Повна версія

Головна arrow Психологія arrow Дитяча психологія

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

Бар'єри активності

В якості окремого питання К. Левін розглядав покарання і заохочення. З їх допомогою, вважав він, руху можна надавати додаткову силу. Так, якщо рішення задачі заохочується, то воно буде здійснюватися не тільки з енергією, пов'язаної з прийняттям наміри за рішенням завдання, по і з потребою отримати заохочення. І в цьому випадку активність дитини посилиться, дитина буде прагнути швидше досягти мети. Якщо ж дитину карати за невиконання того чи іншого завдання, то дитина також прагнутиме досягти мети, але в основі його прагнення лежатиме бажання піти з виниклої ситуації якомога швидше. Таким чином, Левін звертає увагу на те, що привнесення додаткових обставин, пов'язаних із заохоченням і покаранням, посилює дитячу активність, проте психологічно ці форми активності будуть різними. Надмірне заохочення або покарання може призвести до того, що дитина буде зосереджений не на самій задачі, а на інших об'єктах, до яких він буде прагнути (у разі заохочення) і яких він буде уникати (у випадку покарання). Зовні поведінка дитини буде однаковим, але по суті дитина буде перебувати в різних психологічних ситуаціях і фактично виконувати різні завдання.

Перебування дитини в певних психологічних ситуаціях може супроводжуватися виникненням конфліктних тенденцій, викликаних своєрідним поєднанням сил у феноменальному полі. К. Льовін описав наступні типи конфліктів.

Перший тип стосується конфліктів, коли дитина знаходиться між двома позитивними валентностями (наприклад, коли дитина вибирає між грою у дворі і поїздкою в цирк). Такі конфлікти, як правило, вирішуються досить просто.

До другого типу конфліктів відносяться ситуації, коли дитина знаходиться перед предметом, що володіє позитивною і негативною валентністю одночасно (наприклад, дитина хоче погладити собаку, але боїться, що вона його вкусить). В даному випадку дитина здійснює спроби подолання негативної валентності, але якщо це йому не вдається, то він намагається піти з поля, тобто вийти з неприємної ситуації.

Третій тип конфліктів пов'язаний з обставинами, коли дитина опиняється між двома негативними валентностями (наприклад, коли дитина виконує неприємне для нього завдання під страхом батьківського покарання). За своїми психологічними наслідками ця ситуація може виявитися найбільш травмуючої. Оскільки в даному випадку прагнення дитини піти зі сформованої обстановки велике, дорослі намагаються обмежити дитини і створюють спеціальні бар'єри, щоб не дати йому "вийти з поля". Наприклад, дорослий може сказати: "Поки ти не прибереш всі іграшки, ти не підеш гуляти". Це приклад психологічного бар'єру. Якщо ж дорослий закриває дитини в кімнаті і каже: "Поки ти не прибереш всі іграшки, ти не вийдеш з кімнати", то ми маємо справу з бар'єром фізичним. Наявність фізичного бар'єру не сприяє виконанню завдання, а стимулює активність дитини в напрямку подолання цього бар'єру, тому що вихід із ситуації для дитини перенесений на фізичний (як реальна перешкода), а не психологічний бар'єр (як виконання завдання). Тому дитина може витратити багато сил на те, щоб відкрити двері, що, врешті-решт, може призвести до конфліктної взаємодії дорослого і дитини (оскільки дорослий прагне встановити фізичний бар'єр, а дитина - його зняти). Якщо бар'єр виявиться занадто міцним і дитина переконається в марності своїх спроб, то він почне долати бар'єр в психологічному плані. У цьому випадку у дитини починає наростати напруга, і воно може призвести до трансформації самої ситуації, в якій перебуває дитина. Зокрема, дитина може почати йти в уявну ситуацію. Наприклад, дошкільник може уявляти собі, як він подолав фізичний бар'єр, або як йому хтось прийшов в цьому на допомогу. Таким чином, у нього можуть з'явитися уявні персонажі (різні вигадані герої), з якими дитина почне взаємодіяти. Тому дорослий повинен дуже акуратно використовувати бар'єри при обмеженні діяльності дітей. Якщо бар'єри будуть надмірними, то це може призвести до того, що дитина буде витіснений з реального світу і виявиться у світі фантазій, де дорослий вже не буде володіти такою силою.

Таке розуміння дитячого розвитку дозволило Левіну більш чітко розібратися в регресії поведінки. Можна говорити про те, що регресія пов'язана зі зменшенням наступних описаних вище характеристик - розмаїття та організації поведінки, ступеня реалізму. Регресія може бути пов'язана або з комплексним зміною за всіма даними показниками, або по якомусь одному. Так, одна з форм регресії пов'язана зі зменшенням реалізму або з "відходом від реальності". Це не означає спрощення життєвого простору дитини, а передбачає його спотворення, що заважає досягати цілей. У цьому випадку дитина починає представляти уявну реальність.

У дослідженнях учениці К. Левіна Т. Дембо була запропонована на перший погляд абсолютно нешкідлива ситуація. Випробуваному пропонувалося, не виходячи з кола, дістати розташований на деякій відстані від кола об'єкт (квітка). Важливо підкреслити, що ця ситуація була абсолютно нейтральна для випробуваного. Однак у міру того, як випробуваний пропонував різні способи своїх дій (наприклад, дотягнутися за допомогою палиці, попросити когось, щоб йому дали квітка, і т.д.), Дембо говорила, що це неможливо. Іншими словами, створювалася ситуація з непереборним бар'єром. Було показано, що якщо людина не йде в уявний план при виконанні даного завдання (наприклад, затопити кімнату водою, поки квітка сам не припливе до випробуваному), у нього починає розвиватися дуже сильна напруга, аж до реакції люті і погроз у бік експериментатора. Тим самим було продемонстровано, наскільки небезпечно встановлювати занадто сильні бар'єри, які можуть вплинути на емоційний стан дорослої людини. Тим більше це важливо враховувати при взаємодії з дитиною.

 
<<   ЗМІСТ   >>