Повна версія

Головна arrow Психологія arrow Дитяча психологія

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

ТЕОРІЯ СОЦІАЛЬНОГО НАВЧАННЯ АЛЬБЕРТА БАНДУРИ

У результаті освоєння цієї теми студент повинен:

знати

  • • поняття моделі поведінки і її основні характеристики;
  • • основні стратегії підкріплення поведінки;
  • • можливості корекції поведінки з позиції А. Бандури;

вміти

  • • аналізувати застосування принципу навчання через наслідування;
  • • розглядати агресивна поведінка дитини з позиції теорії А. Бандури;

володіти

• навичками аналізу практичного застосування теорії А. Бандури.

Введення в теорію соціального навчення Альберта Бандури

Теорія соціального навчання канадського психолога Λ. Бандури відноситься до біхевіоральним теоріям. Разом з тим вона враховує і досягнення когнітивної психології. У цьому сенсі дана точка зору належить до теорій більш високого рівня в порівнянні з класичним бихевиоризмом. А. Бандура зазначав, що психологи, які вивчають дитяче розвиток, пояснюють особливості поведінки дитини внутрішніми чинниками, тобто спонукальними силами, що належать індивіду (його потребами і мотивами). Такий підхід, на його думку, може роз'яснити поведінку дитини у відомих межах, оскільки має обмеження, пов'язані з труднощами побудови прогнозів.

Научение через наслідування

Після досліджень біхевіористів багатьом психологам стало зрозуміло, що поведінка дитини визначається особливостями зовнішнього середовища. У підсумку поведінка стала розглядатися як результат дії зовнішніх (середовищних) і внутрішніх (мотиваційних) факторів. З погляду теорії соціального навчання поведінку людини не просто залежить від особистісних особливостей людини або умов середовища, а саме виступає одним з факторів дитячого розвитку. Іншими словами, люди виконують ту чи іншу дію не тільки на основі внутрішніх сил або зовнішніх стимулів, а часто саме виконувану дію стає причиною зміни наступного поведінки. Більш того, багато феномени навчання засновані не на мотивації або підкріпленні, а на спостереженні за поведінкою інших.

Альберт Бандура розглядав психічну активність дітей як діяльність, спрямовану на отримання знань з різних джерел, що оточують дитину. Він вважав, що діти не тільки набувають інформацію, але і можуть будувати плани на майбутнє, представляти можливі наслідки власних дій. Класичні біхевіористи розглядали поява нових форм поведінки як результат заохочення бажаних дій з боку дорослих. Позиція соціального пізнання припускає, що нові форми поведінки виникають з активного наслідування або моделювання того, що діти бачать навколо себе. З точки зору А. Бандури, нове поведінка виникає не стільки за рахунок навчення за типом проб і помилок, скільки за рахунок навчання через спостереження за виконанням різних дій іншими людьми. Наприклад, у розвитку мовної поведінки научению через наслідування відводиться вирішальна роль. Дійсно, діти народжуються з обмеженим набором звуковий активності, яка з часом перетворюється, що дозволяє будувати вельми складні мовні конструкції. Навряд чи дитина сама винаходить нові мовні форми, які потім підкріплюються чи ні оточуючими. Очевидно, що він відтворює їх за рахунок наслідування.

Психолог не заперечує ролі підкріплення при виконанні різних дій. Він зазначає, що людина після виконання дії досить скоро починає розуміти, чи приводить воно його до успіху чи ні. Завдяки наслідків, до яких призводить поведінку, репертуар дій диференціюється, а його неефективні форми відкидаються. Наслідки виконання дій реалізують декілька функцій. Насамперед вони інформують суб'єкта про ефективність поведінки. У ході спостереження за виконанням дії дитина не тільки помічає вироблений ним ефект, але і будує гіпотези про те, які реакції в даній ситуації виявляються більш кращими. Ефективні дії надалі входять в поведінковий репертуар дитини. Однак зміна поведінки відбувається тільки в тому випадку, якщо дитина розуміє, що конкретно виявляється ефективним в даній ситуації. Оскільки розуміння є когнітивним процесом, воно багато в чому визначає научение через наслідки дій. Якщо когнітивна сфера дитини виявляється недостатньо розвиненою, то дитина не зможе отримати адекватну інформацію, а значить, і оцінити ефективність дій, і зміни поведінки не відбудеться.

Крім інформаційної, наслідки виконання дій виконують мотиваційну функцію. Якщо дитина уявляє наслідки, до яких призведе його ту чи іншу дію, то передбачення результатів буде стимулювати або, навпаки, гальмувати його поведінку.

Альберт Бандура підкреслював, що діти хочуть відтворювати побачене, при цьому вони часто роблять це правильно з першої спроби. У деяких випадках для досягнення вірного результату потрібно багато спроб. Однак дитина завжди, на думку Бандури, хоче "зробити так само", а не поступово наближатися до свого ідеалу.

Для багатьох педагогів сам факт того, що діти намагаються наслідувати комусь, є досить очевидним. Для А. Бандури наслідування виступає як основна форма навчання. В даному випадку сам спостерігає за поведінкою іншого не отримує підкріплення, тому таке научіння отримало назву научіння без підкріплення. При цьому діти наслідують не тільки соціально схвалюваним зразкам, але і формам поведінки, які безпосередньо не задовольняють ніякої потреби. Бандура та інші прихильники позиції соціального пізнання спеціально проводили експерименти, в яких діти могли наслідувати різним діям. Наприклад, дітям показували фільм зі сценами агресивної поведінки. Виявилося, що після перегляду такого фільму кількість агресивних дій у дітей збільшувалося. Отримані дані свідчать про те, що хоча перед дітьми спеціально не ставили завдання навчитися діяти відповідно до пред'явленими зразками, відбулося так зване побічне научіння.

Вчений зазначав, що діти спостерігають самі різні моделі поведінки і можуть відтворювати різні їх поєднання. Найчастіше вони звертаються до раніше побаченим моделям поведінки в нових складних ситуаціях, досвіду дії в яких у них просто немає. На думку А. Бандури, з розвитком відеотехнологій розширилася кількість моделей, яким можуть наслідувати діти. У них з'явилася можливість виходити за межі своєї культури. Наприклад, дошкільнята можуть наслідувати зразкам поведінки, які пропонуються в комп'ютерних іграх або демонструються героями художніх фільмів. Таким чином, поведінка дитини є результатом складного суміщення зразків, з якими він стикається в повсякденному житті і які транслюються засобами масової інформації.

 
<<   ЗМІСТ   >>