Повна версія

Головна arrow Психологія arrow Дитяча психологія

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

Польове поведінка

Як уже зазначалося, спочатку життєвий простір дитини слабо структуроване. Дитинку, на думку К. Левіна, цікавлять лише конкретні речі, пов'язані із задоволенням первинних (істинних) потреб. Наприклад, якщо на очах у немовляти зламати якусь іграшку, то він залишиться до цього дійства байдужим, в той час як у трирічної дитини може бути бурхлива емоційна реакція. Таким чином, з віком дитина не просто здобуває знання про навколишній світ, але він все більше стає психологічно залежним від нього. Тому просте знання (наприклад, географії) не матиме такого впливу на дитину, як знання про доброзичливому ставлення дорослого.

Крім того, немовля в порівнянні зі старшою дитиною практично ніяк не може впливати на навколишній його полі. Він знаходиться у владі тяжіння різних об'єктів, що утворюють це поле; його руху в цьому полі обумовлені тим, який об'єкт сильніше "притягує" до себе дитину.

Курт Левін уявляв собі цей процес наступним чином. Коли у дитини актуалізується потреба, всі речі, які знаходяться навколо пего, відразу ж починають розглядатися з точки зору можливості задоволення потреби або, як пише Левін, набувають валентність. Речі з позитивною валентністю володіють притягальною силою. Вони сприяють задоволенню потреби. Речі, що володіють негативною валентністю, навпаки, не ведуть до задоволення будь-якої потреби, і тому дитина залишається до них байдужим. Якщо, наприклад, дитина хоче їсти, то стигле яблуко буде володіти для нього позитивної валентністю, а іграшка на цей час втратить свою привабливість. Інакше сказати, сила тяжіння з боку яблука на цей час виявиться більше, ніж з боку іграшки. Коли дитина вгамує свій голод, яблуко перестане володіти позитивною валентністю і на перший план знову виступить сила тяжіння іграшки, пов'язана з появою у дитини потреби у грі.

Таким чином, в залежності від потреби кожен предмет в поле дитини набуває або привабливі, або відразливі властивості. У результаті цього дитина перебуває під впливом сил, які тягнуть його до "позитивно зарядженим" об'єктам. З цим пов'язаний ряд складнощів, які можна спостерігати у поведінці дитини. Наприклад, дитина хоче дістати цукерку, яка лежить на столі. Дитина бачить цукерку, і вона притягує його. Таким чином, цукерка задає напрям руху дитини. Тому дитина буде схильний рухатися саме у напрямку до цукерці або до будь притягальному об'єкту. Однак ситуації, в яких дитині необхідно ухилитися від напрямку руху до притягальному об'єкту, викликають у нього серйозні труднощі. Левін наводить наступний приклад. Дівчинка хоче сісти на камінь. Вона рухається у його напрямку, але коли вона добігає до каменю, щоб сісти на нього, їй спочатку потрібно повернутися спиною, тобто відвернутися від об'єкта. При цьому об'єкт зникає з поля сприйняття дівчинки, і вона втрачає напрямок руху. Тому вона повертається назад до об'єкта, але не може на нього сісти. Дитині нічого не залишається, як лягати на камінь і обіймати його.

З віком у дитини все більшу роль починає грати соціальне оточення. Якщо маленька дитина просто тягнеться до цукерці, а збільшення відстані між собою і цукеркою буде оцінювати негативно, демонструючи незадоволення, то старший дитина розуміє, що відійти від цукерки і попросити дорослого - не означає віддалитися від цукерки як мети. Адже дорослий може допомогти її дістати.

Проте Левін не заперечив того, що, чим ближче знаходиться притягальний об'єкт, тим сильніше дитина хоче його отримати. Іншими словами, навіть доросла людина, опинившись в безпосередній близькості від привабливого об'єкта, змушений докладати певних зусиль для того, щоб перейти до іншої ситуації (щоб вийти з-під влади тяжіння). Цей факт добре знайомий педагогам. При проведенні заняття особлива роль відводиться організації простору, в якому будуть перебувати діти. Педагоги намагаються прибрати все зайве, щоб діти не відволікалися від виконуваного завдання.

 
<<   ЗМІСТ   >>