Повна версія

Головна arrow Психологія arrow Дитяча психологія

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

ТЕОРІЯ РОЗВИТКУ ОСОБИСТОСТІ АЛЬФРЕДА АДЛЕРА

У результаті освоєння цієї теми студент повинен:

знати

  • • основні поняття, сформульовані А. Адером стосовно розвитку особистості;
  • • специфіку сімейної ситуації залежно від порядку народження дитини, сформульованої в рамках теорії А. Адлера;

вміти

• аналізувати поведінку дитини з точки зору його життєвого стилю за А. Адлером;

володіти

• навичками аналізу практичного застосування теорії А. Адлера.

Введення в теорію розвитку особистості А. Адлера

Теорія А. Адлера, з одного боку, є розвитком підстав психоаналітичної теорії 3. Фрейда, з іншого - являє собою оригінальну психологічну концепцію розвитку людини. На думку А. Адлера, розвиток людини обумовлено не стільки інстинктами (як стверджував 3. Фрейд), а цілями, на які людина спрямований. Адлер каже, що кожен прагне до якої-небудь мети, і саме це і визначає його розвиток. При цьому мета може бути реальною або ідеальною. А. Адлер наводить наступний приклад ідеальної мети: люди можуть вибудовувати своє життя, виходячи з переконання, що напружена робота і трохи везіння дозволяють досягти в житті майже всього. Адлер вважає, що таке твердження лише удавана реальність, оскільки багато напружено працюючі люди не отримують того, що заслуговують. Але в кожному разі розвиток людини пов'язано не стільки з минулим, скільки з сьогоденням. Іншими словами, людина більше стурбований тим, що трапиться в майбутньому, ніж тим, що вже відбулося в минулому.

Комплекс неповноцінності

Не секрет, що багато людей страждають різними захворюваннями, які обумовлені вродженими дефектами тих чи інших органів. А. Адлер звернув увагу на те, що людина намагається компенсувати слабкість, неповноцінність хворого органу тим чи іншим чином (як правило, за допомогою тривалих тренувань). Однак, на думку Адлера, не тільки фізична слабкість або захворювання, але і всяке психологічне переживання неспроможності можуть ставитися до поняття неповноцінності.

Альфред Адлер думав, що почуття неповноцінності тісно пов'язане з дитинством. Справа в тому, що досить довгий час дитина залежна від батьків, адже без їх допомоги він просто не виживе. І вже цей ранній досвід, на думку Адлера, викликає у дитини глибокі переживання власної неповноцінності в порівнянні з іншими людьми в сімейному оточенні. Дитина не тільки слабкий і беззахисний, справа в тому, що відносини між дітьми сповнені напруженості і агресії. Поки дитина росте, він постійно переживає почуття неповноцінності, оскільки весь час зустрічається з новими ситуаціями, до яких він не готовий. Відчуття неповноцінності впливає і на дівчаток, і на хлопчиків. Воно обумовлено не Едіпових проблемами, а є наслідком нерівності соціальних ролей.

На думку А. Адлера, коли людина відчуває свою неповноцінність в тій чи іншій сфері, він намагається всіма силами подолати її, тобто прагне до переваги. Таким чином, розвиток дитини обумовлено саме таким відчуттям неповноцінності, яке змушує прагнути до більш високого рівня розвитку. Точніше сказати, дитина самостійно встановлює для себе ідеальну мету, до якої в подальшому прагне. Переживання власної неповноцінності і невдач у взаємодії з іншими людьми особливо характерно для підлітків. Вони можуть направлено випробовувати себе, займатися різними фізичними вправами і т.д. Але аналогічні переживання зустрічаються у дітей і в дошкільному віці. Дитина може гостро переживати ситуацію, в якій батько насильно візьме дитину за руку і буквально відтягнув його від цікавого заняття. Можна спостерігати, як багато дітей чинять опір цьому, але оскільки дорослий фізично сильніше дитини, це народжує в дитини почуття неповноцінності, нерівності. Звичайно, дитина може швидко забути таку ситуацію, але якщо вона буде часто повторюватися, то у нього виникнуть стійкі переживання, що викличе зміни в дитячому поведінці. Оскільки у дитини не буде впевненості в можливості завершення розпочатої справи (він буде весь час чекати, що його перервуть в будь-який момент), сама дитяча активність знецінюється в очах дитини, і навіть якщо у дитини багато різних на перший погляд яскравих і цікавих іграшок, вони не будуть викликати у нього радості і стимулювати його активність (бо в цілому дитяча активність буде знижена). Тут потрібно спеціально відзначити, що гра з предметом припускає розвиток особливого плану дитячих уявлень, в яких дитина утримує дуже складні відносини між предметами. Наприклад, коли дитина бере машинку, він може уявляти себе шофером і придумує маршрут свого руху. З появою тривоги цей план порушується, і машинка стає просто об'єктом, з яким ніяк не пов'язується дитячі переживання. Замість дитячих образів, пов'язаних з предметами, в ситуації стійкого переживання тривоги у дітей можуть з'являтися абсолютно інші, що лякають уявлення, які будуть відтворюватися в сновидіннях. В результаті дитина буде боятися залишатися один і лягати спати.

Отже, з точки зору Л. Адлера, мета, до якої прагне людина, - це прагнення до переваги. Прагнення до переваги, по Адлеру, має відношення не до соціального статусу і не до лідерським якостям, а до бажання долати себе, самовдосконалюватися. Це прагнення і є причиною розвитку. Таким чином, дитина від народження переслідує мети. Як правило, спочатку вони носять індивідуальний характер, і лише з часом набувають віднесеність до суспільства в цілому.

Якщо ж всі старання людини виявляться невдалими, то у нього з'явиться постійне відчуття неповноцінності, або комплекс неповноцінності. А. Адлер виділяв три основні причини, які можуть обумовлювати його поява: фізична неповноцінність органів, надмірна опіка і відкидання з боку батьків.

У дітей з уродженою фізичною неповноцінністю може розвинутися відчуття психологічної неповноцінності. З цим явищем ми стикаємося особливо яскраво, коли в групу дитячого саду приходить дитина з будь-яким фізичним недоліком. Насамперед впадає в очі пасивність таких дітей. Під час дитячих ігор вони залишаються осторонь і тільки спостерігають за діями інших. У цьому випадку педагогу важливо знайти такі види активності, в яких дитина може бути успішним, і об'єднати в цьому процесі кілька дітей. Педагог повинен не просто підбадьорювати дитини. Його реальне завдання полягає в тому, щоб забезпечити реальну успішність цієї дитини в ході якої-небудь спільної діяльності. Не менш важливо, щоб батьки інших дітей не підкреслює фізичні недоліки такої дитини, а говорили про те, що в житті можуть бути різні обставини. Фізичні якості, безумовно, важливі, але головне те, наскільки людина чуйний, наскільки він здатний розуміти і допомагати іншим людям (при цьому бажано знайти якесь конкретне позитивне вміння й оцінювати разом з іншими дітьми досягнення такої дитини).

Комплекс неповноцінності може виникати і у фізично здорових дітей. Так, якщо батьки будуть постійно заохочувати будь-які дії або якості дітей, то у них виникне відчуття неповноцінності, пов'язане з невпевненістю у власних силах, оскільки за них все робили дорослі, а самі вони не мали можливості долати ті чи інші життєві перешкоди.

У разі ж батьківського зневаги дітьми відкидання може сприйматися дітьми як небажання, що безумовно сприятиме розвитку комплексу неповноцінності. Такі діти і надалі не будуть упевнені в тому, що вони гідні любові і поваги з боку інших людей.

Важливо зауважити, що, на думку А. Адлера, діти, що володіють комплексом неповноцінності, можуть використовувати різні засоби для власного захисту. Наприклад, в якості такої зброї може служити нетримання сечі. Фактично дитина повертається на той рівень, коли ще він не опанував регуляцією сечовипускання, тобто коли мати й інші найближчі родичі піклувалися про нього.

У цей період дитина перебувала в центрі турбот і уваги оточуючих. При цьому від самої дитини не було потрібно ніяких внутрішніх зусиль, щоб залишатися в центрі уваги. Говорячи інакше, дитина не повинен був нічого долати.

У цьому випадку педагогам і батькам необхідно зрозуміти, що стоїть за подібним порушенням. Якщо це комплекс неповноцінності, то потрібно почати з формування у дитини мужності, підтримки віри в свої сили і здібності, і ні в якому разі не залякувати його. Подібні дружні відносини створять основу для того, щоб дитина змогла пробувати свої сили у вирішенні різних життєвих завдань. Дорослий повинен давати дитині можливість самостійно приходити як до правильної відповіді, так і до помилок. Якщо дитину постійно "обсмикувати", говорити, що він вибрав неправильний спосіб, - це тільки збільшить дитячу нерішучість. Мета дорослого - переконати дитину в тому, що все, чого він ще не досяг, можна домогтися працьовитістю, зусиллям і волею.

Однак на основі прагнення до переваги у людини може розвинутися комплекс переваги - постійне надмірне прагнення перевершувати оточуючих як реакція на появу почуття неповноцінності. Цей комплекс виражається в тенденції перебільшувати свої фізичні, інтелектуальні чи соціальні здібності. Наприклад, людина може постійно показувати оточуючим, що він розумніший інших. Якщо він розбирається в якійсь конкретній темі, то він постійно буде переводити на неї розмову, щоб демонструвати свою ерудованість. Людина, що володіє комплексом гіперкомпенсації, на думку А. Адлера, часто хвалькуватий і зарозумілий.

 
<<   ЗМІСТ   >>