Повна версія

Головна arrow Психологія arrow Дитяча психологія

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

Пізнавальний розвиток дитини в поведінкової психології

Розглянути виділені в психології процеси з позиції теорії поведінки біхевіоризму - одне із завдань, що стояли перед бихевиористами. Пам'ять розглядалася як можливість індивіда відтворити навик через деякий час, протягом якого не відбувалося його вправу. Само відтворення може відбуватися або також успішно, як і до перерви, або можливе виникнення небажаних додавань або інших істотних змін. Оскільки навик супроводжується не тільки руховими, але і голосовими реакціями, то при відтворенні можуть відбуватися розбіжності між мовним і руховим планами. Наприклад, дитина, демонструючи дорослому який-небудь об'єкт (що говорить про те, що він як би упізнав його), утруднюється назвати його. Точно так само, як відбувається утворення навичок, розвивається і пам'ять людини. Якщо спочатку пам'ять будується інстинктивних і рефлекторних рухах, тобто на діях нижчого рівня, то потім вони починають видозмінюватися в процесі адаптації до ситуацій і утворювати навички. Тим самим пам'ять починає переходити на більш високий рівень, після чого навички ще більш ускладнюються і перетворюються в навички наступного рівня. Розглянемо наступний приклад, описаний засновником Товариства когнітивістики Д. Норманом. Вивчаючи азбуку Морзе, він досяг максимальної швидкості розпізнавання, рівний 15 слів на хвилину. Ця швидкість не збільшувалася незважаючи на подальші тренування, тобто навик залишався на колишньому рівні. У біхевіоризмі явище збереження параметрів навику протягом тривалих тренувань отримало назву "плато научения". Надалі Д. Норман усвідомив причину свого неуспіху - він розрізнять слова по буквах, а не по сполученням букв, слів або цілим виразами. Формування будь-якої навички відображається в так званих кривих научения, де по осі абсцис відкладається номер спроби здійснення тієї чи іншої дії, а по осі ординат - показник успішності навику (наприклад, кількість розпізнаних слів за хвилину). Фактично спочатку в процесі відпрацювання навику показники успішності його виконання підвищуються, але з часом настає момент, коли рівень освоєння навику перестає змінюватися. У цьому випадку або людина так і залишається на рівні плато, або переходить на більш високий рівень (наприклад, за рахунок укрупнення одиниць в навичці розпізнавання слів).

Аналогічні закономірності простежуються в розвитку мови і мислення. Біхевіористи вказували, що у дитини існують вроджені голосові реакції, на основі яких (за рахунок імітації) починають розвиватися мовні навички. При цьому, якщо для розвитку простих рухів (як, наприклад, складання обох рук) наслідування не відіграє суттєвої ролі, то для освоєння мовних навичок воно виявляється істотним. Наслідування, у свою чергу, пов'язано з реакцією батьків. Дорослі ловлять кожен новий вимовний малюком звук, активно його відтворюють і тим самим повертають його дитині, що підсилює формування навички. Однак, як підкреслював Дж. Уотсон, в цьому випадку має місце удаване наслідування. Це означає, що відтворення звуку батьками дає голосовому механізму дитини додатковий стимул, який підсилює його активність.

Мовні навички розвиваються тільки в тому випадку, якщо вони, по-перше, пов'язані з активністю рук і ніг дитини, а по-друге, можуть заміщати ці рухи. Характерний приклад такого заміщення пов'язаний із взаємодією дитини з іграшкою. Якщо іграшка знаходиться поза полем зору дитини, то, з точки зору біхевіористів, він буде проявляти занепокоєння і видавати які-небудь звуки (наприклад, говорити "та-та") до тих пір, поки не отримає бажаний об'єкт. Може статися так, що в цей момент дорослий протягне малюкові іграшку і скаже: "Ось твоя та-та". Після численних повторень слово "та-та" буде заміщати рухову активність дитини: досить буде його вимовити, і дорослий подасть йому іграшку. За допомогою слова діти можуть змусити дорослого виконувати необхідні дії, і таким чином дитина освоює все більш складні мовні навички.

Як показали дослідження біхевіористів, в ранньому віці відбувається різке збільшення мовної активності, що проявляється, наприклад, у збільшенні словника дитини. Такий бурхливий розвиток пояснюється особливою ситуацією підвищеної стимуляції з боку дорослих на ранніх етапах дитячого розвитку (в силу того, що дитина проводить багато часу поряд з дорослим). У міру дорослішання діти частіше залишаються самі, і за таких умов гучна мова (мова, сказана вголос) виявляється безглуздою. Але оскільки мовні навички тісно пов'язані з руховими, то всяке виконання руху передбачає мовну активність. Дана обставина призводить до скорочення проголошення слів вголос - дитина починає спочатку говорити пошепки, а потім про себе, що фактично являє процес мислення.

На думку біхевіористів, існує три головних ситуації в процесі мислення:

  • 1) просте розгортання мовних навичок зовні (наприклад, коли потрібно вголос відповісти на яке-небудь питання ("скільки буде два плюс два?"), Що вимагає лише відтворення, тобто вилучення з пам'яті матеріалу):
  • 2) словесне поведінку, при якій виключно механічне відтворення неможливо (наприклад, коли дитина намагається використовувати математичні формули при вирішенні завдання);
  • 3) поведінка в ситуації нових завдань.

Останній випадок є найбільш характерним для процесу мислення. Оскільки процес мислення розглядається як мовна поведінка без звукової оболонки, то його можна проінтерпретувати аналогічно поведінці пацюки в лабіринті. У дитини є різні мовні навички, які направляють його рух: вимовляючи те чи інше слово, він (якщо слово не пов'язане з вирішенням завдання) впирається в глухий кут і змінює траєкторію руху. Так відбувається до тих пір, поки дитина не винесе правильне рішення.

 
<<   ЗМІСТ   >>