Повна версія

Головна arrow Психологія arrow Дитяча психологія

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

Стадії розвитку

Перша стадія (займає проміжок часу від народження до кінця першого року життя) характеризується тим, що в процесі її благополучного проходження у дитини виробляється почуття базового довіри до світу. Якщо стадія буде проходити неблагополучно, то у дитини з'явиться почуття недовіри до оточуючих.

Ерік Еріксон характеризував стадії розвитку Его, використовуючи такі поняття, як "зона" і "модус". Зона характеризує тілесну область, а модус - Его дитини. Для першої оральної стадії зоною виступає рот, тобто оральна зона, яка представляє собою "центр першого і генерального модусу наближення, саме інкорпорації". Немовля буквально хоче включити, увібрати в себе оточення. Якщо спочатку він інкорпорує ротом будь-який об'єкт, що піддається смоктання, і будь-який предмет, що виділяє рідину, то пізніше інкорпорація здійснюється за допомогою органів чуття. Немовля вбирає очима різні образи, вухами - звуки. Інкорпорування - хоча й головний, але не єдиний модус. Тут же присутні і інші допоміжні модуси: стискання щелеп і ясен - другий інкорпоративних модус (шляхом стиснення дитина прагнути увібрати в себе); змикання губ - ретентівний модус (дитина прагне утримати щось, як би закрити вихід); вжіманіе в материнську груди - інтрузивний модус (дитина сама ніби прагне впровадитися в материнську груди, напружуючи м'язи шийно-головного відділу) та ін. Еріксон вказував, що ці допоміжні модуси можуть бути різною мірою виражені у різних дітей. Більш того, в деяких випадках вони стають практично пануючими, якщо модус інкопораціі не забезпечує повноцінної взаємодії з джерелом їжі. Допоміжні модуси можуть лежати в основі розвиваються індивідуальних особливостей дітей, визначаючи риси їхнього характеру.

При благополучному розвитку модус інкорпорації генерализуется, поширюючись на різні, у тому числі тактильні відчуття. Е. Еріксон розглядав акт хапання як інкорпорацію. Взагалі модус інкорпорації виступає як узагальнений спосіб, за допомогою якого Его малюка встановлює відношення зі світом. Надалі дитина навчається вихоплювати цікавить його не тільки рукою, але й оком. При цьому дитина може стежити за переміщенням об'єкта в просторі, визначати по звуку його місцезнаходження і т.п.

Благополучне проходження стадії забезпечується в тому випадку, якщо дитина в цей період відчуває мінімальне число негативних переживань. Ці почуття надалі визначатимуть ставлення до світу, до всякої нової ситуації, з якою він зіткнеться у своєму житті.

Перша форма прояву базового почуття довіри у дитини пов'язана з легкістю годування, глибиною сну і НЕНАПРЯЖЕННОГО внутрішніх органів. У міру розвитку збільшується час дитячого неспання. Разом з тим зростає число одержуваних дитиною вражень, які повинні збігатися з відчуттям внутрішнього благополуччя. Це означає, що розвиток почуття базового довіри до світу включає як би дві сторони: враження від зовнішніх об'єктів і враження від внутрішніх станів. Одним з головних досягнень цього віку є можливість переносити без травмуючих переживань чи гніву зникнення матері з поля зору. Це означає, що у малюка з'являється внутрішня впевненість, що вона з'явиться знову, але за цим стоїть і деяка передбачуваність майбутніх подій взагалі. Можна сказати, що за Е. Еріксоном у дитини існує ряд внутрішніх переживань, яким зовні відповідає певний набір людей і речей. У немовляти формується уявлення про те, що зовнішнє джерело догляду залишається самототожності, тобто навіть тоді, коли він іде, він як би знаходиться поруч. Крім того, це означає, що малюк може довіряти самому собі, оскільки він стає впевненим, що може впоратися з власними спонуканнями, задовольнити їх. На думку Еріксона, немовля постійно випробує відносини між внутрішніми властивостями, тобто своїми власними спонуканнями, і зовнішніми властивостями - можливостями задоволення потреб. Особлива роль відводиться акту кусання в момент годування: поява зубів і біль ясен призводить до кусання дитиною материнських грудей. Сенс кусання полягає в тому, що таким чином він позбавляється від болю. Якщо ж немовля не може здійснити акт кусання, то одним з наслідків може стати утворення мазохістських тенденцій, оскільки дитина звикає до болісного заспокоєнню через подолання болю.

Відсутність базового довіри може вести до шизофренії в силу того, що втрата довіри викликає розрив зв'язку між зовнішнім оточенням і внутрішнім світом дитини. Тому терапія подібних станів заснована в першу чергу на відновлення довіри, тобто на відновленні зв'язку між мотивами і можливістю їх задоволення.

Ерік Еріксон зазначав, що такі форми поведінки, як демонстративність і відмова від контактів, викликані спробою домогтися соціальної взаємності: людина прагне перевірити зв'язок між своїм внутрішнім світом і зовнішнім світом, між соціальними значеннями і особистісними смислами.

Ранній процес диференціації зовнішнього і внутрішнього веде до утворення захисних механізмів интроекции і проекції. Интроекция - це механізм, при якому ми відчуваємо, що якесь зовнішнє благо стає нашим внутрішнім надбанням, що породжує впевненість у власних діях. При проекції, навпаки, ми наділяємо інших значущих людей власними недоліками. Згідно Е. Еріксону ці механізми діють у немовлят в тих випадках, коли їм хочеться висловити своє страждання і пережити задоволення. Аналогічні тенденції проявляються у дорослих в періоди гострих криз, особливо криз любові, довіри і віри, коли, вибудовуючи відносини до суперників і ворогам, вони наділяють їх різними властивостями.

Головною людиною в житті немовляти зазвичай є мати, тому вироблення базової довіри залежить саме від неї. Базове недовіру виникає в тому випадку, якщо процес їжі і вправи механізму смоктання будуть часто перериватися. Також базове недовіра може бути викликано повторюваними з боку дорослих обмеженнями позитивних емоційних переживань дитини (наприклад, коли мати відкидає дитини, висловлює своє невдоволення під час догляду за малюком). Вирішення конфлікту між базовим довірою і недовірою залежить не стільки від того, як часто мати буде взаємодіяти з дитиною, скільки від якісних особливостей цього спілкування. Іншими словами, мати не просто повинна чутливо виконувати свої батьківські обов'язки, а поєднувати їх з уявленням про те, як вона хоче, щоб він виглядав в очах інших людей. Якщо позиція матері спрямована на інтегрування дитини в соціум, то за рахунок ідентифікації зі значущими (для матері) соціальними групами і соціальним контекстом в цілому малюк зможе перенести практично будь фрустрації. Тому батьки зобов'язані не тільки керувати поведінкою дітей, але й передавати їм переконаність у важливості того, що скоюють дорослі. Причини виникнення недовіри дитини до світу визначаються не стільки фрустраціями, виникаючими у процесі виховання, скільки втратою значення цих фрустрацій для успішного соціального розвитку. Оскільки, як зазначалося раніше, процес розвитку здійснюється на трьох рівнях, важливо, щоб дорослі вірили в майбутнє дитини, у те, що вони роблять все правильно. Така віра формує у малюка надію.

Однак навіть якщо у дитини формується почуття базової довіри до світу, ця стадія розвитку, тим не менш, характеризується відчуттям туги за втраченим "раю". Подібним почуттям лишенности, відірваності на всьому протязі життя якраз і протистоїть почуття базової довіри, на основі якого будується віра в релігію, науку, діяльність, якою займається людина, і т.д.

Ерік Еріксон підкреслював, що хоча збиток, який може принести неблагополучне взаємодія дитини з близьким дорослим на першому році життя, згодом може бути скоректований, повністю він усунутий не буде. Тому елемент недовіри назавжди залишиться з дитиною, навіть коли він стане дорослою людиною, що в підсумку буде гальмувати його активність.

На другій стадії (триваючої від одного року до трьох років) при благополучному проживанні у дитини виникає відчуття власної сили. Воно засноване на тому, що созревающая м'язова система дає можливість викидати і утримувати різні об'єкти, що особливо стосується актів сечовипускання і дефекації. При цьому особливу важливість набуває анальна зона, а головними модусами Его стають затримування і виділення, а також утримання (тобто укладення) і відпускання (надання свободи). У процесі спорожнення кишечника і сечового міхура у дитини виникає не тільки гарне самопочуття, а й відчуття контролю над власною системою виділення, що стає основою розвитку почуття автономії (здатності діяти самостійно). Якщо взяти соціальний аспект даних тенденцій (утримування і відпускання), то кожна з них може мати дві крайності - доброзичливу або ворожу. Утримування може стати жорстоким ув'язненням, обмеженням або прийняти характер турботи з прагненням зберегти об'єкт.

Відпускання може перетворитися на прояв руйнівних, ворожих сил або у визволення (наприклад, коли на свободу відпускаються птиці або інші тварини). Дитині, якій вдалося сформувати почуття базової довіри, необхідно подолати іншу небезпеку, пов'язану з проблемою вибору між тим, щоб відпустити й утримати. Досвід подібного вибору повинен бути автономним. Якщо ж дитину позбавити такого вибору, то він може звернути активність на себе: розвинути завчасно вимогливу совість - замість масштабного бачення у нього розвинеться дріб'язковий контроль. "У дорослому житті людина буде триматися швидше за букву закону, ніж за його дух".

У цей період перед дитиною постає серйозна проблема: діти намагаються робити багато чого самостійно, однак їхні дії далеко не завжди зустрічають схвалення з боку дорослих. Тому від дорослих (в першу чергу від батьків) потрібні гнучкість і терпіння, щоб, з одного боку, дозволяти дітям проявляти свою активність, а з іншого - захистити їх від небажаних наслідків. Якщо зовнішній контроль з боку дорослих занадто грубий або починається занадто рано, коли дитина ще не готовий до цього, то замість автономії у дитини починає розвиватися почуття сорому і сумніву. Сором - це не стільки неготовність до ситуації, скільки гнів, звернений на себе. "Той, кому соромно, хотів би змусити світ не дивитися на нього, не помічати його наготи. Йому хотілося б знищити" очі світу ". Замість цього він змушений бажати власної невидимості". Характерними формами поведінки дітей у цьому випадку є смоктання великого пальця, пхикання, вимога уваги, а також ворожість і впертість. Найбільш поширеним способом домогтися від дитини слухняності є прістижіваніе, однак викликає у дитини зворотну реакцію, а саме приховану рішучість спробувати вийти з положення. На думку Е. Еріксона, у дітей існує межа витривалості стосовно пред'являються з боку дорослих вимог вважати себе, своє тіло і свої бажання дурними. Якщо ця межа перевищити - дитина буде мріяти про те, щоб просто піти від дорослих.

Сумнів, за Е. Еріксоном, пов'язано з особливим почуттям того, що людина залишив щось позаду себе (те, що існує десь ззаду, але він цього не бачить). Слід мати на увазі й ту обставину, що зад (як область сідниць) - це особливе місце в тому сенсі, що воно приховано від дитини, але доступно погляду оточуючих. Більше того, вони вторгаються в цю область при догляді за дитиною. Саме з цією областю пов'язані важливі дитячі переживання. Вони виникають з приводу продуктів виділення кишечника і обумовлені в першу чергу ставленням дорослих: в одній ситуації ці продукти можуть оцінюватися позитивно, а в іншій - різко негативно, в той час як для дитини ситуація завжди одна (ситуація дефекації). Подібна суперечливість в дорослому віці може призвести до невпевненості, Паранояльний страхам переслідування, загрозливим саме "ззаду". Е. Еріксон погоджувався з 3. Фрейдом, що батьки часто соромлять дітей у процесі привчання до горщика і всіляко обмежують дитячі насолоди, пов'язані з анальної зоною. Однак зіткнення дітей і батьків в цьому віці відбуваються в різних областях. Діти можуть наполягати, щоб самостійно їсти або одягатися. При цьому процес їжі може бути вельми неохайним, супроводжуватися розкиданням убогі, а одягання бути довгим і неуспішним. Відстоюючи свою автономію, діти цього віку на пропозиції дорослих часто відмовляють: "Ні!" У цьому відношенні результат даній стадії залежить від співвідношення любові і ненависті, співпраці і свавілля, свободи самовираження і її придушення. Почуття самоконтролю як свобода розпоряджатися собою без втрати самоповаги дає початок почуттю доброзичливості, готовності до активної дії і гордості за свої досягнення. Втрата ж свободи розпоряджатися собою і відчуття зовнішнього сверхконтроля породжує схильність до сумніву і сором.

У разі позитивного результату цієї стадії у дитини виробляється така властивість Его (вольовий початок), яке дозволяє малюкові, з одного боку, стримувати свої спонукання, а з іншого - проявляти ініціативу і добиватися результату.

У дорослому житті почуття автономії служить основою для збереження в економічній і політичній сферах справедливості та правопорядку. Е. Еріксон говорив про те, що діти, неблагополучно прожили другу стадію, можуть стати надмірно нав'язливими дорослими, скупими і дріб'язковими в емоційних відносинах, в ставленні до часу, грошей і до готовності робити що-небудь.

Третя стадія (охоплює період до шестирічного віку) пов'язана з розвитком дитячої ініціативи. У цей період інтерес до анальної зоні замінюється інтересом до геніталій. "На цій стадії орієнтація хлопчика є фаллической ... тепер розвивається спрямований інтерес до геніталій обох статей, разом з невиразним, ненаправленим спонуканням до скоєння статевого акту". Головними модусами стають інтрузія (впровадження) і інклюзія (включення в себе). Е. Еріксон говорив: "інтрузивно модус, панівний в більшій частині поведінки на цій стадії, служить характерною ознакою цілого ряду ... активностей і фантазій. Всі вони включають интрузию (вторгнення) в інші тіла за допомогою фізичної атаки: вторгнення у вуха і уми інших людей за допомогою агресивного, напористого говоріння, вторгнення в простір за допомогою енергійної локомоції; вторгнення в невідоме завдяки невгамовному цікавості ". Інтрузія і є основа ініціативи. Ситуація з дівчатками дещо складніше, так як у них немає пеніса - символу інтрузії. Хоча інтрузивне поведінку у дівчаток теж розвивається, воно супроводжується інклюзіями. При невдалому збігу обставин дівчинки схильні розвивати вимагає, чіпку позицію або чіпкою і надмірно залежну дитячість.

Наявність інтрузивних і інклюзивних модусів Е. Еріксон показав в ході експерименту з вивчення вільної гри в кубики. Дітям (хлопчикам і дівчаткам) пропонувалося побудувати з кубиків яку-небудь цікаву сценку для кінофільму. Експеримент показав, що в конфігураціях, представлених хлопчиками переважали високі будови. "Прості обгороджені місця, з низькими стінами і без жодних прикрас були найчисленнішими серед побудованих дівчатками конфігурацій. Однак такі примітивно обгороджені місця часто мали майстерно зроблені входи-виходи, і це єдиний елемент, який дівчинки дбайливо будують і багато прикрашають". Як випливає з наведеного опису, за будівлями хлопчиків варто модус інтрузії (проникнення якомога вище), а в конструкціях дівчаток проглядається модус інклюзії - готовність включити когось у споруду.

У цей час у дітей розвиваються рухові навички, навички поводження з різними предметами. Ініціатива дозволяє реалізувати надлишок енергії і вирішувати задачу, діючи з різних сторін. Дитяча ініціатива зазвичай виходить далеко за рамки як фізичних, так і інтелектуальних можливостей дитини, тому вона вимагає певного управління. У зв'язку з цим Е. Еріксон звернув увагу на те, що створюються передумови для розщеплення мотивації дитини на мотивацію, що забезпечує реалізацію ініціативи, і на мотивацію, пов'язану з керуванням цією ініціативою. Перший тип мотивації характерний для спонтанного, ініціативного дитячої поведінки, а другий тип притаманний контролюючому батьківської поведінки, який складає основу розвитку моральної свідомості людини, її Супсрего.

Оскільки моральна свідомість виникає через необхідність контролю дитячої ініціативи, воно протягом усього подальшого життя людини залишається частково дитячим. За Е. Еріксоном, цей факт виявляється надзвичайно важливим в силу того, що дитячий компонент моральної свідомості може впливати на поведінку дорослого (наприклад, опинившись у складній ситуації, замість управління власною ініціативою, в чому полягає завдання дорослого, він просто пригнічує її, т . Е. звертається до дитячих способам поведінки).

У ході цієї стадії дитина може стикатися з об'єктами, які викликають у нього страх, але при сприятливому взаємодії з дорослими дитина долає цей страх і залишається ініціативним. Як приклад можна навести ситуацію, коли дитина вперше зустрічається з якоюсь твариною. Тут можна спостерігати дві стратегії поведінки дитини. Перша буде характеризуватися активною взаємодією з об'єктом. Так, якщо показати дитині черепашку, то він почне брати її в руки, перевертати, спостерігати, як вона ховає голову, ворушить лапками, опускати на підлогу і стежити за тим, як вона рухається, годувати її і т.д. У цій же ситуації дитина може демонструвати другий стратегію - стратегію уникнення. Поведінка дитини буде характеризуватися високою емоційною напруженістю: якщо черепашка стане повзти в його бік, то він буде переживати і ховатися за дорослого, відвертатися від неї. За допомогою дорослого дитина зможе зрештою перестати боятися тваринного і подолати свою скутість, що потребують, правда, значного часу і буде пов'язане з витратами зусиль як з боку дорослого, так і з боку дитини.

У цей період діти переживають складні відносини з батьками, які характеризуються Едиповим конфліктом. Вони пов'язані з прагненням дітей мати батька протилежної статі і змагатися з іншим. Однак коли дитина розуміє, що існують жорсткі соціальні заборони, він їх інтерналізується. Батьки і педагоги повинні допомогти дошкільнятам пом'якшити пережите ними почуття ненависті і провини, і забезпечити благополучний перехід до нової ситуації, пов'язаної з навчанням у школі. Якщо ця стадія буде проживати дитиною несприятливо, він вийде з неї з почуттям провини, яке не дозволить йому надалі впевнено просуватися по життю.

На наступному етапі (який починається після шести років і триває до кінця початкової школи) у дитини розвивається почуття досягнення (або прагнення отримати соціальної значущий результат). На думку Е. Еріксона, діти в цьому віці хочуть заслужити визнання оточуючих їх дорослих і однолітків через створення чого-небудь значимого. При цьому для дитини важливо, що щось значиме було отримано в результаті наполегливої, наполегливої діяльності. Якщо дорослий ставить перед дітьми розв'язувані, соціально значимі і привабливі завдання і створює умови, необхідні для їх вирішення, то діти, швидше за все, пройдуть цей період благополучно. Якщо ж дитина виявився непідготовленим до школі, не дозволив конфліктів на попередніх стадіях розвитку, то цей період може сформувати у нього почуття неповноцінності. Почуття неповноцінності може виникнути і в тому випадку, якщо дитина виконує якусь справу добре, а результат його зусиль виявляється непоміченим або неоціненим відповідним чином ні вчителями, ні однолітками.

 
<<   ЗМІСТ   >>