації: наприклад, якщо в той час, коли діти плакали, заходив незнайомий дорослий, то в наступного разу діти могли заплакати при появі незнайомця. Існування подібного виду научіння пояснює, чому в присутності різних людей дитина поводиться неоднаково: "Коли батько бував удома, Біллі був просто зразково-показовим дитиною. Він знав, що за погану поведінку батько піддасть йому швидкого й неупередженого покаранню. За як тільки батько залишав будинок, Біллі підходив до вікна і чекав, коли машина сховається за поворотом. І тут він різко перетворювався ... Він забирався в мій шафа, рвав мої нарядні сукні, мочився на мій одяг. Він ламав меблі, носився по всьому будинку і бив по стінах, поки не валив все в повну розруху ".

Таким чином, можна відзначити, що позиція А. Бандури дозволяє не тільки пояснити виникнення конкретних форм поведінки, які спостерігаються в ході дитячого розвитку, по і намітити конкретні кроки по зміні небажаних зразків, демонстрованих дитиною. Головне завдання, яка постає перед дорослим, які виховують дитину, в цьому випадку полягає в аналізі оточення дитини і тих зразків поведінки, які демонструються дітям.

Висновки

Підхід до розуміння дитячого розвитку А. Бандури володіє безумовними достоїнствами. Він претендує на аналіз поведінки людини в конкретних обставинах і на побудову щодо достовірного прогнозу його подальших дій. В рамках цієї теорії сформульовані практичні пропозиції для розвитку бажаних форм поведінки, а також дані чіткі рекомендації щодо того, як розвивати у дітей почуття впевненості у своїх силах. Теорію Бандури слід віднести до біхевіоральним теоріям, тому вона володіє всіма достоїнствами і недоліками подібної точки зору. Перш за все необхідно вказати на чисто кількісне розуміння розвитку. Бандура виходить з уявлення про те, що будь-яка поведінка може бути ефективно зміненим, якщо для цього знайдені відповідні способи впливу. Теорія соціального навчання йде від термінології "стимул-реакція", проте в значній мірі вона, нехай і в неявній формі, продовжує бути присутнім як методологія аналізу поведінки дітей. Особливо яскраво це виявляється при поясненні необхідності багаторазового повторення рухових форм активності для досягнення закладеного в моделі результату. Разом з тим в теорії А. Бандури існують і відмінності від біхевіоризму. У першу чергу вони пов'язані з цілісним розумінням символічної моделі поведінки. Введення в пояснювальну бихевиорального схему символічних моделей дозволило Бандурі поставити цілий ряд нових завдань перед психологією розвитку: опис моделей поведінки в різних культурах, опис послідовності освоєння різних моделей поведінки, вивчення впливу засобів масової інформації як трансляторів вербальних і образних моделей поведінки і т.д. Даний підхід дозволив більш змістовно зрозуміти процес соціалізації дитини, який пов'язаний з освоєнням різних моделей з урахуванням їх статусності. Підхід А. Бандури дозволив також описати нові форми навчення в дитячому віці.

Теорія А. Бандури відноситься до теорій другого порядку, оскільки в ній здійснюється з'єднання принципів дискретності і цілісності. Принцип цілісності полягає в тому, що модель є єдиним структурним цілим, але в той же час на її основі розгортаються окремі поведінкові акти. Більше того, сам розвиток дитини розуміється як накопичення моделей, які організовуються в цілісну особистісну структуру. Розвиток при цьому розуміється як зовні обумовлений процес, оскільки всі моделі запозичуються з оточення.

Ключові поняття

Моделювання (наслідування) - навчання через спостереження, тобто научіння, здійснюване без безпосередньої підкріплення (в порівнянні з класичним (умовним) обумовлюванням, оперантного навчання або научением методом проб і помилок).

Модифікація поведінки - зміна моделі поведінки.

Самоефективність - віра суб'єкта у власні здатності з планування та реалізації спрямованих дій з метою досягнення бажаного результату.

 
<<   ЗМІСТ   >>