Повна версія

Головна arrow Психологія arrow Дитяча психологія

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

Стадії психосексуального розвитку особистості

Зигмунд Фрейд, а потім і інші психоаналітики виходили з того, що проблеми, які виникають у дітей і дорослих, є результатом неблагополучного вирішення конфліктів, що виникають у дитячому віці. Саме психоаналітики стали надавати ранньому дитинству вирішальне значення. Розвиток дитини Фрейд пов'язував насамперед з витрачанням сексуальної енергії (лібідо) на різних вікових стадіях.

Він припустив, що найбільш важливий емоційний досвід пов'язаний з переживанням дитиною задоволення від різних чутливих зон тіла. Такі зони Фрейд назвав ерогенними зонами. У перший період розвитку як ерогенною зони виступає рот дитини, потім область заднього проходу і геніталії. Кожна з цих зон стає провідною для реалізації енергії лібідо. Психоаналітики вважають, що дитина не тільки отримує чуттєве задоволення від роздратування цих зон, але і його ставлення до інших людей залежить від того, як дорослі реагують на увагу дитини до цих областей. Фрейд припустив, що ставлення дітей до себе і навколишніх людей залежить від досвіду, який вони набувають на кожній стадії розвитку. Ці стадії були названі психосексуальних стадіями розвитку.

На будь-який з цих стадій можуть виникнути конфлікти, які залишаться невирішеними, витісненими в підсвідомість, де вони будуть продовжувати зберігати напругу. Згодом вони можуть стати причиною нервово-психічних розладів не тільки у дитини, а й у дорослої людини.

Зигмунд Фрейд виділяв п'ять основних етапів: оральну (від нуля до одного року), анальну (від одного року до двох-трьох років), інфантильно-генітальну (від трьох до чотирьох-п'яти років), латентну (від п'яти до 11 років) і зрілу генитальную (яка триває протягом усього дорослого життя людини). Особливість психоаналітичної позиції полягає в тому, що в ній надається велике значення моменту народження дитини.

Акт народження розглядається як перший травмуючу переживання, з яким дитина стикається у своєму житті. З погляду Фрейда, поява на світ потрясає новонародженого потоком стимуляції, що походить з навколишнього середовища. Перехід з внутрішньоутробного під позаутробного стан викликає у дитини сильний страх. Его дитини в цей момент ще не розвинене, і тому в нього немає коштів, щоб впоратися з обрушилися на нього подразниками. Народження розглядається як прототип всіх наступних ситуацій, що провокують страх. Всякий раз, коли дитина буде опинятися в новій ситуації, де йому доведеться зустрічатися з новими впливами, до сприйняття яких він ще не підготовлений, він буде переживати цей вихідний страх. Наприклад, коли дитину приводять перший раз в дитячий садок і мати залишає його одного, він починає плакати. З позиції здорового глузду цю ситуацію можна проінтерпретувати як розставання з коханою людиною. Педагоги в цьому випадку говорять наступне: "Не треба плакати, мама скоро прийде, а ми поки підемо і пограємо з дітьми". З психоаналітичної позиції ця ситуація розуміється як ситуація переживання вихідного страху народження. При цьому дитина може переживати почуття страху, навіть якщо мати знаходиться поруч. Особливо яскраво це виявляється при відвідуванні дитячого театру.

З погляду 3. Фрейда, чим легше були пологи, ніж менший шок випробував дитина при входженні в світ, тим менше у нього буде страхів. При ускладнених пологах згідно психоаналітичної позиції варто чекати емоційних проблем в дитячому розвитку. Такі діти будуть відчувати труднощі при контролюванні власних емоційних реакцій, що пояснюється витрачанням великої кількості енергії на подолання несприятливих емоційних станів (особливо на ранніх етапах розвитку).

Оральна стадія являє собою важливий етап у розвитку дитини. Новонароджений розглядається не як піддатливий матеріал, а як організм, який змушений витрачати свою енергію. Іншими словами, Ід дитини шукає програми енергії до об'єктів, які можуть задовольнити інстинктивні потреби і викликати переживання задоволення від розрядки напруги. У цей період відбувається процес, при якому енергія Ід зв'язується з образом об'єкта. Цей процес називається катексис. Першим таким об'єктом для дитини є материнська груди, оскільки саме через рот в процесі смоктання материнських грудей новонароджений повинен отримати харчування, що підтримує його життя. Фрейд підкреслював, що нервові закінчення на губах дитини надзвичайно чутливі і їх роздратування приносить особливе задоволення. Впертість, із якою дитина відтворює акт смоктання, вказує на те, що ця дія є способом задоволення специфічної потреби, характерною для ранньої стадії розвитку. Хоча це дію і збуджується прийомом їжі, проте надалі дитина може смоктати і в тому випадку, коли він не відчуває голоду. Фрейд не допускає думки про те, що ця дія не приносить дитині задоволення. З цієї причини він порівнює акт смоктання з сексуальним актом.

Задоволення потреби в їжі і диханні дає дитині перші враження про світ і про взаємодію з цим світом. Розвиток дитини залежить і від того, наскільки швидко і повно вивільняється стримувана дитиною енергія лібідо, а також від обстановки, в якій відбувається цей процес. Так, якщо мати тримає дитину ласкаво, заспокійливо під час годування, то дитина буде проходити оральний період більш благополучно, ніж якби вона його ніколи не гладила, а тільки лаяла.

Новонароджений використовує ротову область не тільки для прийому їжі, але і для дослідження доступних йому елементів навколишнього світу. Більшість об'єктів він вивчає, засовуючи їх в рот і захоплюючи губами. Фрейд припустив, що основна причина, по якій діти беруть предмети в рот на цій стадії розвитку, пов'язана з тим, що вони хочуть підпорядкувати собі об'єкти, управляти ними. На цьому етапі поведінка дитини слідує логіці Ід, яке шукає задоволення. У ході цього пошуку дитина починає розпізнавати себе й інші об'єкти: одні приносять задоволення, інші - ні.

З психоаналітичної позиції розрізняють дві подстадии в оральному періоді: ранню (чутлива) і пізню (підстадій кусання). Чутлива підстадій охоплює кілька перших місяців життя дитини, коли задоволення пов'язане з смоктанням, ковтанням і схоплюванням об'єктів ротом. Це період, коли діти пасивні і залежні від дорослого. Якщо потреби дитини не задовольняються належним чином або їх задоволення супроводжується негативними переживаннями, в наступні роки такі пригнічені переживання, зберігаючись в несвідомому дитини, можуть виявитися причиною невротичної сверхзавісімость. Підстадій кусання починається тоді, коли

у дитини з'являються зуби, а ясна стають міцнішими. Хоча домінуючою зоною, з якою пов'язано отримання задоволення, як і раніше виступає рот, доторкається до речей губами і ковтання є не настільки емоційно насиченим, як кусання або жування.

У міру дозрівання сприйняття дитина починає більш точно дізнаватися риси навколишніх об'єктів. Він вже знає, що мати може доставляти йому не тільки задоволення, але і біль. Крім того, вона може займатися іншими справами. Ці особливості призводять до того, що вимоги дитини можуть задовольнятися не відразу, а через деякий час, що веде до хворобливого переживання відстрочки задоволення потреби. На цьому етапі у дітей вперше починають розвиватися амбівалентні (протилежні) почуття. Вони можуть одночасно любити і ненавидіти свою матір. Ранні амбівалентні дитячі почуття проявляються в садистичних схильностях, які виражаються в кусании материнських грудей, пальців людей, іграшок. Фрейд вважав, що якщо ця стадія не проживає дитиною повною мірою (тобто він не отримує можливість задовольнити потребу в кусании або прояви амбівалентних почуттів), то відгомін конфлікту залишається в несвідомому і продовжує турбувати індивіда надалі.

Проходження оральної стадії може затягнутися, і дитина виявиться фіксованим на цьому етапі психосексуального розвитку, що в зрілому віці може виявлятися в символічному "кусании" інших людей (наприклад, у постійній критиці і невдоволення поведінкою оточуючих).

Фіксація може відбутися на будь-якій стадії розвитку, що веде за собою перенесення способів задоволення бажань лібідо в більш зрілі періоди. Тому з точки зору психоаналізу важливо, щоб такий фіксації не відбулося. Дорослий, з одного боку, не повинен фрустріровагь потреби дитини, а з іншого - не повинен допускати їх надмірного задоволення. Для кожної стадії розвитку необхідна своя міра задоволення потреби дитини, щоб його розвиток не зупинялося і у нього залишалося бажання просуватися далі.

Друга стадія розвитку характеризується тим, що увагу дитини третього року життя зосереджується на необхідності контролювати діяльність кишечника. Психоаналітики називають цей час анальної стадією.

Для дитини зоною задоволення, а відповідно, і зоною концентрації лібідо, стає анальний прохід і сфінктери сечової системи. На анальної стадії особливого значення набувають спілкування дитини з дорослими, пов'язане з його актом дефекації.

Анальний період поділяється на дві подстадии. Перша підстадій пов'язана з переживаннями, отриманими від процесу виділення фекалій і сечі, а друга - з самими цими речовинами. Впродовж першої подстадии діти стикаються з першими зовнішніми обмеженнями. Батьки нав'язують дитині контроль за актом дефекації і не заохочують безпосереднє бажання дитини до дефекації. У цей момент у дитини відбувається складна перебудова управління своєю поведінкою. Якщо раніше дитина отримувала задоволення від безпосереднього акту дефекації, то тепер він повинен отримувати задоволення від стримування цього процесу (якщо раніше він міг какати в підгузники, то тепер для цих цілей використовується горщик). Задоволення від затримки засноване на бажанні сподобатися батькам, які вимагають від дитини чистоти. Це важливе для дитини час, оскільки саме зараз він вчиться заслуговувати схвалення. Можна спостерігати, з якою гордістю дитина після акту дефекації бере свій горщик і показує батькам продукт свого "праці". У цей момент дуже важливо похвалити дитину, продемонструвати йому свою любов і дати зрозуміти, що батьки високо цінують те, що він зробив. Фрейд вважав, що якщо батьки в цей період будуть надмірно грубі з дитиною і надмірно вимогливі до контролю актів виділення, то дитина буде відчувати почуття страху, провини і відкидання. Ці переживання можуть бути витіснені дитиною в несвідоме і проявляться надалі в поведінці дорослої людини в символічних діях. Наприклад, дорослий може часто вимовляти слова, пов'язані з актом виділення (такі, як "лайно", "какашки", "пронос" і т.д.). Витіснення переживання можуть виражатися в тому, що людина буде прагнути до надмірної точності і чистоті. Також людина може бути дуже різкий у спілкуванні з оточуючими, демонструючи вербальну агресію.

На другий подстадии анальної стадії діти вчаться утримувати фекалії і сечу. Тепер вони отримують насолоду від процесу утримання. З. Фрейд припустив, що ідея нагромадження зароджується саме на цій подстадии. Надалі вона може проявлятися у прагненні збирати різні речі. На цій стадії від батьків і педагогів потрібно розуміння того, що відбувається з дитиною. Складність позиції дорослого полягає в тому, що, з одного боку, він повинен не зруйнувати складаються процеси управління актами виділення, а з іншого - йому необхідно певною мірою обмежувати задоволення, яке дитина отримує від переживання успішності управління цими процесами.

Після анальної стадії настає інфантильно-генітальна стадія. На цій стадії об'єктом задоволення для хлопчиків виступає пеніс, а для дівчаток - клітор і вульва. У практиці дошкільного виховання перехід до третьої стадії може проявлятися в тому, що хлопчики і дівчатка можуть займатися самораздражением частин тіла, що викликають еротичне задоволення. Діти спонтанно відкривають факт переживання задоволення від роздратування геніталій. Згідно 3. Фрейду дитина на цій стадії може зв'язувати роздратування геніталій з уявленнями про об'єкт любові. Так, якщо раніше (на оральної стадії) об'єктом задоволення для дитини була материнська груди, то тепер об'єктом задоволення стає мати.

З переживанням матері як першого об'єкта любові у дитини пов'язаний головний конфлікт цієї стадії. Коли хлопчик дивиться на матір як на об'єкт любові, він починає розуміти, що мати є одночасно об'єктом любові для батька. Дитина, з одного боку, хоче мати матір, щоб вона цілком підпорядковувалася його бажанням, але, з іншого боку, він розуміє, що батько сильніше і могутніше його. Виникає конфліктна ситуація, яка отримала назву Едіпового комплексу або Едіпових конфлікту. Дівчинка виявляється в аналогічній ситуації з тією лише різницею, що об'єктом її любові стає батько, а небезпечною суперницею - мати. Конфліктна ситуація, що виникає у дівчаток, була названа комплексом Електри. Проблеми хлопчиків і дівчаток, пов'язані з дозволом цих конфліктів, називаються Едіпових проблемами.

З психоаналітичної точки зору в цей період діти відчувають сильні амбівалентні почуття до батьків своєї статі. Амбівалентність полягає в тому, що дитина одночасно боїться і любить його. Благополучне вирішення Едіпових проблем відбувається в тому випадку, якщо дитина починає заперечувати свої сексуальні почуття до батьків протилежної статі і при цьому ототожнює себе з батьком своєї статі. Завдяки ототожнення (ідентифікації) себе з батьком своєї статі дитина долає відчуття страху, випробовуване по відношенню до нього. Ідентифікація виявляється в тому, що дитина починає копіювати різні риси батька своєї статі (наприклад, ходу, манеру говорити, судження).

Під час дозволу Едіпового конфлікту у дитини з'являється Суперего. Суперего являє собою перенесені на себе завдяки наслідуванню вимоги і цінності батьків, які починають виконувати функції самонаказанія і самопоощреніе. Суттєвим моментом є присвоєння статевої ролі. Виконання цієї ролі засноване на копіюванні дитиною її виконання батьком своєї статі. Відповідно до психоаналітичної позиції, наприклад, гомосексуальність може бути пояснена як результат ідентифікації дитини з батьком протилежної статі. У цьому випадку дитина починає моделювати поведінку та звички, відповідні поведінки і звичкам батька протилежної статі. Для розвитку правильної статевої орієнтації, але думку психоаналітиків, вкрай важливо стверджувати авторитет батька своєї статі. Це може проявлятися як в стратегіях спілкування батька протилежної статі з дитиною, так і при взаємодії з педагогом, коли педагог підкреслює авторитет батьків дитини. Психоаналітична позиція дозволяє поставити питання про складність розвитку адекватної статевої ідентифікації у дітей з неповних сімей. У цьому випадку перед педагогом стоїть особливе завдання з розвитку в дітей адекватних статеворольових якостей.

Як зазначалося раніше, розуміння психічного життя дитини з психоаналітичної позиції засноване на співвідношенні компонентів психіки (Ід, Его, Суперего). Психічне життя дитини відкривається йому через його свідомість, або Его. У свідомості фактично присутній знання про те, що дитина робить в даний момент. У міру зміни ситуації образи і слова, в яких відбивалася попередня ситуація, йдуть із свідомості дитини, а на їх місце приходять інші образи і слова, відповідні нової ситуації. З. Фрейд задавався питанням: куди ж йдуть із свідомості знаходилися там раніше образи і слова? У результаті він вирішив розділити свідомість на дві частини: власне свідомість і предсознание. Предсознании виконує роль сховища образів і слів, які легко доступні людині і можуть бути вилучені в будь-який момент. Предсознание відрізняється від несвідомого тим, що несвідомі ідеї не можуть прямо проникнути в свідомість. На думку 3. Фрейда, щоб проникнути в свідомість, несвідомі ідеї спочатку потрапляють в предсознание і знаходять для себе такі образи і слова, маскуючись за якими вони можуть увійти в свідомість. Таким чином, предсознание виконує подвійну функцію. По-перше, воно містить образи і слова, доступні свідомості, за допомогою яких легко інтерпретується готівкова ситуація, і, по-друге, предсознание надає матеріал, завдяки якому в свідомість проникають несвідомі ідеї.

Зигмунд Фрейд казав, що свідомість не виникає відразу. У новонародженого майже вся психіка є несвідомої, дитина цілком знаходиться у владі Ід. Майже всі поведінка новонародженої здійснюється без участі свідомості. Дитина не повинна приймати ніяких рішень для того, щоб дихали легені, згиналися руки і ноги, смоктали губи - ці дії відбуваються автоматично. Але поступово в процесі взаємодії з реальністю сфера свідомості дитини розширюється. Зростає число образів, що накопичуються в пам'яті, а потім застосовуються в сприйнятті ситуації, в якій опиняється дитина. Відбувається збільшення сфери свідомого, а відповідно, і сфери допізнаванного. З'являються такі процеси, як сприйняття, пам'ять і мислення, розвивається уява. Поряд з розвитком свідомості за рахунок витіснення хворобливих думок Его розвивається несвідоме. Цей витиснений матеріал є основою почуття тривоги, яке з'являється на оральної і анальних стадіях як результат конфліктів з батьками.

Подальший розвиток психіки дитини пов'язане з появою Суперего. Оскільки воно являє собою жорстку інстанцію, посилюючу контроль над свідомістю (а отже, і витіснення з нього в несвідоме заборонених переживань), воно дає додатковий поштовх до розвитку несвідомого. У міру розвитку збільшується кількість витіснених в несвідоме переживань. Занадто велика кількість такого матеріалу призводить до ослаблення психічної енергії дитини. У нього як би не вистачає сил на виконання розумних свідомих дій, що є причиною психічних розладів в дошкільному віці.

 
<<   ЗМІСТ   >>