Повна версія

Головна arrow Психологія arrow Дитяча психологія

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

Висновки

Поведінкова теорія розглядає розвиток дитини як дискретний і в той же час кількісний процес, пов'язаний з утворенням різних навичок за принципами, описаним Е. Торндайк, Дж. Уотсоном і Б. Ф. Скиннером. Такий похід показує тісний зв'язок між бихевиоризмом і асоціативної психологією з тією різницею, що одиниця внутрішнього світу людини асоціативних психологів були замінена на поведінкові одиниці (реакції, навички) в біхевіоризмі. В цілому біхевіористи розглядають людину як реактивне істота, тобто залежне від зовнішніх обставин і повністю ними детерміноване. Дана позиція вказує на загальну методологічну установку біхевіористів на управління поведінкою і, відповідно, важливу роль дорослого як організатора зовнішніх умов у вихованні дитини. Акцент на поведінці призводить до відмови від принципу замкнутості психіки всередині суб'єкта і до зміни на принцип зовнішньої представленості в поведінці. Таким чином, біхевіоризм є теорією першого порядку, так само як гештальтпсихология і психоаналіз, оскільки він міг з'явитися як результат трансформації асоціативної психології. Слід зауважити, що біхевіористи також стоять на позиції натуралістичного розуміння дитячого розвитку, оскільки принципової різниці в законах розвитку людини і тварини для них не існує. Дана обставина призводить до того, що положення, отримані при вивченні тварин, прямо переносяться на дитину. Разом з тим кількісне розуміння процесу розвитку змушує припустити наявність вроджених реакцій дитини, ускладнення яких поступово призводить до виникнення більш складних навичок і їх об'єднанню в рамках цілісної особистості. У цьому сенсі розвиток постає як виключно зовні обумовлений процес.

Також слід зазначити, що бихевиористская точка зору не враховує специфіку соціокультурного розвитку людини. Хоча роль дорослого і виділяється, вона складається лише у виборі стимулів, які будуть впливати на дитину в тій чи іншій ситуації. У той же час розвиток людини принципово відрізняється від розвитку тваринного своїм соціально обумовленим характером.

Безумовною заслугою біхевіористів є розробка методів дослідження розвитку поведінки і формулювання численних завдань, які постають перед дослідниками при описі поведінки. На підставі ідей Е. Торндайка і Б. Ф. Скіннера були розроблені принципи навчання. Зокрема принцип мотивації дитячої активності, згідно з яким дитина максимально проявляє свій поведінковий репертуар, а дорослий за допомогою зворотного зв'язку (в основному за рахунок підкріплення) відбирає найбільш ефективні дії. Однак при такому підході доводиться стикатися з істотним недоліком, пов'язаним з поняттям "здатність учитися". Справа в тому, що така категорія, як "репертуар реакцій", відразу обмежує можливості дитини, оскільки навчання змушене пристосовуватися до наявних навичкам, на основі яких можуть бути побудовані інші навички. Сама швидкість вироблення навичок зумовлена індивідуальними особливостями дітей. Таким чином, даний підхід споконвічно передбачає відмінності в здібностях до навчання.

Ключові поняття

Научение методом проб і помилок - научіння, при якому необхідна форма поведінки досягається в результаті виконання суб'єктом проб. Помилкові проби не підкріплюються, а вдалі входять до репертуару дій суб'єкта.

Оперантное научіння - научіння, при якому необхідну поведінку підкріплюється після його здійснення (на відміну від класичного обумовлення, в якому спочатку пропонується підкріплення, а потім очікується поява відповідної поведінки).

Принцип дискретного будови психіки. Згідно з цим принципом психіка визначається сукупністю елементів.

Принцип відкритості поведінки для зовнішнього спостерігача. У відповідності з цим принципом про психіку людини можна судити по його діях.

Умовний рефлекс - поведінка, що не залежить від бажання суб'єкта, що виникає в результаті сполучення безумовного рефлексу і умовного стимулу.

 
<<   ЗМІСТ   >>