Повна версія

Головна arrow Психологія arrow Дитяча психологія

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

БІХЕВІОРАЛЬНА ТЕОРІЯ РОЗВИТКУ

У результаті освоєння цієї теми студент повинен:

знати

  • • основні принципи побудови біхевіоральної теорії розвитку;
  • • найважливіші види навчання;

вміти

• аналізувати систему виховних впливів з точки зору адекватності застосування заохочення і покарання;

володіти

• навичками аналізу практичного застосування біхевіоральної теорії.

Введення в біхевіоральну теорію

Багато психологів були не задоволені поясненнями дитячого розвитку в рамках асоціативної психології, де в якості його причин наводилися ті чи інші особливості будівлі дитячої свідомості. Це невдоволення було викликано тим, що безпосереднє спостереження свідомості неможливо, тому такі пояснення могли допускати різні інтерпретації.

Механізми поведінки

Вчені, серед яких потрібно виділити насамперед американського психолога, засновника біхевіоризму Дж. Уотсона, стали шукати очевидні, всім зрозумілі принципи в розумінні дитячого розвитку. Уотсон підкреслював, що, дивлячись на дитину, не можна побачити його пам'ять, мислення, свідомість і тим більше несвідоме. Помітно лише його поведінку. Ця ідея і лягла в основу цілого напряму, яке пізніше отримало назву біхевіоризму (англ. Behavior - поведінка).

Джон Уотсон і його послідовники вважали, що найбільш ефективним буде спостереження за реальними діями дітей у різних ситуаціях. Такі спостереження можна систематизувати, проаналізувати, а на їх основі сформулювати принципи розвитку і з'ясувати способи впливу на цей процес дитячого розвитку. Дж. Уотсон говорив про те, що у всіх науках видобуваються факти об'єктивні, доказові і можуть бути не тільки відтворені, але і перевірені будь-яким дослідженням, в той час як в психології факти носять суб'єктивний характер, оскільки вони засновані більшою мірою на самонаблюдении і словесному звіті піддослідних. Тому психологія поведінки поставила завдання шляхом систематичних спостережень і експериментів визначити закони, що лежать в основі людської поведінки.

Таким чином, перед психологами-біхсвіорістамі стоять два головні завдання: визначити ситуації, що призводять до тих чи інших реакцій, і навчитися передбачати реакції на основі сформованої ситуації. У цьому випадку виникає принципова можливість управляти поведінкою людини. Іншими словами, прихильники біхевіоризму говорили, що якщо ми хочемо зрозуміти дитяче розвиток, то потрібно описати різні зовнішні причини, які можуть надавати дію на дитину, і простежити сто поведінку в цих умовах. Знаючи такі умови і поведінку, яке вони викликають, можна управляти розвитком дитини. Дж. Уотсон писав: "Якби ми могли дістати новонародженого немовляти, що належить до династії фараонів, і виховали його з іншими хлопцями в Бостоні, то з нього вийшов би такий же представник шкільної молоді, яких ми знаходимо серед гарвардських студентів". Тим самим підкреслюється залежність поведінки людини від тих стимулів, які його оточують.

Одна з проблем, яка вставала на цьому шляху, полягала в тому, щоб зрозуміти механізм виникнення нового поведінки. Цими питаннями займався американський психолог і педагог Е. Торндайк. Оскільки поведінка на відміну від свідомості можна побачити, то біхевіористи стали досліджувати не тільки поведінку людини, але і тварин, і використовувати результати цих досліджень для пояснення поведінки дитини. Е. Торндайк в якості моделі для встановлення законів виникнення нових форм поведінки став вивчати поведінку кішки. Він поміщав кішку в клітку, вийти з якої можна було тільки в тому випадку, якщо тварина тягнуло за кільце. Кільце приводило в рух механізм, що відкриває дверцята клітки. Спочатку кішка вела себе спокійно, але через деякий час (при виникненні потреби в їжі або воді) починала проявляти активність: вона дряпала і гризла стінки, хаотично рухалася. У результаті кішка випадково могла зачепити за кільце і опинитися на волі. Вчений знову поміщав кішку в клітку. Ситуація повторювалася, але при цьому час, витрачений кішкою на вихід з клітки, скорочувалася. Як тільки кішка виходила, Торндайк знову виходив їх у клітку. Зрештою, як тільки кішка опинялася в клітці, вона відразу підходила до кільцю, тягнула за нього лапою або зубами і виходила. Цю схему вироблення поведінки у кішки психолог назвав методом проб і помилок. Він говорив про те, що в даному випадку можна спостерігати виникнення зовсім нової форми поведінки. На підставі такого роду спостережень Е. Торндайк сформулював закони виникнення нових форм поведінки.

  • 1. Для того щоб виникала нова форма поведінки, організму необхідна мотивація, тобто він повинен бажати досягти певної мети. Згідно з цим законом будь-яка нова форма поведінки задовольняє яку-небудь потребу. Так, у випадку з кішкою у тварини в якості таких потреб могла виступити, наприклад, потреба в їжі або в русі.
  • 2. Потім, щоб вироблялася нова форма поведінки, необхідно забезпечити можливість здійснювати різні дії.
  • 3. Організм повинен бути інформований про результати своїх дій: чи є вони помилковими або ведуть до успіху.

Поява нових форм поведінки у організму не тільки задовольняє ту чи іншу потребу, але і фактично є рішенням задачі, яка постає в конкретній ситуації. Так, для кішки таке завдання полягає в тому, щоб вибратися з клітки. Е. Торндайк підкреслював, що рішення поставленої задачі можливе тільки в тому випадку, якщо необхідна форма поведінку входить у вихідний репертуар дій. За Торндайк, саме наявність або відсутність тих чи інших дій в репертуарі дитини є вирішальним для успішності його навчання. Одні діти, на думку вченого, виявляться успішними, як би погано дорослий не пояснював їм спосіб вирішення задачі, а інші будуть не в змозі вирішити її, незважаючи на навчання у відмінних педагогів.

Розвиток бихевиористской точки зору зв'язується з ідеями російського вченого, фізіолога, творця науки про вищої нервової діяльності І. П. Павлова, який відкрив механізм утворення умовного рефлексу. Свої дослідження І. П. Павлов проводив на собаках. Відомо, що якщо собаці на язик покласти м'ясний фарш, то у неї потече слина. Ця реакція буде повторюватися щоразу, коли на мову собаки буде міститися фарш. Таким чином, фарш виступає в якості зовнішнього умови, завдяки якому у собаки виділяється слина. Павлов назвав таку поведінку собаки безумовним рефлексом, тому що воно виникає без жодного попереднього досвіду (або научіння) у всіх собак. Якщо ж годувати собаку м'ясом і при цьому дзвонити у дзвоник (і повторювати таке годування багато разів), то, врешті-решт, можна спостерігати дивовижну поведінку собаки: не даючи собаці фарш, а тільки зателефонувавши в дзвіночок, можна побачити, що у собаки починає виділятися слина. Дзвіночок, по І. П. Павлову, виступає в ролі умовного стимулу, який викликає умовну реакцію (умовний рефлекс) слиновиділення. Таким чином, Павлов зробив відкриття, згідно з яким практично будь-яка реакція може викликатися новим умовним стимулом.

Американські біхевіористи використовували поняття умовного стимулу і умовної реакції для пояснення поведінки людини. Більшість реакцій, на думку Дж. Уотсона, можна розділити на чотири групи: 1) видимі спадкові реакції, що носять інстинктивний характер (наприклад, чхання, моргання); 2) приховані спадкові реакції (приховані фізіологічні реакції); 3) видимі реакції (наприклад, гра на музичному інструменті, вільний розмова людей один з одним, одягання і т.д.); 4) приховані реакції (наприклад, мислення, яке розумілося як беззвучний розмова). Особливий інтерес представляють дослідження видимих спадкових реакцій, а саме емоцій, які Дж. Уотсон визначав як спадкові шаблонні реакції. Іншими словами, це такі реакції, окремі особливості яких відтворюються з деяким постійністю. Наприклад, якщо дитина перебуває вночі один вдома в слабо освітленій кімнаті і несподівано чує різкий шум, він може відповісти на цю ситуацію реакцією страху; аналогічну реакцію дитина може відтворити при несподіваній зустрічі з наближається тваринам і т.д. Особливість реагування дитини буде полягати в тому, що він відповідає на вплив сукупності властивостей всієї ситуації в цілому (в першому випадку це слабка освітленість, втома дитини і поява різкого шуму, а в другому - наближення об'єкта, відсутність поруч дорослих і т.д.) , а не на дію окремих подразників. Уотсон виходив з того, що до моменту народження дитина має основні емоційними реакціями: страху, люті і любові. Також існує стимуляція, яка без всякого навчання викликає ці реакції. Наприклад, реакція страху виникає при раптовому позбавлення опори немовляти, різкому звуці. У відповідь на ці подразнення у немовляти призупиняється подих, проявляється хапальний рефлекс, витягуються губи, закриваються повіки, починається плач. Реакція люті виникає найчастіше в тому випадку, коли рухам немовляти що-небудь заважає. Наприклад, якщо утримувати голову немовляти, то спочатку починається плач, а потім крик, тіло немовляти напружується, і малюк починає виробляти ударяющие рухи руками і ногами до тих пір, поки подразнюючу положення не усувається. Первісною ситуацією, що викликає реакцію любові, є погладжування, слабке погойдування, повертання на живіт і шльопання немовляти. У цьому випадку плакав малюк замовкає, починає усміхатися і пізніше простягає руки до дорослого. Такий рух - прояв любові у вигляді прагнення обійняти дорослого.

Джон Уотсон спеціально проводив дослідження на немовлятах у віці чотирьох-шести місяців з метою виявлення об'єктів, що викликають страх у дітей. Малюкам пропонувалися (кожен об'єкт містився поруч з дитиною так, що він міг дотягнутися до нього рукою) такі живі об'єкти, як чорний кіт, кролик і голуб, і неживі: кубики, ляльки і т.д. Виявилося, що діти охоче тягнуться до всіх об'єктів. Більше того, навіть коли дитині показували голуба, якого дістали з мішка (голуб при цьому бився в руках експериментатора), це не викликало реакції страху. Подібна поведінка спостерігалося навіть у тому випадку, коли до дитини в слабоосвещенном кімнаті запускали собаку і дозволяли їй вискочити на ліжко поряд з ним: малюк уважно спостерігав за переміщенням тварини, але реакції страху не демонстрував. Ці та багато інших експерименти дозволили Дж. Уотсону зробити припущення, згідно з яким реакція страху виникає як результат навчання. Для того щоб вивчити цей процес Дж. Уотсон провів наступний експеримент над 11-місячним немовлям Альбертом Б. Малюк нічого не боявся (за винятком безумовних подразників - гучних звуків і втрати опори) і тягнувся до всього, що наближалося до нього. Дитині запропонували білого пацюка, і, коли його рука торкнулася тварини, позаду пролунав удар в гонг: "Дитина зробив божевільний стрибок і впав обличчям вниз, ховаючи голову в матрац. Однак він не плакав. Як тільки він торкнувся правою рукою щури, знову пролунав удар . Дитина знову підстрибнув, впав вперед і почав пхикати ". Надалі у дитини не виникало бажання схопити щура, навпаки, при її вигляді він відсмикував руку. Після декількох повторень дитина починав плакати, падав і уползал не так на звук гонга, а при вигляді щури. В результаті у дитини був вироблений умовний рефлекс на новий стимул, в якості якого виступило тварина. Виявилося, що згодом дитина стала боятися кролика, собаки, шуби і навіть вати, яка була піднесена йому в паперовому пакеті. Таким чином, було продемонстровано, що реакція страху може бути придбаної та здатна до перенесення, тобто до поширення на інші ситуації.

Багато емоційні проблеми можливо вирішувати за допомогою вироблення відповідних умовних реакцій. Так, одна з емоційно напружених ситуацій як для батьків, так і для дитини пов'язана з дитячим енурезом. Біхевіористи використовують наступні стратегії поведінки дорослого для вироблення контролю над процесом сечовипускання. Батькам пропонується вести спостереження за процесом спа дитини і визначати той час, який є найбільш вірогідним для сечовипускання після того, як дитина заснула. Потім, коли таке приблизний час встановлено, дорослий повинен заздалегідь будити дитину і вести його в туалет. Цю процедуру потрібно продовжувати до тих пір, поки у дитини не виробиться умовна реакція пробудження на позив до сечовипускання. Інший спосіб вироблення такої ж реакції полягає в тому, що в ліжко дитини поміщається датчик, що реагує на зміну вологості простирадла. Як тільки вологість починає змінюватися, лунає дзвінок, який будить дитину. При цьому важливо, щоб дитина сам міняв одяг та постільну білизну, що дає йому можливість реально виправляти (а тим самим контролювати) ситуацію і уникати почуття провини. Природно, що батьки не повинні лаяти дитини або карати його, а хвалити за кожен "сухий" день.

Поряд з емоційними реакціями Дж. Уотсон вивчав інстинкти - спадкові шаблонні реакції, пов'язані в першу чергу з рухами. Розглянемо інстинктивне поведінка немовляти при годуванні: якщо доторкнутися пальцем до щоки дитини, то він поверне голову так, що призведе рот в зіткнення з пальцем і почне виконувати смоктальні рухи. Крім того, Уотсон досліджував реакцію орієнтації на світ у немовлят. Для цієї дитини клали на спину, а голову поміщали на подушку. Над головою малюка поперемінно ліворуч і праворуч запалювався джерело світла. Виявилося, що навіть новонароджені здатні здійснювати стежать руху очима за джерелом світла. Точніше сказати, можна стверджувати, що дитина народжується з набором інстинктивних реакцій. Елементи інстинкту присутні в таких складних формах поведінки немовляти, як придбання, коли дитина прагне дістати предмет, потім хапає його, поміщає в рот і маніпулює ним. Інша складна форма інстинктивного поведінки - мисливське поведінка - являє собою прагнення наздогнати маленький удаляющийся об'єкт (наприклад, жабу, коника або жука). Ці типи поведінки пов'язано як з навичками, так і з інстинктом хапання і утримання предмета.

Таким чином, з погляду біхевіоризму людина народжується з репертуаром дій, які хоч і не так розвинені, як у тварин, але мають користь для індивіда, дозволяючи йому виживати і захищатися від ворогів. Подібні інстинктивні форми поведінки потребують доповнення навичками, що призводить до появи більш складних форм поведінки, які витісняють з поведінкового репертуару інстинктивні реакції. "Рідко можна зустріти дванадцятирічного хлопчика, який не міг би точно сказати, ким він хоче стати, до чого він придатний і чому він до цього придатний". Іншими словами, на думку Дж. Уотсона, з віком починають діяти не стільки інстинктивні чинники, скільки фактори средового впливу на дитину. "Надалі культура коледжу настільки витравить ... всі первісні маніпулятивні нахили, що ... його тягне то до однієї роботи, то до іншої, залежно від занять його батька, випадкових вакансій, традицій школи або побажань його батьків або інших опікуються" . Тут Дж. Уотсон показує, що розвиток поведінки знову ж йде від інстинктивних дій (наприклад, маніпуляції, тобто прагнення дитини схопити і утримати об'єкт) до вироблення нових форм поведінки, обумовлених особливостями ситуації.

 
<<   ЗМІСТ   >>