Повна версія

Головна arrow Психологія arrow Дитяча психологія

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

Розвиток особистості

Крім пізнавальних процесів, біхевіористи вивчали проблему розвитку особистості дитини. Під особистістю вони розуміли загальну масу організованих навичок, а також соціалізовані інстинкти та емоції. Розвиток особистості розглядалося ними як поступове об'єднання і накопичення цієї маси в одне ціле.

Відкритий Павловим умовний рефлекс пояснював, як дитина може реагувати на різні стимули. Тобто було показано, що на різні види впливів він може відповідати за допомогою обмеженого репертуару реакцій. Наприклад, може посміхатися матері, а потім і іншій людині, який знаходиться поруч з нею. Однак залишалося незрозумілим, як у дитини можуть з'являтися нові реакції. Американський психолог Б. Ф. Скіннер висунув ідею про існування двох типів умовних реакцій: один І. П. Павлова, другий його. Якщо перший тип реакцій полягає в тому, що спочатку діє стимул, а потім відбувається реакція, то Б. Ф. Скіннер вважав, що існує прямо протилежний тип умовних рефлексів, при якому спочатку йде реакція, а потім - стимул. В якості такого стимулу може виступати будь-яка нагорода, так зване позитивне підкріплення. Наприклад, дитина спонтанно скоїв якийсь дію, а дорослий побачив і похвалив дитини за цю дію. Тобто дія виявилося підкріпленим позитивною реакцією дорослого. Наступного разу дитина буде здійснювати це дія заради похвали дорослого, і така форма поведінки стане стійкою. Описаний механізм виникнення нового поведінки Скіннер назвав оперантного навчання, а саме виникло поведінка - оперантное поведінка. Б. Ф. Скіннер стверджував, що практично вся поведінка людини є результат двох форм реагування - умовного (по І. П. Павлову) і оперантного (за Б. Ф. Скіннер).

У міру розвитку дитини починає переважати другий тип поведінки. Б. Ф. Скіннер підкреслював, що якщо позитивні наслідки тієї чи іншої поведінки будуть повторюватися, то ймовірність такої поведінки буде зростати. Якщо цього відбуватися не буде, то такий тип поведінки з часом зникне з поведінкового репертуару дитини.

Можна навести такі приклади оперантного поведінки. Наприклад, якщо голодного немовляти, який б'є на брязкальце, відразу нагодувати, то він частіше стане бити в брязкальце. Точно так само, якщо дівчинка вдома підмете підлогу, а мати, побачивши це, підійде до неї, обійме і подякує їй за допомогу, то, ймовірно, дівчинка буде частіше повторювати цю дію, тому що обійми матері і добрі слова позитивно підкріпили прибирання.

Іноді поведінка дитини організовується не за допомогою позитивного впливу, а завдяки уникненню негативного. Наприклад, дитина поводиться так, щоб не сердилась мати. Іншими словами, дитина уникає неприємного впливу з боку матері. Біхевіористи відзначають, що існує позитивне підкріплення (яке підсилює дану форму поведінки) і негативне підкріплення (якого дитина прагне уникнути). Між цими формами поведінки є істотна відмінність. Воно полягає в тому, що позитивне підкріплення призводить до того, що дитина буде виконувати будь-яку дію якнайкраще, а при негативному підкріпленні дитина діятиме лише таким чином, щоб уникнути покарання. Дослідження біхевіористів показали, що друга форма підкріплення тільки тимчасово пригнічує небажану поведінку, але не усуває його. У тому випадку, коли буде відсутня загроза покарання, це поведінка може повторитися.

Дії, які постійно підкріплюються, стають звичкою і формують схему поведінки, яку можна назвати стилем життя дитини. Якщо якесь поведінку просто не підкріплювати (не звертати на нього уваги), то воно поступово зникне з поведінкового репертуару.

З точки зору Б. Ф. Скіннера, розвиток дитини розглядається не просто як поява нової реакції, а скоріше як те, наскільки часто з'являється та чи інша форма поведінки. Наприклад, мати кличе доньку, а донька відгукується один раз з 10. На думку Скіннера, за допомогою правильно організованого підкріплення можна збільшити відсоток бажаних дій дитини. Так, у наведеному вище прикладі, для того щоб дівчинка частіше відгукувалася на прохання матері, можна запропонувати наступну стратегію підкріплення. Насамперед дорослому (матері) необхідно віддавати собі звіт в тому, наскільки потрібно в даний момент кликати дитини. Інакше кажучи, небажано поведінку, коли дорослий відриває дитину від його заняття, а потім каже йому «ладно, можеш йти". Всякий раз, коли донька приходить до матері, потрібно позитивно підкріплювати цю форму поведінки, створюючи позитивну емоційну атмосферу (похвалити, погладити дитини). Фактично в біхевіоризмі роль дорослого виявляється вирішальною при вихованні дитини. Батькам і педагогам необхідно стимулювати вчинення дітьми різних пробують дій, максимально використовуючи свої можливості. Крім того, дорослі повинні створювати такі форми підкріплення (наслідки дій), які посилювали б бажана поведінка й усували небажане. Як приклад заохочення бажаних форм поведінки можна навести урочисте нагородження дитини за ті чи інші успіхи.

Весь розвиток дитини з бихевиористской позиції описується двома типами обумовлення, про які говорилося вище, проте дія цих механізмів виявляється досить різноманітним. Наприклад, якщо мати приходить годувати маленьку дитину кожного разу, коли він голодний, то з часом сама поява матері стає особливою формою підкріплення. Поява матері і її дії можуть бути використані для підкріплення інших дій дитини. Так, якщо маля вимовляє звукосполучення "ма", то посмішка матері та її захоплені слова самі стають підкріпленням виразу "ма", що підсилює ймовірність повторного проголошення цього звукосполучення.

Іншим способом пояснення дитячого розвитку з погляду біхевіористів є сцепліваніе послідовних форм поведінки. Наприклад, дитину хвалили, коли він їв за допомогою виделки. Потім стали хвалити за вживання ножа. Після цього його хвалять за використання серветки. Таким чином, у дитини поступово виникає така складна форма поведінки, як "хороші манери".

В рамках бихевиористской позиції була розроблена періодизація дитячого розвитку. Її авторами стали С. Біжоев і Д. Баєр. Вони виділяли три стадії розвитку: універсальну, основну і соціальну.

Універсальна стадія починається в пренатальному періоді і триває до двох років. С. Біжоев і Д. Баєр вважали, що на цій стадії всі діти розвиваються однаково незалежно від культурного оточення, і вирішальну роль відіграють процеси дозрівання організму, а не оточують дитину дорослі.

Друга, основна, стадія охоплює проміжок між другим і п'ятим-шостим роками життя дитини. У цей період дитина вже біологічно підготовлений до взаємодії з середовищем і виявляється здатний до вироблення різних форм поведінки. Схеми дій, придбані в дошкільному віці, залежать від соціального оточення (в першу чергу мова йде про сім'ю дитини), незважаючи на те що деякі риси характеру визначаються генетичними впливами.

Соціальна стадія розвитку починається з моменту надходження в початкову школу і триває протягом усього навчання. У цей період дитина піддається впливу культури, що змінює і розширює репертуар його основних дій.

Аналізуючи поведінкову теорію, не можна не відзначити, що біхевіористи приділяють особливу увагу справжньому, а не минулого або майбутнього дитини. Вони вважають, що поведінка дитини можна змінити незалежно від історії його розвитку. Така позиція посилює роль дорослого у вихованні, оскільки в його силах трансформувати поведінку дитини. Особливо важливо це враховувати педагогам. Як показали спеціальні дослідження біхевіористів, якщо педагог звертає увагу на небажану поведінку дитини дошкільного віку, воно посилюється. Якщо ж він ігнорує подібні прояви, то поступово вони зникають.

Особливо цікавила біхевіористів проблема заохочення і покарання, яка була сформульована ще Е. Торндайк. У процесі покарання розрізняють два типи стратегії - об'єктну і суб'єктну. Об'єктна стратегія проявляється в тому, що доросла всіляко підкреслює об'єктивні властивості результатів дій дитини і об'єктивні властивості санкцій, які будуть до нього застосовані. Наприклад, при об'єктної стратегії дорослий говорить дитині: "Ти зламав дуже дорогу річ, тому я не куплю тобі цукерок". Суб'єктна стратегія заснована на тому, що дорослий звертає увагу на особистісний аспект досконалого дитиною дії і його санкцій: "Ти зламав мою улюблену річ! Я не хочу з тобою розмовляти". Більш сильне впливає на дитину друга стратегія, тому її застосування вимагає від дорослого дуже виваженого ставлення.

В якості правил покарання можна виділити наступні рекомендації.

  • 1. Покарання має бути адекватно проступку і віком (можливостям) дитини. Це положення пов'язане з законом Йеркса-Додсон ("оптимуму мотивації"), відкритим в 1908 р відомим американськими психологами Р. Йерксом і Дж. Д. Додсоном. Вони проводили експерименти на щурах, курчатах, кішках і людину. Суть досвіду полягала в тому, що перед випробовуваними ставилося завдання вироблення навички розрізнення двох яркостей. При цьому було визначено три рівні складності завдань. У випадку, коли випробуваний помилявся у своєму виборі, він отримував удар електричним струмом, сила якого змінювалася. Виявилося, що і для тварин, і для людини спостерігається одна і та ж закономірність, яка проявляється в тому, що для кожного рівня складності завдання є свій оптимальний рівень стимуляції (покарання), при якому навик виробляє найбільш успішно (з найменшою кількістю проб): чим складніше завдання, тим менше сила удару струмом. Тобто закон Йеркса-Додсон вказує на те, що всяка діяльність повинна мати свою адекватну за величиною стимуляцію.
  • 2. Покарання має слідувати відразу ж за провиною. У цьому випадку у свідомості дитини легко встановлюється зв'язок між стимулом і реакцією, і він розуміє, яка форма поведінки небажана.
  • 3. Покарання не може обмежувати активність дитини, оскільки повинно усувати неприйнятні форми поведінки, але при цьому не знижувати репертуар позитивних форм поведінки.

Психологічно не допускаються такі види покарань. Насамперед, не можна використовувати фізичні покарання, оскільки вони провокують страх, породжують тривогу і знижують самооцінку дитини. Головна проблема, яка виникає у зв'язку з цим, полягає в тому, що якщо дитина оцінює себе негативно (зазвичай така оцінка є скоріше несвідомої), то він виявляється пасивним. Крім того, у дитини з'являється необхідність підвищувати самооцінку, а найбільш доступним способом в цьому випадку стає агресивна поведінка по відношенню до інших, більш слабким дітям.

Згідно бихевиористской позиції небажано не тільки саме фізичне покарання, але і його загроза. Коли дорослий, який у багато разів сильніше дитини, вимовляє "Я тебе випорю!", У дитини народжується почуття приниження, безсилля, безвиході, невідворотності загрози. Особливо небезпечна загроза фізичного покарання, що виходить від матері, - вона народжує відчуття страху, провини, викликає образу, провокує обман, бажання помститися і веде до неправильного моральному розвитку дитини.

Також негативно впливає на дитяче розвиток повторювана вербальна агресія, яка проявляється в різних грубих виразах або постійному бурчанні дорослого, адресованому дитині. У цьому випадку у дитини розвивається невпевненість, негативна самооцінка; дитина починає уникати дорослого, стає потайним.

Вкрай небажані сильні афективні впливу, такі як крик, гнів, лють. У дитини такі дії викликають тривогу, страх, руйнують можливість ототожнення з дорослим, перешкоджають розвитку співпереживання.

Негативно позначається на дитячому розвитку така форма покарання, як позбавлення дитини за погану поведінку обіцяного раніше. У цьому випадку у дитини виникає тривале, стійке негативне переживання, яке затуляє собою сам проступок.

Не можна також насильно примушувати дитину виконувати будь-яку дію, потрібне дорослому. Таке насильство викликатиме у дитини почуття безсилля, страх, тривогу, негативне ставлення до дорослого і ситуації в цілому та сталий небажання виконувати цю дію надалі. При цьому дитина стає безініціатівность і залежним від дорослого. Надалі ця залежність переходить в підпорядкованість від якого-небудь іншої людини. Така дитина завжди буде шукати того, хто буде вказувати йому, як і що робити.

Американський психолог Дж. МакКорд спеціально займалася вивченням ролі покарань в розвитку дитини. Вона встановила, що діти проявляють жорстокість не в разі зіткнення з жорстокістю дорослих, а коли значимий дорослий їх відкидає. Дж. МакКорд виявила, що ставлення дорослого впливає не тільки на прояв жорстокості, а й на переживання дітей, наприклад на переживання болю. Усім відомі випадки, коли дитина падає і не плаче, а чекає реакції з боку дорослого, і реакція дитини являє собою лише відповідь на реакцію дорослого.

Джоан МакКорд вдалося продемонструвати, що покарання, яке загрожує безпосередньо самій дитині або зачіпає його інтереси, не запобігає небажану форму поведінки. Якщо ж покарання виявляється не дуже сильним і пов'язано більше з інтересами іншої людини ("Я засмучусь і піду"), то воно найімовірніше припинить небажану поведінку. У ряді досліджень також було показано, що діти схильні реагувати на прохання дорослих у тому випадку, якщо дорослі реагують на прохання дітей. Так, якщо дорослі діють відповідно до бажань дітей, то ті, у свою чергу, виявляють готовність враховувати прохання дорослих.

До позитивних формам покарання відноситься заборона небажаної дії. Однак це не повинен бути пряма заборона, і недостатньо домогтися розуміння дитиною того, чому те чи інше дію неприпустимо. Важливо знайти заміну забороняють дії на дію разрешаемое.

Крім того, продуктивним в якості методу покарання є використання можливості самостійного виправлення наслідків дитиною. У цьому випадку дитина без примусу і якого-небудь стимулювання приходить до виправлення ситуації, що дозволяє йому уникнути почуття провини.

У бихевиористской позиції можна виділити принципи взаємодії дитини і дорослого, що забезпечують позитивний розвиток стає особистості. Коротко їх можна охарактеризувати наступним чином.

  • 1. Завдання дорослих, зацікавлених у благополучному розвитку дитини, полягає у стимулюванні дитячої активності. У ході такої активності дитина повинна демонструвати різні форми поведінки, частина з яких може виявитися соціально бажаної, а частина - ні.
  • 2. Звідси випливає друге завдання - дати дитині інформацію про те, яка з форм є соціально прийнятною. Тому батькам необхідно висловлювати своє невдоволення небажаними формами поведінки або залишати їх без уваги. Всі бажані форми поведінки дитини повинні позитивно підкріплюватися.
  • 3. Дорослим слід прагнути до позитивного підкріпленню і по можливості уникати негативного підкріплення (покарання).
  • 4. Дорослі зобов'язані стежити за поведінкою дитини і підкріплювати переважно нові форми поведінки, пов'язуючи їх з уже існуючими.
 
<<   ЗМІСТ   >>